浅谈幼儿多元兴趣的培养 大班健康教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈幼儿多元兴趣的培养大班健康教案兴趣是最好的老师，只有让幼儿养成多元兴趣，才可以更好地引导幼儿健康成长。为此，笔者近几年积极探索了幼儿多元兴趣培养的途径，收获良多。

一、将兴趣培养渗透到幼儿生活中

随着人们生活水平的大力提高，大片面孩子都生活在和暖、舒适的生活环境中，从小就得到父母好多的关爱与呵护甚至溺爱，在确定程度上导致一些幼儿的独立生活才能对比差，或多或少会影响到将来幼儿生活与学习。为此，笔者认为，理应在幼儿教导中，高度重视幼儿各种生活技能的训练与培养，从而提高他们的适应社会进展的生活才能。多年来，笔者总结出了一种对比好的培养与教导方法，即是将幼儿的兴趣培养跟幼儿生活有机结合起来，将兴趣培养渗透在幼儿的日常生活中。譬如说，读小班的幼儿一般是不会自己穿衣服。为此，笔者此前尝试过亲自传授幼儿穿衣服，可是效果并不是很梦想，孩子们也不情愿、不专心学习穿衣服要领。通过多方斟酌，笔者就把穿衣服的各个步骤变更成一支趣味性很强的儿歌，与此同时给这首儿歌附加细致的图解，还特意开设一节课举行传授。在课堂上笔者特意邀请了读大班的幼儿为小班的幼儿做如何穿衣服的表演活动。笔者在大班幼儿表演的同时配以儿歌赋予讲解——“捉领子，盖房子，小老鼠钻洞子，吱钮吱钮上房子。”此时，幼儿听完这首儿歌感觉很好玩，也饶有兴趣地跟着大班幼儿的表演动作以及笔者供给的图解与指示练习如何穿衣服。几次下来，幼儿根本都掌管了穿衣服要领，也提升了自己穿衣服的兴趣。从那堂课以后，小班的幼儿在每一次穿衣服的时候均会一边背诵儿歌一边动作麻利地穿好衣服，他们的神情犹如在玩嬉戏一般，幼儿再也不会跟从前一样一见到衣服就皱着眉头哭道：“我不会穿啊。”

从上述的事例中，可以得到如下提示：幼儿教师如何能够优化教学方法，并把此些方法创新地渗透到幼儿日常生活当中，给幼儿打造出和谐、高兴的学习环境与学习空气，那么定能大力提高幼儿的独立生活意识与才能。

二、提防集体教导活动

与中小学教导类似，幼儿教导之核心教导活动就是集体教导活动，也就是课堂教学。然而，幼儿课堂教学也具有确定的特殊性，即是顺应幼儿的认知规律，引导幼儿在各类嬉戏中学会主动学习。此时，教师理应留神不要强制让幼儿法则、忠厚、端坐在课堂中专心听教师讲课，这样就会束缚幼儿好动之天性，也难以收到良好的课堂教学效果。总的来说，幼儿之学习特点鲜明识别于青少年的学习特点，一般来说幼儿存在奇怪、好想、好问与好动等特点。这些特点分别源自于幼儿的查看力、想象力、求知欲与创造力等4种不同的心理潜能。可以说，只有让幼儿得志这些心理需求才可以更好地让幼儿得到上述4种才能的进展与培养。

在大量的课堂教学实践中，笔者察觉孩子们对音乐课对比感冒，难以采纳音乐学识。传统的授课程度对比机械化，也显得对比呆板，幼儿在课堂演唱过程中很难调动积极性以致无精打采，他们拖着长音低声吟唱没有美感。为此，笔者对音乐课的授课步骤举行了适当提升：针对幼儿记忆歌词对比缓慢、记忆歌词不牢的处境下，对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出提升，在授课之前笔者为幼儿设定好所要演唱的歌曲之仆人公，邀请孩子围绕所设定之仆人公举行编歌词，并对孩子的思路作一些对比简朴引导，并让其抓住歌词的重点去描述。如此一来，本来令学生枯燥无味的音乐课就在幼儿心里变得更轻易采纳了，也对音乐课产生了对比浓重的兴趣，提升了音乐课堂教学效果。

三、跟幼儿做好情感沟通

在幼儿教导中，不成忽略情感沟通，其实教师与幼儿之间关系犹如母子之间的情感沟通与交流。当幼儿入园以后，跟教师交往之时间会比跟父母之间交往的时间更长，为此就会使幼儿在内心产生一种对教师之情感凭借，可以说，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句表扬之话语，均会让孩子之心灵深受到很大的启发与触动。因此，宏大幼儿教师对待幼儿也理应要像母亲那样细致与细心地关切与关切幼儿。事实上，幼儿教师假设能够重视角色的定位与转换，将自己扮演成幼儿的妈妈、他们的学习交流的同伴，那么幼儿会从心里上热爱老师，也有益于培养幼儿多元兴趣之品质。

四、提防多种活动的运用

多年来，笔者坚持互补、互动的原那么，运用模范带动、评价鼓舞等多种活动以确保孩子们对一日活动之耐久的兴趣。一是模范带动。可以说，模范的气力是难以估计的。理应针对幼儿与幼儿之间的个体差异积极为孩子树立模范，同时运用跟模范之交流与互动，来进一步促进孩子自发学习、主动学习。可以说，模范带动可以较好地培养孩子的某种才能以及激发孩子对事物的兴趣。这种方法对比适用小班的幼儿，由于这个时期的幼儿热爱模仿。为此，可以在其身边树立熟谙的模范，譬如教师、父母与同伴等等。二是评价鼓舞。幼儿与幼儿之间是存在确定的差异，因此幼儿在日常生活与学习、回响速度与作品质量等方面的表现是不一样的。在评价幼儿过程中，为了能够巩固不同层次的孩子之自信仰与表现力，幼儿教师是不能运用“大人”眼光来对幼儿赋予评价，而是引导幼儿与幼儿之间举行互评与自我评价，大胆激励其说出自身的想法。譬如，在幼儿美术教导活动中，笔者就激励幼儿自己运用自身的语言方式来陈述自己作品中的各种闪光之处。所以，除了幼儿教师对幼儿举行评价之外，还要适当组织幼儿学会自评与互评，使幼儿可以运用自己的生活体验与自身的评价标准来举行评价。这种方式也可以让“大人”更好地了解与理解孩