说课比赛活动方案

任各庄第届小学师课比赛活动方案一指思二实原1聚焦34三组机四参人艾高孙秀玲

刘春凤吴丹柏王

王玉伟曹诗慧刘王赵范吕张晶赵雪红五说题六比组工至10月9日为准备阶段，各校抓紧时间组织本校参赛教师学习说课于10月31日（星午—16:30，）说课严格按照《小学教研室下发的说课要求）每位选手说课时间限分）参赛教师按照比赛时间提分1名荐2名选手参七工人安

月25

姓名

任各庄镇心校第一届师说课评分标说课内容项目

分值

评

分

要

点

分值

得分教材分析目标设计背景目标达成策略重点目标达成的设计

20101535

教材的地位、特点和作用清楚、明白、得当教学目标全面、明确、恰当，符合学生实际，并能说出依据教学重点、难点把握准确并说出依据能够根据学生的年龄特征对教材进行分析按照学生的知识水平课标要求教材所提供的目标设计依据等本课时的教法选择及理论依据面向全体，因材施教主体突出充分调动学生学习主动性、积极性重视学习方法指导习习惯的培养和学习能力的提高整体设计新颖、合理，目标明确有依据教学方法教学媒体的选择切合学生实际适合教学要求重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述教学过程中充分发挥学生的主体作用学生积极主动参与教学活动

587555555101010作业设计

15

作业设计有针对性、起到对目标达成情况的检验10能说出具体的设计意图，新颖、有创新5教态总分

5100

仪表端庄、语言规范、流畅、逻辑性强；仪态自然大方

5

任庄课能成及公如（文参赛人员

听评人员化得分

最后得分（均分）

名次

任庄课能成及公如（学参赛人员

听评人员化得分

最后得分（均分）

名次

任庄课能成及公如（语参赛人员

听评人员化得分

最后得分（均分）

名次

任庄课能成及公如（学参赛人员

听评人员化得分

最后得分（均分）

名次

任庄课能成及公如（合参赛人员

听评人员化得分

最后得分（均分）

名次说课比赛的8技巧

诀窍：跳庐山面目当局迷，观者。教那点事，有时还真需要跳出材外，不在课中”否则难识山真面目。就拿材来，它前后有“转化”，先是教材者依国家教育大纲行了次转，即“大纲”到“教材”，师在解了教材编者的图弄清整个段教的逻辑线索后，为学生编“导学案，这又一次化。然，重要的转化，接受方必是学。教师如果能够仅承启下还能在教材编者之上与学习之下删繁就简，因地宜，择最路径实施教学，显然从根本掌握优势。所以一次的说，是师毕生功力的集中展示古人：功夫在诗外今常：台十分，台下三年功；真想说课，用一生来准备。诀窍：纸谈兵圆满从字上看“说和“”同义，而“说课”和讲课却是完全不同两个念。课是实，看的是课堂上的真夫；课是务虚，看的“纸上谈兵。纸上谈兵的说课，由于没有学对象的互动馈，一厢愿的分不，其果也就无法检验；如果说课不上课，那更可尽情朝理化的向去说，反正只看“纸”不“堂上”，所以黑一，“的”比“唱的”好听，要尽追求满。

从这意义讲，课稿是一幅课堂畅想图，只你能圆其说，不露绽只要能创迭出展精彩就可沙盘演尽显高妙，就可生唱和，律优。如果“说”都说不好“做，自然会大打折的。诀窍：环相扣连环把握教材不是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体握，能够把后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面体一样，知识的握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识，但不能把这些识点连成一条线，这是掌握知识第一个次；的人能把同类知识前后联起来，成一条线，不能把同类型的各线的知横向并起来，形成个面，是第二次层；有的能够把同一级的知纵向、向联系起来成一个，但不能把同年级个学段的知联系起，形成一知识的立方，这是三个层次。有把整学段的知识向、横联系起，才能形成个知识，这是第四层次。个教师如果到了第个层次就会成为一教学专，在教学中管从哪知识点切入都能把种知识接起来。一特级教之所以能随所欲的驭教材，就于他们到了第个层次。说课是这，如死板按照“八说”的要求逐陈述自然单调乏味如果取步为营环环相扣的手法，并提承与文现义灵活运用这环理论那环实践，互相支撑，相互证，篇说课稿像小说，甚有了宕起的情节，那该多好！诀窍：理先行寓道

说课是宣教案不是缩课堂教学过程。说课核心于说理，在于清“什么样教。因为没有在理论指导的教实践，只知道做么，了解什么样做，永远是经验型的学，能是高耗低效的因此说课做到念先行，突出理论性。就要教师必须认真学教育学理，主接受教育教学要改革的信息新成果，并应用“演”中。说课内容须客真实科学合理，不能故弄玄，故艰深，生搬硬一些育教理论专业术语。要真实地反自己怎样做的，为什这样。哪是并科学、完整的做法和想，也如实地说出来。起听的思，通相互切磋，形成共识，而完说者的教学设计说课为课教学践服的说课的一一式、每一环节不仅要具有操作，还尽量“做法”背后的“道理说出。诀窍：突学情教痕刚才到，说”既然“道”，那“道”就不再是一套。众所周，全国都在搞课改课改是“教心”为“学心”变“教师讲学生”为自主作探究”。课改后的师关系—学生是教师的僚而是单的执者是课堂的主宰而不是作的奴。学生在教的引下，极发自身的能动性，借助与学合的力量，应

用最合自的方去获新知炼能，并在不断进取中感受学习的快。所以说课一定突出情，淡化教痕，关注学是否主，有没有互有没有因人而异体个性教学有没优势互补倡导作学习，有没有站在学的立上从学的角度去设计问，有没有关注学生的发差异提供梯式餐……如果仍是教师大神通将材讲淋漓致而学只是众观，这样的说课一定失败——大方向就错了！鉴于，传说课的“教法”都被“说学情”代了“能说会道、蹿下”的师已不适应现代教育。说课要注教师的角色转变也就变教“二手”为鼓励学生“一传，教是班里的第名学生是“等中首席，即学生一起学习、一起收、一起成。诀窍：陈务去目新准明会好清—好的课离不开这五条标准即——“”教材说“”教，说会”学法，说“好”教意图说“清”练习层。

说课忌平直叙要突亮点，重要细节不可忽，以听者深切的感说课语言力求晰流说课稿文字力求简洁生动书写格式、图片格力明快目富有染力显示出教者的语言素养和文字功底。说课对象是学，而教师行所以课时宜把个过说得太细，重点出如引导学生理解概念、掌规律方法，说出培养生学能力提高学效果的途径语言表达要详略分明不要简单再现课过，更要细讲课堂知识，而要分享育理论，个性化创新，要待清，给听众记忆反应的时。总之陈言去，调“”弹，一定要说出自己见解尽量给人耳目新的觉。诀窍：间结构美文说课以针某一课的容进行，也可以围绕某一元某一节展开可以时说目标确定、教法的选择、学的指、进行程序的全内容也可只说其中的一项内容还可说某一概念是如何引出的，某一律是何得的，或某个演示实验是何设的，等等。要做说主说次说大说小，说精不说粗，说不说；要坚持有话则、无则短不拘式的原则。同时，说课要体教学设计的特色展示己的学特。

说课应该一篇构完的美文中心明确详略得当有头有尾，首尾合；渡衔，顺自然。诀窍：图并茂激昂说课是“课”也不“读课”，要突出“说字。不能按教案一不差背下也不按说稿一不差读下。一节成功的说课一定按自的教设计思路，有重点，有次，理有据。说课的间不太长也不太短，通常到15分钟之间。因为课不要说教什”，还要说“怎样教”说“样教”实际上是要出你备怎上课只是不单纯地将课