用数对确定位置教学设计与反思

教学设与反思墨县南小

李勤课题：

位置（用对确定物体位置）科目：

小学数学

教学对：五年级学

课时：

一课时提供者李秀勤

一、

单位：墨江县泗南江小学教学内分析位置（用数对确定物体的位置）新人教版五年级数学上册第二单元最第一个课时的内容。

本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，养学生的空间观念，为之后学图形与坐标的容打下基础。教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明列行的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。二、教目标

教目：知与能使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过与法使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数的眼光观察生活的意识。情、度价观培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。三、学者特征分析

班里的学生整体素质较好，只有个别基础较差的学生，学生平时的学习积极性很高，且每个小组长有较强的组织能力，能够带领本组的学生进行交流和讨论，当有疑难问题时，会产生激烈的争论，如无法解决，会主动找教师来帮助他们解决。四、教策略选择与计

1.利用游戏引起注。采用游戏的方式不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐，领略了数学的魅力。

2.通过学生“质疑自学－交流－讨论－评价”的模式，充分发挥学生的自主性。3.多鼓励。学生受鼓励后积极性更高，这样可以充分提高课堂的学习气氛和学习的主动性。五、教重点及难点教重：会用数对确定物体的位。教难：正确区分“列”和“行的顺序。六教过教师活一情引1、导入：同学们，你们想不想道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看这是张亮班级里的学生整能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页境图中张亮那一列同学的座位）教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。2．揭题：今天我们就来学习如用数对来表示物体的位置。（板书课题：用数对确定物体的位置）二互新（一）明确行、列的意义1．师引导：这么多表示方法有乱，同学们所说“排在学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（书：列行）并明确“的时候习惯上从左往右数为列列„”的时候习惯上从前往后数次第行、第行„说明通常情况下述体位置时先说列，再说行。2．引导：你能用刚学习的知识述一

学生活第3个、从前面数第、从后面数第个。把教材第19页境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第列、3行让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。王艳的位置用数对表示是(3，4)赵雪的位置用数对表示是(4，3)指多名学生回答，加强数对练习。

设计意让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来学生的位置引入新课的学习。通过老师的归纳引导，让学生进行讨论而发现行和列正确叙述方法。这样可以加深学生的印象。老师要使学生始终有问题要思考样他们才会注意力集中过激发他们的求知欲能让他们在交流和讨论中获取新知识点。教师引导学生自己提出问题让他们自己去解决问

下其他同学的位置吗举王雪，周明位置等）（二）认识数对

(1)让学生互相说一说，并讨论。(2)引导学生明确后居数对第一个数与自己相同，左右邻居数

题养他们发现问题和解决问题的能力。1．引导：表示位置我们还可以“数对第二个数与自己相同。对表这就是今天我们要习的学生自由发言，指名学生说一说，主要内容用数对确定位置亮在第2列第行的置，可以用数(，3)表。2．质疑：根据描述的习惯，你为括号里这两个数各表示什么？强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。（三用数对表示位置据对确定位置1．让学生用数对分别表示图中他同学的位置。（王艳、赵雪等）学生回答：2讨论我们用数对示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）（四）应用知识1．先说一说自己班里，哪是第列，哪是第一行学用数对表示自己的位置。．你能用数对表示你前后左右邻居吗？说一说考什么发现。3．做游戏：教师说数对，学生据数对找出相应的同学。4．找数对：大家来找一找生活的数对。三巩拓完成教材第19页“一做”。先让学生分组讨论，然后再说一说。四课小师学这节课你们都学会哪些知识？师了上两位同学所说的之用数对表示物体的位置时还要注意

如找座位，找楼座等。学生独立在练习本上完成。板演的学生在黑板上完成习题。学生独立完成，然后由组长检查批改，并把情况反馈给老师。

通过他们完成的情况以检查本课的教学目标达成度怎样。进一步加深和巩固本节课所学的内容。

是从左往右数，行是从前往后数。五作：教材第页练习五第题。七、教评价设计小组名称

交流讨论得分

回答情况得分

作业完成得分

本课总得分八、板设计确定位置列

行

数对第3列2行（，）第4列3行（，）第5列5行（，）九教反可以从如下角度进行反思（不少于200字：、关学，教有美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话会响习的最重要因素是学生已经知道了什么清了这一点后进相应的教学的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位臵，激活生头脑中已有的描述物体位臵的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生生用统一、简明的方式来确定位臵的需求，体会学习新知的必要性。、巧平，彰个

学习是一种个性化行动为师当课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位臵“第列2行为例，据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明智的乐园然再针对学生自己创造方法过师生互评生生互评让学生产生矛盾冲突抽取共性，从而产生确定位臵的方式——数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位臵的理解也更加清晰了、知交，快求心理实验表明，学生经过20至30钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学生表现尤为明显。“兴趣是最好的老，为了继续保持生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。找朋友的习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的趣。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参。、研探，发思本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演变：由实物图

到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学识，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位臵的方法：由不同的描述方法

过渡到列与行的方法最后通过对比淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与发展，把本数学知识和思想的产生与发展过程展现得淋漓尽致，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学的认识，培养反思习惯和能力。通过学习，学生不但熟练地掌握了数对知识，而且真正感受到了数能够把复杂的问题简单化，也真正体会到了数学符号的简洁清晰，最重要的是学生真正亲身经历了学知识、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。、盘不常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。的确，管在不断的雕琢中我努力追求完美，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。（1在第一环节中让学生用自己的方法把方中赵晨的位臵描述出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。（2这节课不仅仅要教会学生用数对的法来表示位臵，更重要的是让学生在解决问题中，构建数”模，经历用简洁的数学符号确定位臵这一抽象的过程，这才是本课的重点。学生在经历了由文字