第10课《小石潭记》教学设计-部编版语文八年级下册

课题10、小石潭记（第1课时）目标1、扫清字词障碍，能正确流利地朗读课文。2、能积累文言词汇“乐、坻、为、下、许、佁然、俶尔、翕忽”等，并疏通文章大意。导学卡时间代表效率，时间就是生命！请同学们珍惜时间！认真阅读课文，在课本上用红笔圈出下列重点的字词，结合工具书在课文上写出翻译。第1段：西、闻、鸣、乐、下、尤、以为、近、以、为坻、蒙络、披拂第2段：可、许、空、下澈、佁然、俶尔、翕忽、乐第3段：西南、斗、蛇、犬牙、差互、可第4段：环合、寂寥、凄、寒、悄怆、邃、以、过、清、居、乃、去第5段：而、从2、把每一句翻译写在课本上，完成后举手示意。3、组长组织组员移位合作学习本课的内容，讲解知识点及解题方法，并准备上台展示。4、随机挑选小组展示今天的收获，要求讲解本课的知识点，并总结答题技巧。5、展示后完成教师当堂布置的练习题。教师活动【导入方式】导入方式：利用古诗导入江雪唐代：柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界。柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。作者简介：柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济西）人，世称“柳河东”。唐代文学家、哲学家。“唐宋八大家”之一。他的散文题材广泛，内容深刻，语言简练。有《柳河东集》《永州八记》等留存。写作背景：永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州做司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。文体知识：记古代的一种文体。可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。因此，它可以写景状物，如《核舟记》；也可以叙事，如《桃花源记》；也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。学生根据导学卡的任务进行独学，巡查学生的自主学习情况，适时点拨，并且记录发现的问题。根据学生合学存在问题进行适当点拨。记录合学情况。根据学生在合学的情况，进行简短的评价打分。在学生大展示时，认真聆听学生展示，适时点拨，避免学生偏离题目范畴；针对学生普遍存在的错误问题要详细分析，并且设疑追问，延伸知识，增加课堂深度。从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。重点字词：西：向西，方位名词作状语闻：听到鸣：使……发出声音

乐：动词的意动用法，以……为乐翻译：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像佩带的佩环碰撞发出的声音，（我）听到这声音感到很高兴。（2）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。重点字词：下：名词作状语，向下尤：格外翻译：砍倒竹子，开辟出一条小路，向下看见一个小潭，水格外清凉。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。重点字词：以为：把……作为近：形容词用作动词，靠近为：作为坻：水中高地蒙络：蒙盖缠绕

披拂：随风飘拂翻译：潭以整块石头为底，靠近岸边，石底向上弯曲露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。（4）佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。重要字词：佁然：静止不动的样子俶尔：忽然翕忽：轻快敏捷的样子乐：动词，逗乐，嬉戏翻译：（潭中的鱼）静止不动，忽然间向远处游去，来来往往轻快敏捷，好像和游览的人一起逗乐。（5）潭西南而望，折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。重点字词：西南：名词用作状语，向西南斗：名词用作状语，像北斗星那样蛇：名词用作状语，像蛇那样犬牙：控制住车马差互：交错，错杂可：可以，能够翻译：顺着小石潭向西南方向望去，看到溪水像北斗星那样曲折，像长蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。小溪两岸的形状，像狗牙那样参差不齐，不能够知道水的源头。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

重点字词：环合：围绕，包围寂寥：寂静，寥落凄：形容词的使动用法，使....凄凉寒：形容词的使动用法，使....寒冷

悄怆：忧伤邃：深以：因为过清：凄清居：停留乃：于是，就。去：离开翻译：（我）坐在潭边，四周被竹子和树林围绕着，静寂寥落，空无一人，使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这地方太凄清，不能长时间的停留，于是记下这番景致便离去了。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。重点字词：隶：表并列从：跟随

翻译：同我一起游玩的人，有吴武陵，龚古，我的堂弟宗玄。跟着同去的还有两个姓崔的年轻人：一个叫恕己，一个叫奉壹。5、学生展示后，以PPT的形式对本节课重点字词和句子进行小结。6、让学生完成练习册上的知识导航,巡查学生的完成情况，适时点拨，并记录发现问题，对错误率较高的题目进行讲解。1、二次备课：2、课堂问题记录：小组表现①②③④⑤⑥教学反思课题10、小石潭记（第2课时）目标1、学习本文移步换景、动静结合等多种描写景物的方法，体会本文情景交融的写作特色。2、体会作者内心隐藏的丰富情感。导学卡时间代表效率，时间就是生命！请同学们珍惜时间！1、认真阅读文章，思考下列4个问题。（1）第1段描写了哪些景物？写景用了什么写法？（2）第2段写游鱼和潭水采用了什么手法？有何好处？（3）第3自然段描写小潭源流，作者是从什么角度写小石潭的？抓住溪水、岸势的什么特点来写？（4）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？2、思考后把答案写下来，完成后举手示意。3、组长组织组员移位合作学习本课的内容，讲解知识点及解题方法，并准备上台展示。4、随机挑选小组展示今天的收获，要求讲解本课的知识点，并总结答题技巧。5、展示后完成教师当堂布置的练习题。教师活动【导入方式】导入方式：复习导入上节课我们已经翻译了全文，疏通了文意。上课前我们来回忆一下每个自然段写的是什么。写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。写潭中游鱼。写潭水的溪流。写作者游览感受。写同游者。1、学生根据导学卡的任务进行独学，巡查学生的自主学习情况，适时点拨，并且记录发现的问题。2、根据学生合学存在问题进行适当点拨。记录合学情况。3、根据学生在合学的情况，进行简短的评价打分。4、在学生大展示时，认真聆听学生展示，适时点拨，避免学生偏离题目范畴；针对学生普遍存在的错误问题要详细分析，并且设疑追问，延伸知识，增加课堂深度。（1）第1段描写了哪些景物？写景用了什么写法？明确：篁竹、水声、小潭、青树。移步换景。补充移步换景的写法：“移步换景”是游记最常用的一种写作手法。是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。第2段写游鱼和潭水采用了什么手法？有何好处？。明确：写游鱼采用了动静结合的手法。“佁然不动”是静，“俶尔远逝”是动，水中游鱼静态与动态的迅速更替，呈现出一派盎然生机。写潭水采用侧面描写的手法。通过写游鱼、阳光、影子，衬托潭水的清澈澄净的特点。无一字写水，但无处不在写水。（3）作者是从什么角度写小石潭的？抓住溪水、岸势的什么特点来写？明确：从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭。同时又抓住了溪水的蜿蜒曲折、岸势的参差不齐来写。两者动静相映，各具特色。（4）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄|情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，

忧伤悲凉的心情就又流露出来。因此，作者先乐后忧，乐只是忧的表象而已。二者是矛盾的统一。作者寄情山水，正是为了摆脱他失意生活中的抑郁心情。因此，当他听到水声，看到鱼儿“往来翕忽，的游态时，他感受到了自然的乐趣，心情也变得欢快起来。这成为他当时被贬后愤懑心情的反衬，跟全文忧伤凄苦的基调形成了对立的统一，从而更有力地揭示了文章的主旨。因此，全文的感情基调是协调的。小结1.移步换景。作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。2.寓情于景，情景交融。作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。小石潭景色优美，充满了生机，却位于偏僻之地，