小学语文-识字7教学设计学情分析教材分析课后反思

《识字7》教学设计学生课前准备：预习生字词，并用字典查出学过或认识的“礻”“衤”的字。运用搜集资料的形式，拓展学生学习的时间和空间。教师课堂教学及学生课堂活动设计：一．导语板书课题：识字7，让学生跟读，直入课题定位本课所学内容。二．初读词串，整体感知1.借助拼音自由认读；2.去除拼音，指名读，开火车读，领读范读，并及时评价，给予学生机会自主更正，并引导学生之间相互评价、更正。三．了解字源，自主识字1.教学“礻”字旁①出示“神话祝福祖先”让学生找出红字共同部首。以书空的方式让学生掌握该部首的写法及笔顺。②出示字源，让学生了解字的演化过程，从而从根源上理解“礻”的来历及适用范围。③图文结合让学生通过古字猜今字，了解字的演化，帮助识记。④“出示“嫦娥奔月”、“沉香救母”等图片引出“神话”，讲解词义。⑤图文结合，识记“祝、福”。教师引领学生书空，让学生正确掌握笔顺。⑥出示“福星”“生日快乐”图片，引出古今祝福含义。并引入“口语交际练习”让学生学习正确使用“祝福”。⑦出示“祖”字演化过程及“原始人”图片，并让学生了解其含义。⑧补充其它“礻”字部字：“社、礼、祥”2.教学“衤”字旁①展示“衣”部演化过程，指导学生书空，掌握笔顺。②学习“裙、裤、衬衫”等“衤”部字及含义。并引领学生书空，掌握字的正确笔顺。③补充其它“衤”部字：“袜、衩、袍、补、袄、被、袖”，并粗略释解各字由来。3.区分“礻”“衤”部，并总结其区别和适用范围。以衣服有两个袖子，来帮助学生识记两部首的区别。四.随堂评测练习PPT课件出示评测练习，学生们能较好掌握词的意思及两部首的区别、用途。五.指导学生用田字格规范书写汉字，并及时评价。期间随机对学生进行一对一的指导，并时刻提醒学生用正确的书写姿势和笔顺来完成这项练习。六.板书设计出示“福、裙、裤、衬衫”等字的田字格范写。学情研究学生已具备一定的识字能力，掌握了一定的识字方法。但由于年龄的缘故注意力难以集中，我们还得充分调动他们的学习积极性，培养他们的识字兴趣。利用多媒体，通过看图猜字、偏旁拆分组合等游戏，激发学生的识字兴趣，让学生在了解字的演化过程基础上，掌握字形、理解字意，近而区别部首。尽量让学生学会自主、合作、探究学习，让学生在轻松愉快的氛围中学习。学生当堂学习效果评测结果分析本课评测内容包括一个图词连线，用以考察学生对词语含义的理解程度,学生能又快又准确的找出图文对应项；一个偏旁拆分重组的游戏，用以考察学生对“礻”“衤”的区分及运用程度，虽然添加了随堂拓展知识，但学生们的应答令人刮目相看；另外让学生们用田字格正确书写本课生字，用以考察学生对两部首区分的实际效果，对笔顺的掌握情况，学生们姿势标准、字迹工整、两部首区分明确，仅个别同学书写速度较慢。总体效果符合预先期望，但由于课程内容安排较多较紧，还需多做巩固性练习。教材内容研究小学语文新教材与旧教材相比,遵循了儿童身心发展的规律,调动了学生学习的兴趣,有利于培养学生的创造力,语文课的识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点,郭沫若也曾说过：“识字是一切探求的第一步。”《识字7》是苏教版小学语文二年级下册第五单元的一节识字课。本课是形近偏旁比较识字，教材将形近偏旁归类，强化了识字效果。最上面是两个图，以两两对应的形式表现了“礻”“衤”旁的演变过程，下面以偏旁带字的形式，将6个词语归为两组让学生认读，课文配有插图，意在图文并茂识字学词，增强形象性。本课分为两个课时，包括新授和复习两种课型。教学重、难点是：1.通过看图，理解四由新偏旁组成的词语的意思。2.正确区分“礻”“衤”的适用范围。3.正确书写识记，并注音笔顺。学生当堂学习效果评测本课评测运用PPT课件进行操作，内容包括一个图词连线，用以考察学生对词语含义的理解程度；一个偏旁拆分重组的游戏，用以考察学生对“礻”“衤”的区分及运用程度；另外让学生们用田字格正确书写本课生字，用以考察学生对两部首区分的实际效果，对笔顺的掌握情况。课后自我反思本课是形近偏旁比较识字，教学内容虽然简单，但如何识字、写字，区别形近偏旁是教学训练的难点。如何突破这一难点呢？课文中出现的两组形近偏旁，学生比较混淆。如果直接告诉学生这两组偏旁之间的不同点，或许会省去不少时间，但这样学生掌握得不够牢固。因此，在识字教学中，我运用图片，让学生从造字的根源上来区分“礻”“衤”部的适用范围，而且将汉字的演化过程逐一性展示给学生看，让学生了解两个部首是经过了怎样的过程才最终成为形近偏旁的。学生对于这样一种新的识字方式充满了兴趣，并让教师从单纯讲授中解脱出来，让学生从被动接受到自主学习，得到很好的识字效果。在词语意思理解方面，我不仅配合课文插图，还积极引入了“口语交际练习”，让学生不仅理解词语，还学会如何恰当地运用词语。在逐步的学习中，因为给了学生自主学习，辨析的空间，所以他们对这几组形近偏旁的区别能有更深的理解。当然，因为初步尝试，所以其中尚有不足之处，仍需继续改进。课程标准研究《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点，识字量的多少，速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低。”小学教育在学生受教育阶段,属于基础性的教育,而对于语文教学来说,字词教学有属于语文教学的基础。因此