荷叶圆圆 (3) 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程荷叶圆圆课程标准识字教学教学内容分析《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册中的一篇课文。这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。文本中富有童话人性色彩的语言令人印象深刻。因此，指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。教学目标1．能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望，会写“机”、“朵”两个生字。2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。3．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在识字中积累语言。4．正确、流利、有感情地朗读小伙伴的话，初步感受荷叶给他们带来的快乐。学习目标认识“荷、珠”等12个生字学习词语：亮晶晶”和“笑嘻嘻”。有感情的朗读课文学情分析认得快，忘得快重点、难点重点能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望，会写“机”、“朵”两个生字。难点1、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在识字中积累语言。2、正确、流利、有感情地朗读小伙伴的话。教与学的媒体选择多媒体课件、生字卡片课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1激趣导入2学习生字词3走进课文4总结说一说5指导写字……课堂小结教学活动详情教学活动1：*******活动目标学习生字词解决问题有层次地、反复地进行识字教学技术资源在课件的带动下，学生就会充分调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开发智力、陶冶性情常规资源课本教材活动概述初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法教与学的策略对本课的教学，字词的理解，许老师主要放在文中进行。如“蹲”——动作表演；“摇篮”——情境创设，找过去的感觉，读出小水珠在荷叶上舒服睡觉的感觉。同时，想象小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么？学生精彩的回答就是对此设计最好的肯定。反馈评价一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。教学活动2：*******活动目标走进课文解决问题培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读；能流利地背诵全文。文中那些优美的语句通过这些多样的渠道有效地被学生所吸收消化技术资源课件色彩鲜艳，极大地激发了学生的学习兴趣，通过生动形象的图片，增加了学生对荷叶的感性认识，让学生由感性认识上升到理性认识，从而有效地帮助了学生解读课文常规资源课本教材活动概述让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。教与学的策略在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读反馈评价这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，