计算机入门基础知识

本文格式为Word版，下载可任意编辑——计算机入门基础知识当今已是计算机高度普及的信息化时代，计算机在社会生活的各个领域各环节发挥着巨大的作用，它在提高工作效率变更人类生活的同时也创造着巨大的社会资产，从计算机进展和应用的前景来看，掌管和使用它已成为人类继语言、文字之后的第三大必备技能。职业技术学校担负向社会培养和输送职业技术人才的职能，进展计算机教导提高计算机教学质量是形式所迫，大势所趋。研究和探讨新形势下计算机教学，为社会输送具有确定计算机根基的合格人才更是我们从事计算机教学人员的职责所在。

计算机专业在上世纪90年头初，已开头在职业教导中进展起来，一路走来，为社会好多岗位培养了实用人才，但随着计算机技术进展的脚步越来越快，对职业教导中计算机教学的要求也越来越高，职业教导中的计算机教学不再是单一的文字录入、系统编程等简朴的操作，而是向着更加细化和专业化方向进展。所以，职业教导中计算机根基教学也需要变更原有的大量依靠理论教学，实际上机操作少；目标、任务、层次、形势单一，缺乏针对性和有效性的传统的旧模式，通过与用人单位建立联系确定教学目标和任务（需要什么样的计算机人才、需要学会使用哪些软件等），通过对教学对象的深入调研确定层次级别，通过图像、声效、实物、操作等全方位地举行直观、形象的教学，使枯燥的计算机教学变得更加生动好玩。

一、生源特点与计算机根基水停滞息相关

通过几年的计算机根基教学，我察觉，不同的生源计算机根基水平有很大差异。我校生源按入学根基学历分为初中、高中和再进修人员三大类，按地区可分城市和农村两类。不同层次的生源，不同层次的生源计算机根基水平也不一样。高中生的计算机水平明显好于初中生，初中生又好于再进修的工人。来自城市的学生，大多对计算机有确定的根基，如根本的文字录入、排版、电子表格简朴使用等，但对计算机的熟悉和操作不够系统、深入、全面；来自农村的学生相对弱些，有的接触过计算机，有的没有接触过，有的甚至“只闻其声，未见其物”（只是见过计算机，并未真正操作过对其功能和使用一无所知）。所以，本人认为，作为职业学校教授计算机根基学识不同于普遍初高中那样对象整齐单一，而是面对不同根基多层次的教学对象，这就要求教师深入了解，摸清教学对象的底数采用分层次教学，才能使每个学生都能学懂、学会并纯熟掌管计算机技能。

二、多种多样的教学方法

1.因材施教，分层次教学因材施教，分层次教学。主要针对的是学生计算机根基参差不齐的状况。教师应采取以才能为本位，以学生为中心，以理论教授为辅，以上机实际操作为主的教学方法。对于根基差的学生在上机时应辅以笔头记重点的“笨方法”稳定计算机学识，中等学生应以多上机操作多做教师编制的操作练习题为主，适当赋予时间上的约束；对于根基好的学生，那么应外延深度，在广域上赋予扩展，别人能用一种方法操作的学识点，对他们可以多要求几点，在练习题上赋予适当延迟，使他们不会对计算机根基课程感到“就那么回事”，并且教师也应抱着一种彼此学习，彼此促进的态度，与学生举行探讨。在这种空气下，那些根基差的学生和中等学生也会乐于加快脚步，成为班里的“电脑通”。另外，本人认为教师还可以激励计算机根基好的学生当“小老师”，在机房（关闭终端的校内网吧）内允许他们议论练习题允许他们彼此讲授，这样能让一些对老师发怵的学生消释障碍，也能让学识变得“活”起来，激励学生们创新，灵感的火花在不断的创新过程中被激发。

2.应用多种教学方法，制止抽象乏味计算机课程是一门操作技能强的课程，它的理论性东西对比抽象，不轻易描述，不应强要求学生在理论课上都理解完整，可以采取不同的教学形势扶助学生直观的理解课堂内容。

3.以任务驱动，结合过程考核方法提高学习效果上计算机课，学生们很轻易被“网络嬉戏”所吸引，不能自拨，甚至成人也很轻易被左右，所以这种现象不能堵只能引导。所以我认为采取任务驱动，举行不休止的考核来牵引学生们的留神力，以达成预期的教学目的。

教师在上课前动手编写上机操作题目，根据不同层次的学生应多编写几套题（对于根基好的学生，操作题要适当加深难度），上机前发给学生，把问题交代领会，让学生们带着任务上机操作，制止学生上机操作无目的而产生松懈进而想玩嬉戏。另一方面，让学生边完成任务，教师要边举行记录，做为过程考核劳绩，事先，可以与学生沟通好，让他们知道本课程的劳绩不是“一考定结果”，而是需要“日积月累”的努力。这种教学目的就是要学生们提防每一堂课，让学生明白学识是一点一滴累积起来的，假设某一节课松懈了，就有可能落下学识点，从而影响到劳绩。在记录的同时，应告之学生们，做的不好就会减分，全体的操作不是你做了就给加分，还要有质量要求，这样学生们才会有确定的学习压力。

三、强化动手操作，突出技能技巧

计算机实训教学，离不开教师的演练示范、指导以及学生的动手操作，而前者是为后者服务的，实践教学强调以学生为主体，但不等于让学生自己去实践，教师的示范指导是学生学习技能的关键环节，通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作的明显表象。教师的示范动作应是模范的，示范的结果应是切实的，示范的速度应缓慢举行，对技能操作的关键动作应重复举行。有了示范指导，可抑制学生训练的盲目性，缩短训练时间，能在较短的时间内取得好的效果，其目的是让学生在实际操作中掌管更多的技能技巧。因此，在教授计算机学识时，确定要从提高学生的技能技巧启程，教师通过演练可以使教学过程概括化、直观化，而学生在对比系统的了解计算机专业理论之后，只有通过上机操作才能掌管技能技巧。

四、提防双边教学，搞好信息反应

教学活动在确定意义上可以说是教师和学生的双边活动，教师讲解的目的是为了让学生获得新学识，假设教师只顾自己讲解，不考虑学生能否采纳，就失去了讲解的意义。因此，务必搞好学生的信息反应，更加是计算机实训教学，更是如此。我在实训教学过程中，特别提防巡回指导，检查学生的上机操作练习，实时察觉和掌管学生操作过程中展现的问题，如察觉学生遇到困难时，就实时指点和启发他们，赋予他们操作方法，但不能越俎代庖。如察觉大多数学生对某一问题都感到困难时或普遍存在某一错误时，立刻叫学生暂停操作，对这一问题举行补充说明或校正错误，然后再举行操作技能训练。同时要求学生敢于和气于提出问题，更加是在完成试题过程中遇到的不懂的问题。对于学生们提出的各种问题，我都分门别类，对共性的问题在课堂上统一讲解，对个别问题举行个别辅导。这里细心是很重要的，对于反应到的共性问题，我还从自己身上找理由，分析自己是否在教法上有问题。在实训教学中，我除了在学识点上对学生举行指导外，其余大片面时间都和学生共同研究探讨，这就较好的调动了学生的积极性，促进了教学质量的提高。在教学中假设忽略反应这一环节，学生对所学