夜书所见教学设计

第页夜书所见教学设计夜书所见教学设计篇1

【教学目的】

１、相识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

学习《夜书所见》

一、导入新课

１、简介作者。

２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

二、初知诗意

１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读精确。

２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。

３、指名读古诗，正音。

三、合作学习

１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

２、全班沟通，理解诗意：

⑴小组汇报读懂的地方：

老师相机引导学生相互补充诗意，把想象的画面说详细、说生动。

⑵沟通不懂的地方：

引导学生体会诗人的心情。

３、诵读全诗：

自由读─—赛读─—评读─—齐读

４、练习背诵。

四、指导写字“促、深”

夜书所见教学设计篇2

学习目标

1．相识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3．懂得酷爱家乡，珍惜亲情。

课前打算

1．课文插图。

2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

第一课时

学习《夜书所见》

沟通资料，了解背景

1．学生沟通课前所查阅的资料。

2．老师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自由外。一个傍晚，他外出漫步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家细致看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知

1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、相互评议、相互指引。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4．小组合作学习：沟通已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂沟通：小组指派代表沟通，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感

1．自由读诗，边读边在脑海中出现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2．小组沟通，组内成员相互补充。

3．指名描述画面，老师可相机引导学生把想象的画面说详细、说生动。

4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自由外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合，熟读成诵

依据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

指导写字

1．出示要写的字。

2．让学生视察范字，沟通识字写字阅历。

3．学生练习书写生字。

拓展活动

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

夜书所见教学设计篇3

教学目标：

1、学问与技能：

（1）学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。

（2）朗读、背诵诗文。

2.过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3.情感看法与价值观：体会诗人孤独、孤独的心境以及对家乡、亲人的深切思念，让我们酷爱家乡珍惜亲情。

教学重点：会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：通过诵读，悟出诗情。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

课件出示秋天的景色的一些图片让学生观赏。让学生谈谈看了图片后的感受。师导入：秋天是漂亮的季节，是丰收的季节，但也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们齐读题目。

二、了解诗人，理解题意

1、题目中的“书”在这里是什么意思呢？（写）“所见”呢？（所看到的）。

题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么状况下写下这首诗？（秋天，离开家乡）

三、初读古诗，学习生字

1、师带读古诗。诗人在在夜晚望见了什么？听到什么？把诗人所看到的、所听到的分别用“—”和“=”画下来。

2、学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：萧萧、寒声）

3、生提出不懂之处，师生帮助解决。（教学生结合注释理解词语）

4、学习生字（促、深）

(1)“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。“深”，翘舌音，请读一读。

(2)写这个字的时候要留意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

(3)生字组词，说话。将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。指名读，自由读，齐读。

四、品读赏析，领悟诗意

1、赏析第一二行诗

（1）男同学读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自由外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么呢？

（2）带着思乡之情读一读这两句诗。

（3）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特别想家！对呀，看到这样的秋景，很简单触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

（4）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

（5）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？

2、赏析三四行诗

（1）女同学读，指名汇报看到了什么。读到这里，你们有不懂的地方吗？

（2）师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？：你想一想，诗人是在深夜从远处望见篱笆底下有灯火，他真的能望见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

（3）请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他望见儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

（4）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，忽然变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

生可能会直译诗句，这时师可引导：你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的依次。所以可以将第三行和第四行的依次调换一下。谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

（5）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

五、嬉戏练习，加深理解

（1）刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小嬉戏吧！嬉戏的规则是：我说诗句的.意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）

（2）这个嬉戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。

六、深化朗读，感悟诗情

（1）全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要留意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们仔细地听一听。师范读。

（2）你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）谁能大胆地读给大家听呢？（指名读）你认为他读得怎样？相互评一评。

（3）思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

七、背诵古诗，加强积累

（1）嬉戏：我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）

（2）出示图片，说出相应的一句诗。

（3）同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。

八、拓展延长，质疑问难

（1）你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？

（2）小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么简单思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

九、布置作业，课外延长

（1）默写《夜书所见》。

（2）做生活中的有心人，细心视察一下自己四周的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？

十、板书设计，突出主题

夜书所见

叶绍翁

看：梧叶、儿童、一灯明

听：萧萧、寒声思乡之情

想：动客情

夜书所见教学设计篇4

分析教材：

《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

教学目标：

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。

在反复诵读中，感受诗人酷爱秋天、酷爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培育学生学习古诗的有效策略。

教学重难点：

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

教学过程：

一、导入

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，订正字音，学习古诗中的生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法

（一）了解学习古诗的方法

1、老师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）

1、解诗题

2。、知作者

3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意

4、悟诗情

（二）解诗题

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由老师向学生简洁介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义

1、理解词义

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜爱的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的依次，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情

引导学生视察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书

夜书所见

南宋叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。思乡之情

知有儿童挑促织，回忆童年

夜深篱落一灯明。

夜书所见教学设计篇5

学习目标：

1、相识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培育学生学习古诗的爱好。

设计理念：

1、感受诗的韵律美，培育学生对学习古诗的爱好。

2、以读为本，熟读成诵。

教学难、重点：

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

课前打算：

1、课文挂图，课文朗读磁带。

2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

教学过程：

一、以旧引新，激趣导入。

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

二、指导看图，感知图意。

出示挂图，视察图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，沟通探讨、尝试解决不理解的问题，老师巡