《长方体与正方体的认识》教学反思（精选20篇）

第页共页《长方体与正方体的认识》教学反思〔精选20篇〕《长方体与正方体的认识》教学反思〔精选20篇〕《长方体与正方体的认识》教学反思篇11、让学生主动参与，亲身理论，合作探究，实现学习方式变革。充分利用学生已有的生活经历，从观察实物土豆，来丰富表象，再让学生动手操作切成长方体，来进步感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和开展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，到达全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习才能。2、让学生经历“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。本案例教学中，老师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既开展了空间观念，又培养了才能；既培养独立考虑才能，又培养了合作交流的才能，让学生感受到成功的喜悦。老师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。3、让学生经历“学数学”的过程，其核心问题是“学会考虑”让学生学会数学地考虑，是数学课程的重要目的之一，而积极有效的考虑依赖于适宜的、富有挑战性的问题。根据知识自身的重点和学生已有的知识经历，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深化。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创立有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时。在情感、态度和价值等方面得到充分开展，立生积极的情感体验，进而创造性地解决问题用《数学课程标准》来教学，必须让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。真正表达新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。《长方体与正方体的认识》教学反思篇2《长方体和正方体的认识》一课小学生在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积知识为储藏。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，课堂上如何引导学生主动认识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。课堂上，我遵循了学生的认识规律而设计教案，按照“认识长方体、正方体概念—发现长方体是有哪几局部组成的—合作研究长方体特征——组内强化正方体特征—共同研究正方体特征—结总二者关系——运用”的层次来安排的，使学生的理解一步步加深。本节课的课前准备较好，学具、教具非常丰富，提供多种学具给所有的学生充分操作理论的时机，让他们都能通过亲手摸一摸、数一数、量一量来认识发现长方体的特征。假如让学生通过各种感官去认识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深化。缺乏之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，老师还应在该站出来的时候站出来，适时、智慧的引导。没能做相关练习方面，下节课还需多准备一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识，牢牢掌握长方体和正方体的特征，开展空间观念，也为后面学习外表积的计算打下根底。《长方体与正方体的认识》教学反思篇3我在教学《长方体和正方体的认识》时注重以下几点：1.关注学生已有的知识和经历，先让学生说说生活中那些物体的形状是长方体或正方体，关于长方体和正方体理解了哪些知识。然后根据学生的答复组织教学。2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生认识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发现长方体面，棱，顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特殊长方体。4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。5.在练习中注重培养学生解决问题的才能。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧张，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改良。《长方体与正方体的认识》教学反思篇4在《长方体和正方体的认识》一课的教学中，学生学得相当主动积极，并且思维灵敏多样，小组合作也相当默契，获得了自主学习的成功体验，作为老师我有一些愉快的感受和一点困惑。我在教学过程中都非常愉快，产生这种愉悦情感的主要原因是：学生活泼得意，才能很强，我能在课堂上感受到学生只是把我当作他们的一个“大朋友”，根本没有那种所谓的“师道尊严”，我们一直处在一个平等的地位，都为解决数学问题在“繁忙”。例如：学生在网上查询、搜集资料自学长方体“点、面、棱”各有什么特征时，有一学生向我提出了一个问题：“老师，既然三条棱相交于一点，那么长方体有12条棱，应相交于顶点只有4个。”这一问题确实提得很有“威力”，我在备课中没有想到，但对此很感兴趣，于是我参加了这一学生小组中，和他们一起上网阅读课件，甚至自制、修改了一些课件内容来补充，以便于学生讨论，得出结论。“青出于蓝，更胜于蓝。”这一代学生肯定会超越我们这一代，这也是我这位普通老师所有工作的出发点和归宿。学生的课堂参与度高，课堂教学是师生多边的活动过程，而优化课堂教学的关键是老师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与。因此，我既强化学生的参与意识，又主动为学生参与而创造条件，创设情境。在教学中，我设计了以下几个环节：1、老师创设情境。课件演示一张“图形王国城门图”的图片，老师提问：“你能在这张图中找到哪些熟悉的图形？”学生很感兴趣，积极性一下子就调动起来了。学生的积极思维正是由问题开场，同时又在后面解决问题的过程中得到了开展。2、学生自由上网自学。这种学生上网自学并小组合作的方式，有助于激发学生的求知欲望和进步参与度。3、不同层次的练习。在网上练习题中，我设计了“练习A、练习B、练习C”不同难度层次的习题，让学生选做。这样一来，使各个层次的学生都得到了开展。面临的困惑：两大目的领域很难两全。《义务教育阶段·国家数学课程标准》中指出了数学教育目的的两大领域：开展性领域和知识技能领域。在开展性领域中，强调了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生独立考虑，独立地获取信息。而在知识技能领域中，强调了学生对知识的感知、理解、应用。我认为这两大目的领域存在着一种非常辩证的关系。在我执教中，感觉是知识技能领域的目的落实得相对较好，而对于开展性领域的目的落实得要差一些。在这节课中，如何很好地处理这两大目的领域的关系，使学生在“长方体各局部有哪些特征这一内容学习过程中，既有独立考虑、互相合作、共同交流，又有才能应用长方体、正方体特征自制纸盒或在计算机画图中自己绘制长方体或正方体形状的物体。我认为这是一个需要有经历老师帮助及共同研究的问题。总之，在以后的教学工作中，要不断总结经历，认真进展反思，力求进步自己的教学程度；还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获的！《长方体与正方体的认识》教学反思篇5《长方体、正方体的认识》是西师版小学五年级数学下册第二单元第二小节的类容。它是在学生过去初步学习长方体、正方体的根底上，进一步研究长方体、正方体的特征，这是学生比拟深化的研究立体几何的开场。由平面图形研究扩展到立体图形的研究，是学生发张空间观念的一次思维飞跃。通过学习长方体、正方体的认识，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体图形打下根底。在整个教学过程中，我注重培养学生的自主才能的锻炼，比方说在认识长方形的棱、面、顶点的过程中，我先让学生自己考虑，再让学生把自己的思想与同伴交流，最终得到关于棱、面、顶点的特征，最后让学生摸一摸，棱、面、顶点，通过这些环节让学生充分体验数学，由形象到抽象再到形象循序渐进，由感性上升到理性，在操作中发现、体验长方体的特征。在研究正方体的特征时，我让学生利用研究长方体特征的方法，根据自学提示自学长方体的特征。在练习方面，我觉得还需多设计一些有层次的、有针对性的的习题。缺乏之处：1、对学生的评价不够及时，鼓励少了些。2、在学生讨论交流时，时间不够充分。《长方体与正方体的认识》教学反思篇6在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学”的思想为指导，通过采用“自主探究、操作内化、直观引导、交流讨论”等不同的教学策略使学生掌握长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进展观察，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架理解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在认识长方体的根底上再观察正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最后按照面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的一样点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在掌握新知的同时，开展了空间观念，进步了观察才能、操作才能、抽象概括才能。缺乏的是，由于学生动手操作的时间比拟长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，进步小组学习的有效性。《长方体与正方体的认识》教学反思篇7《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”而《长方体和正方体的认识》一课是小学生学习立体几何图形的起始课，因此，如何在课堂上引导学生主动认识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。这节课我遵循了学生的认识规律而设计教案，是按“认识概念——合作研究长方体特征——自由学习正方体特征——总结二者关系——运用”的层次来安排的，使学生的理解一步步加深。缺乏之处是建立长方体的概念的时候，还要使学生多理解一些立体图形，以帮助他们正确区分平面图形和立体图形，增强对立体图形的感知。另外，我也缺乏足够的教具和学具，没能提供多种学具给所有的学生充分操作理论的时机，让他们都能通过亲手摸一摸、数一数、量一量来认识发现长方体的特征。假如让学生通过各种感官去认识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深化。在练习方面，我觉得还需多准备一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识，牢牢掌握长方体和正方体的特征，开展空间观念，也为后面学习外表积的计算打下根底。《长方体与正方体的认识》教学反思篇8长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。一、通过活动与感受认识长方体客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来认识长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的认识因为我们研究的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对研究对象进展抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用处等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手抚摸边观察，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认识打好根底。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，开展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探究。用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有老师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必然要大打折扣。通过想象，设想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维才能。在对长方体〔正方体〕的整体构造进展了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中设想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也需要一定的想象力。三、想象是形象思维的高级形式，它是创新才能所不可缺少的一种思维才能。在几何知识的教学中，必须非常重视空间观念和初步的空间想象力的培养。四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体〔正方体〕凸现为看得见、摸得着的模型〔本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的外表积作了准备〕，检验了所学知识；另一面又训练了学生动手操作的技能。小学几何教学应该重视培养学生初步看图作图技能，使用相应的工具的技能和制作模型的技能，培养动手、动脑的兴趣。总之，本教案的教学过程是“感性认识、理性认识、想象理论〔操作〕，符合辩证唯物思想，是一节发挥学生动手、动口、动脑相结合的数学课。需要改良的地方：由于没有教学五年级的经历，对教材的理解与把握不是很到位，在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有根据一定的顺序做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小知识点，可能会造成后面求外表积的理解。《长方体与正方体的认识》教学反思篇9教学内容：九年义务教育小学数学第二册第23页教学内容。教学目的：1.让学生直观认识长方体和正方体,初步掌握它们的特征,会识别这两种图形。2.培养学生动手操作才能、观察才能和初步的归纳概括才能。3.精心组织学生活动，激发学生兴趣,培养学生主动探究的欲望和创新精神。教学过程：一、创设情境，激发兴趣上课尹始,老师出示灯片：由假设于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后老师谈话：“小朋友，在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？”[评析：活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的注意,激发学习兴趣,既让学生回忆了旧知,又唤起了学生参与学习的欲望。]二、直观导入，初步感知老师拉开灯片的覆盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题，(1)老师给大家介绍两个新朋友，它们是谁呢?有谁认识它们?(2)长方体、正方体跟我们的老朋友长方形、正方形一样吗？为什么？[评析:运用恰当的电教媒体,引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别,从而将面和体区别开来,使学生从整体上初步感知新知识。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进一步激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探究的欲望。]三、引导探究，理解新知1.认识长方体。(1)动手操作，直观感知。①老师依次出现两个长方体(一般的和特殊的)。问：谁认识它?小朋友想不想对自己动手做一个长方体呢?②老师指导学生用长方体展开图自制长方体，让学生在做一做中,初步感知长方体的特征。(2)小组研讨，建立表象。学生在做一做中,初步感知长方体以后,老师适时组织学生开展小组讨论：在制作长方体过程中，你发现了长方体的什么机密?先小组讨论，再请小组代表汇报发言。(3)验证认识,形成概念。①当学生通过小组讨论,能用自己的语言归纳出长方体特征后,老师播放电视录相:一个长方体匀速转动,明晰、布序地显示长方体六个面,按着六个面一对一分解3排开。验证学生的认识长方体有六个面,每个面都是长方形{有时有两个面是正方形}。②请小朋友一起有序地数出长方体的六个面。[评析:心理学研究说明,新颖的、活动的、直观形象的剌激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶，认识长方体这一学习环节中,老师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做一做中,感知长方体;在学生互相争论、互相补充、互相启发中建立长方体明晰的表象;再通过电视录相验证学生的认识,促使学生形成新的认知构造,这样,多种感官参与活动,有利学生掌握新知,开展才能,培养创新意识。]2.认识正方体。(1)出示正方体模型，问：小朋友认识它吗?正方体有什么特征呢?请朋友带着这一个问题看电视录相。(2)观看电视画面,指名答复：正方体什么特征?[评析:在学生已经认识了长方体的根底上学习正方体就比拟容易了。因此,这个环节直接采用看录相,充分利用电教媒体的优势,让学生在看一看、说一说的?活动中,归纳、表述正方体的特征。这样,有利于培养学生自学才能及初步逻辑思维才能。]四、引导辨析,掌握本质1.让学生分别找出学具中的长方体和正方体。2.组织学生开展小组讨论：怎样区分长方体和正方体呢?(先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。3.小结长方体和正方体的特征。[评析:学生认识了长方体和正方体之后,老师及时组织学生开展讨论:你是怎样来区别长方体和正方体的?这一问题的提出,引发了学习考虑。学生在考虑过程中必须对长方体和正方体的有关知识进展搜索、归纳、整理,让学生在比拟中进一步认识长方体和正方体,掌握学习方法,开展学生思维才能。五、巧设练习，拓展新知1.数一数。如图，①图A中有几个小正方体?②至少补上几个小正方体就可以成为一个大正方体?(学生答复后,老师用电脑操作,图A→B,添加局部闪烁。)2.想一想。如图：(1)这些图片中哪些可以做成一个长方体?哪些不能?为什么?(2)折长方体比赛。(3)用12个小正方体摆成一个长方体,你有几种摆法?(在实物投影仪上操作展示)[评析:这三组练习的设计,层次清楚，学生在数一数、想一想、摆一摆的练习中稳固新知,开展学生空间观念。并且,恰当的电教媒体的应用,形象直观,简洁省时,让学生在一次次的成功体验中,主动参与知识的构建过程。]4.做一做。让学生用橡皮泥做一个长方体或正方体,自由上台展示作品,并介绍制作经历。)[评析:这一练习的设计,让学生在做长方体或正方体中,复习长方体或正方体的特征,理解长方体或正方体面与面之间的关系,浸透事物是互相联络的辨证唯物思想,培养学生动手操作才能,开展空间观念,激发创新意识。学生自由上台展示自己的作品并介绍制作经历将本课教学推向高潮,让学生在轻松、愉快的学习情境中,完本钱课的学习。这样,学生掌握了知识,又培养了才能,开展了个性。][总评:长方体、正方体的初步认识,是在学生已初步认识了长方形和正方形的根底上学习的，是学生初次接触立体图形。教学中，老师根据低年级学生活泼好动，对新颖事物感兴趣，但注意力不能长时间集中的心理特点，很好地贯彻了活动促开展的教学思想，为学生创设了一种愉悦、和谐、自主的课堂气氛，让学生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活动中，主动参与新知识的构建过程，从而激发了创新意识，掌握了知识，开展了才能。]《长方体与正方体的认识》教学反思篇10长方体和正方体是最简单的几何体。学生在认识了一些平面图形的根底上，将进一步理解简单几何体的根本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的根底，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的开展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维开展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念才能薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经历，引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探究的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操作，引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的根底上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的根底上进展反应，进展再认识。并且以小组合作的形式，一人指，一人答复，进一步强化对于顶点、面以及棱的稳固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么机密，记录下来。再请小组代表汇报发言。让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的一样点和不同点，并进展记录，最后交流总结得出二者之间的联络与区别。通过学生的再观察，讨论、辩析、进一步稳固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维才能，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。《长方体与正方体的认识》教学反思篇11《长方体和正方体的初步认识》，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的开展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念才能薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学中，给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深化。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在此，我很注重知识的`条理性，培养学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。教材中，又新增加了正方体是特殊的长方体这一点知识。先让学生把长方体和正方体的特征结合起来，再让学生自己研究交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫，再得出结论。最后，我在练习中注重学生灵敏解决问题的才能的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，长方体的长、宽、高，求棱长总和；正方体的棱长总和，求棱长。缺乏之处：由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧张，特别是对于有两个面是正方形的长方体，我通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改良。《长方体与正方体的认识》教学反思篇12虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发现它们的特征掌握它们的特性，还是不容易的。针对本课的教学特点，采用小组合作、讨论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的根底上动手操作，给学生充足的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发现长方体的特征。学生在小组合作、讨论交流中，发现了长方体的很多特征，我想这样发现的新知识，留给学生的印象比拟深化。让学生亲身经历学习数学的过程，培养学生学会数学地考虑，是数学课程的重要目的之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，根据学生已有的知识经历，创设问题，能吸引学生充分参与数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地展开。不仅获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，培养了学生的学习才能。《长方体与正方体的认识》教学反思篇13看到许国璋《英语》教材里有关一位美国中学老师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗读，每次读完，学生就陆续给她提问题，她答复了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生讨论这首诗是否有什么信息传达给读者，讨论非常活泼，大家各抒己见，一节课就这样完毕了。我觉得这位老师的成功之处在于摒弃传统的灌输形式，采用换位考虑的方式，把课堂还给了学生，让学生真正掌握了学习的主动权，改变了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动场面，变“老师问学生答”为“学生问老师答”，使教学信息从学生出发，在老师的知道和点拨下，最后又反应给学生，形成“学生——老师——学生”的信息流程，信息的出发点和归宿都是学生，更好地表达出以学生为主体的教学思想。回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活息息相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上仍然存在着老师问学生答的现象，学生还是处于被动承受知识的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国老师。在教学《长方体和正方体的认识》，这课是以概念性的知识为主，虽然只是研究长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内讨论交流，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最后每个小组选取2——4个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答”。学生一听非常快乐，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习气氛空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些一样点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱一定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面一定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少铁丝吗？”…….面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的时机用图示和准确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教”只是变成了“答”的形式，但学生们那聚精会神的样子和深化事物内涵的学习态度不正是我们做老师的追求吗？没想到只是交换了一下位置，不仅教者轻松，学者亦轻松，我真切地感受到：换位体验，真好。《长方体与正方体的认识》教学反思篇14长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，结合本节课的特点，联络本班学生的实际情况，我在教学过程中做了如下尝试：一、创设情境，激发兴趣上课初，运用多媒体课件为学生创设他们熟悉的建筑物，因为客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生举出生活中形体是长方体的实物，通过活动感受认识长方体。二、以模型为依托，研究长方体的特征，开展逻辑思维，运用类比的方法得出正方体的特征。教学时，学生随着老师的指点，仔细观察模型，先感受一下面、棱和顶点。接着放手让学生以小组合作的方式自主进展探究，用手数面、棱、顶点，观察什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么形状等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的。在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条程度的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的棱也分别相等，即相对的棱相等。最后用同样的方法研究出正方体的特征以及比拟长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。三、制作长方体和正方体框架通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体〔正方体〕凸现为看得见、摸得着的模型，从而引申出长方体的长、宽、高，以及正方体的棱长。另一面又训练了学生动手操作的技能。缺乏之处还有很多，时间紧，前面用时太长，后面太紧促，到知识闯关的时候学生都分心了，主要快下课了，我也没有维持课堂听讲秩序，在练习的时候效果不太好，没能检验出谁是真的会，谁还不太会，有好几道题都是让学生一起答复的。《长方体与正方体的认识》教学反思篇15《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模拟和记忆。动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学理论中我们发现，体验探究、亲历感悟是学生学习知识最根本、最重要的手段和方式之一。因此，本课在设计时以“做中学”的思想为指导，通过采用“自主探究、操作内化、直观引导、交流讨论”等不同的教学策略使学生掌握长方体和正方体的特征及关系，并在掌握新知的同时，开展学生的空间观念，进步学生的观察才能、操作才能、抽象概括才能，让学生学会倾听、学会交流、学会探究。一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点。本节课我是在充分研读教材、分析学情的根底上展开教学的，充分尊重学生的知识背景，遵循学生的认知规律、学习经历、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经历为根底，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都理解了哪些知识？”这样的问题有利于学生在较短时间内回忆旧知、唤起学生的学习经历，促进学生为学习新知做好准备。二、讲究问题出现的教学策略，引发学生数学考虑。我围绕整节课的设计思路，精心设计每一环节的研究问题，如：“想一想，做一做，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体一定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学考虑、激发了学生问题研究的兴趣，促进了学生参与动手操作、自主探究活动的欲望。三、有效运用自主探究策略，促进学生体验生成与开展，培养学生良好的学习方式。本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形成过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发现、掌握了长方体和正方体的特征、开展了空间观念，而且投入度高，在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，我为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生提供了更大、更深化的思维空间。学生在现实情境中经历了尝试性操作、理性选择、操作后考虑、顿悟等知识生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深化的认知。本节课让学生在获得知识的同时，数学学习方式、探究精神和理论才能得到培养，数学学习的情感与态度得到开展。《长方体与正方体的认识》教学反思篇16〔一〕学生体会到研究问题首先要想好“怎样做”。在让学生观察长方体的特征的讨论过程中，首先抛出“怎样去观察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去研究？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的讨论价值在于发挥集体的智慧，让每个人都能做得聪明获得成功，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的讨论非常热烈。全体学生认识到只有按“面”、“棱”、“顶点”进展分类观察，分类整理，然后再归纳，才能比拟全面地认识它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路翻开，能按照自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培养了学生的数学观察和归纳的才能。〔二〕学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松愉快。在学生观察正方体的特征时，让学生答复：“能不能用研究长方体特征的方法去观察考虑？”的问题，顺势将发现长方体的特征的方法迁移到发现正方体的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松愉快，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲劳情绪，另一方面比拟有效地培养了学生的方法迁移才能。〔三〕让学生体会到列表整理知识的数学方法的价值。当学生按照面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的知识点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、明晰地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比拟深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进展分析，学生比拟容易地找到了长方体与正方体的一样点和不同点，发现了他们之间是“一般”和“特殊”的关系，较好地打破了教学的难点。纵观全课，知识并不是简单地由老师“传授”给学生，而是由每个学生根据自己已有的知识和经历主动地加以“建构”。学生的心智在很大的程度上得到了开展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知构造建立本质性、非人为的联络，让学生通过观察实物模型，更加直观、形象，主动的掌握了长方体和正方体的特征、各局部名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢送，在开展了他们的空间观念的同时，才能也得到了开展。《长方体与正方体的认识》教学反思篇17《长方体和正方体的认识》是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。在教学中我关注学生已有知识和经历，先让学生说说生活中那些物体的形状是长方体或正方体，联络生活实际。让学生根据自主学习导学单自学探究，虽然给学生足够的时间与空间动手操作，让学生通过看一看、摸一摸、数一数、认识长方体和正方体的特征，但有的学生由于没有认真阅读书本的习惯，所以对面、棱、点的概念非常模糊，以致于填表格不会填。所以建议老师先把概念告诉学生，再让学生动手去指一指，数一数，这样加深印象。在教学长方体的面、棱和顶点的个数时，通过交流使学生认识到：面可以一对一对的数，棱可以一组一组的数，顶点可以4个4个或2个2个地数。探究长方体面和棱的特征时，先让学生在观察的根底上，做出一些猜测，再让学生通过操作活动进展验证。结合练习中的习题拓展了一下，使学生认识到“长方体的6个面中，有时也可能有可能有两个相对的面是正方形”。《长方体与正方体的认识》教学反思篇18一、教材分析《长方体和正方体的外表积》是人教版教材第十册第五单元中的第一节课。长方体和正方体是最根本的立体图形，在认识了一些平面图形的根底上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。学生以前虽然接触过长方体和正方体，但只是直观形象的认识，要上升到理性认识还有一定难度。这节课就是要在学生初步认识长方体和正方体的根底上,来进一步掌握长方体和正方体的特征，是接下来继续学习长方体的外表积和体积的重要根底。教学目的：1、通过观察、***作等活动，使学生认识长方体和正方体，掌握长方体、正方体的特征。2、开展学生的空间观念，进步学生的动手***作才能。3、培养学生自主探究、合作交流的意识。重点：掌握长方体、正方体的特征，以及长方体和正方体之间的关系。难点：通过观察***作概括出长方体、正方体的特征。这也是本节课教学的关键。二、学情分析学生是学习的主体，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。而他们的思维特点又一般都是从感性认识开场，然后形成表象，再通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此要引导学生通过自己的探究、理论，独立地发现问题、考虑问题、解决问题，才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为己有，使教学收到事半功倍的教学效果。教学手段:学生动手***作,同时配合多媒体课件演示.三、教学过程这局部内容分3课时进展教学。第1课时教学长方体、正方体外表积的概念和长方体外表积的计算方法。第2课时教学正方体外表积的计算方法，及根据实际情况确定算哪几个面的面积。第3课时进展综合应用，进步学生运用所学知识解决实际问题的才能。详细教学环节如下：〔一〕巧设情境、生活引入生活本身就是一个宏大的数学课堂，我们要擅长结合课堂教学内容捕捉生活现象，把学习和儿童自己的生活充分地交融起来，让学生可以感受到数学处处与生活同在；课一开场首先让学生回忆以前学过那些几何图形，接着让学生拿出课前搜集来的各种形状的实物，让学生识别，说一说这些物体是什么形状的，使学生明确鞋物体的形状都是立体图形，占有一定的空间。并从这些事物中找出哪些是长方体和正方体。这样就把学生熟悉的生活原型，上升为数学知识，让学生亲身经历了一个“数学化”的过程。让学生根据以前对长方体的初步认识，指出那些物体的形状是长方体。〔二〕自主探究，形象感知动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，学生在用学具进展***作性学习过程中，多种感官参与学习活动，不仅能加深学生对知识的理解，而且能把学生推到主体地位，让他们主动***作、主动探究、主动考虑。这一单元是学生系统学习立体图形知识的开场，因此在教学中要加强动手***作，提供直观形象、富有吸引力的感性材料，让他们通过一系列理论***作活动，经历长方体、正方体特征的感知、理解、概括的过程，在头脑中建立明晰的表象，丰富他们的感性认识。1、探究长方体的特征首先让学生仔细观察手中的长方体纸盒，通过数一数、摸一摸、量一量等时间***作活动，去探究和发现长方体具有那些特点？并在小组内互相说一说。然后在此根底上以小组为单位进展交流，通过各个小组的汇报，逐步归纳概括出长方体面、棱、顶点的详细特征：明确长方体是由6个长方形围成的立体图形〔特殊情况下有两个相对的面是正方形〕，它有12条棱，8各顶点。并且在一个长方体中，相对的面完全一样，相对的棱长度相等。接下来让学生用准备好的小棒、橡皮泥的材料自己动手制作一个长方体的框架，在实际的观察、***作过程中学生会发现这12条棱可以分成三组，每一组的长度都相等。在此根底上再引导学生观察相交于一个顶点的棱有几条，它们长度怎样，使学生明确相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高，并且从中体会出长方体的形状和大小是由它的长宽高来决定的。再这一环节中，为了帮助学生正确理解长方体的长宽高，应该让学生把长方体横放、竖放、侧放，根据不同的摆放情况，分别让学生指出他的长宽高，防止学生死记硬背，同时开展学生的空间观念。2、探究正方体的特征这局部有了长方体的特征做铺垫，学生掌握起来会比拟容易，详细过程根本与前面一样。只要最后向学生说明一下由于正方体的所有棱长度都相等，所以它的长宽高都叫做棱长就可以了。3、教学长方体、正方体的比拟这时学生已经根本掌握了长方体、正方体各自的特征，所以可以引导学生按照面、棱、顶点的顺序，通过讨论交流，来总结和概括它们的一样点和不同点，最后整理成表格。另外通过这一环节还要使学生明确正方体是特殊的长方体，并会用集合圈表示出它们的关系。《长方体与正方体的认识》教学反思篇19在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可