统编教材中习作例文的定位、价值及使用-以统编教材四年级上册第五单元习作例文为例

统编教材中习作例文的定位、价值及使用——以统编教材四年级上册第五单元习作例又为例摘要：习作单元是统编教材中的新生事物，习作例文是其重要组成部分，教学中不容

忽视。习作例文在整个单元教学中如何定位？对于习作指导有何价值？在具体教学中如何运

用？本文以统编教材四年级上册第五单元习作例文为例，从以上三个方面作了教学化思考。关键词：习作单元；习作例文；定位；价值；使用―、习作例文的定位习作例文，顾名思义，是为学生的习作专门编写的作为例子的文章，具有示范性。内容上，一般贴近学生的生活，或是学生熟悉的、感兴趣的内容，易于激起学生的阅读兴趣。习作例文与精读课文相比区别很大，主要体现在以下几个方面：一是从身份上看，它不属于教材中的“正规军”，未列入所学课文序列；二是没有认字、识词任务，课后没有生字表；三是课文旁边配有旁批，是在重要的地方加以批注，分别从不同角度启发学生在写作中应该注意的问题；四是课后只安排一道指向本单元语文要素的思考题，旨在联系例文，思考感悟，并掌握本单元的重要写作策略，为完成后面的习作服务。从承担的教学任务上看，习作例文目标单一，为学生习作提供范式，发挥“例”的作用；从教学类别上分，应属独立阅读课文，不需要教师精读细讲，由学生自主阅读，根据自身情况按需从中获取习作上的技巧与策略；从课时安排上看，比较灵活，没有具体时间。《教师教学用书》上建议，三年级习作例文与习作一起共安排1~2课时；四至六年级，交流平台、初试身手、习作例文和习作四部分内容是一起安排课时的，四年级为4~5课时，五六年级为4课时。习作例文与同单元的精读课文具有同质性，是共同服务于语文要素的。只不过精读课文是在阅读中学表达，课型上属于“指向习作的阅读”；而习作例文是为学生习作提供范例，没有固定课型，学生学习起来自由度相对较大。两篇例文之间既有共同点，也存在区别。区别在哪里作为教师必须先弄清楚，这样在对学生进行习作指导时，才能心中敞亮，有的放矢。以统编教材四年级上册第五单元的两篇习作例文为例，围绕本单元的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”（阅读）“写一件事，把事情写清楚”（习作）,从给学生写作提供范例、启发学生写作的角度考量，作为“例文”，两者之间的区别主要体现在以下三个方面：“我”的身份不同，导致叙事的角度不同。习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》虽然都是以第一人称写的，但“我”的身份在两篇例文中是不一样的。《我家的杏熟了》中的“我”是个配角，全文是通过“我”回忆小时候家里杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现奶奶淳朴、善良的品格。叙事是为了写人，即赞扬奶奶的品质。“我”是作为观察者、见证者的身份出现的，因此，叙事的主体部分是奶奶与小伙伴之间发生的事。而《小木船》中的“我”是主角，表现的主题是朋友之间不应当为小事斤斤计较，相互谅解才能增进友谊。叙事是为了明理，而“我”是整个事件的“当事人”，因此，叙事是围绕“我”和陈明之间展开的。但由于《我家的杏熟了》中的“我”不仅是观察者、见证者，还为衬托奶奶而出现，所以导致叙事的难度大于《小木船》。学习习作例文之前，学生已学过精读课文。学生通过对比阅读，已然发现《麻雀》和《爬天都峰》在写清事情经过上的写作规律是笔下人物交替写，即《麻雀》是按“猎狗一麻雀一猎狗”的交替顺序写的；《爬天都峰》的2至6段写“我”爬山的过程，是按照“我”和老爷爷的交替顺序写的。那么，由于《我家的杏熟了》中“我”的出现，导致第5段在叙事过程中，出现了“第三者”，即变成了“奶奶一小伙伴一’我’”。同样道理，这篇课文中的“杏”，不仅是行文的线索，还为了反映奶奶的大方与慷慨，在课文的第7段，“杏”也作为叙事的行为主体（被视作作者笔下的“人物”）出现了，因此，这一段的叙事过程演变成了“杏一’我’一奶奶”。但是《小木船》中的“小木船”同样作为行文线索，却从未作为叙事的行为主体出现过，所以《小木船》的第3段和第4段的叙事，只在“我”和陈明之间交替进行。所以说，从叙事的复杂程度上看，《我家的杏熟了》比《小木船》的难度大。“文”的类型不同，导致段篇的布局不同。严格的说，《我家的杏熟了》属于叙事写人的散文，而《小木船》属于叙事明理的文章。《我家的杏熟了》的前四段，主要写了三方面内容：一是交待了杏树在“我”家的院子里；二是通过正、侧面描写，写了杏的多；三是写了“数杏”这件事，再次表现杏多。课文的5至8段，写了某一年奶奶给小伙伴分杏的事，事情有起因、经过和结果。由于前面的1至4段是分段叙述的，这里为了与前文保持一致，作者也采用了分段叙事的方式，各段的字数大体相当，看上去有一种匀称之美，也符合散文“形散神聚”的特质。《小木船》重点写了“我”和陈明友谊破裂及和好的过程。破裂与和好这两部分内容，同属于事情的“经过”，是叙事的主体部分，都采用了“人物交替来写”的方式，而且写得都很具体，字数大体相当，各自成段，有一种对称美。如果这两部分内容再分成若干自然段来写，就完全破坏了文章的整体结构。“练习”的设计不同，给学生的启发也不同。《我家的杏熟了》课后思考题为：“按照事情发展的顺序，课文是怎么把奶奶’分杏’这件事写清楚的？”旨在启发学生在叙事的过程中要根据具体情况调整叙事角度，只有这样，才能把整个事情过程写清楚、写明白，也才能更好地表现奶奶对小淘淘的关爱及奶奶的大方、淳朴与善良。《小木船》课后思考题为：“’我’和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用’转眼几个月过去了’一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？和同学交流。”是想引导学生发现：在叙事过程中，不重要的内容可以简略交代。二、习作例文的价值习作例文对于学生学习写作来说，其价值就在于给学生提供了模仿与借鉴的范本。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能形成。”所以，学习写作就是要在模仿中实践，在实践中模仿，最终走向创造，而学生模仿的最佳模板便是习作例文。习作例文给学生提供的“例”，到底体现在哪里？如何正确看待习作例文的价值？全方位示范。一篇习作例文是一个整体，它存在的最大价值，简言之，就是为学生的习作提供“全方位示范”。从文章立意、材料选择、篇章结构、段落安排、叙写方式、遣词造句乃至标点使用等，都应该是学生学习写作的最佳范式。重点性指导。习作单元是有“主题”的，它是围绕某个语文要素而编写的一个有机整体。其语文要素是该阶段学生学习写作时迫切需要的，是指向学生“最近发展区”内的习作知识或习作技能。其中的习作例文，无疑，它的“例”的最大价值也是指向语文要素的。因此，教师在指导学生学习时，应紧紧围绕语文要素作重点性指导。比如，《我家的杏熟了》一课，教师应重点引导学生自学，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的；而《小木船》一课，则重点是让学生悟到，尽管“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句交待，干净简洁，详略处理很恰当。个性化选取。尽管习作例文的方方面面都很“优秀”，但作为例文，并不要求学生对其进行全方位学习，实际上也没有必要。学生对例文中“学习对象”的选取，是“基于学生的作文的需要，是切中学生作文需要的’要害’的”，而未必是例文中教师认为的最精妙的地方，抑或是最能体现编者意图的“单元语文要素”之所在。因此说，这种“需要”往往因为每个学生学情的不同而千差万别。三、习作例文的使用因为习作单元是一个具有“向心性”的整体，所以，教学时教师要有单元意识、整体意识，既要前后知识融合，也要遵循先后次序。科学的做法是：先学习习作单元中的精读课文，从读中悟写，初步领悟习作单元中的语文要素。接下来，学习习作平台，通过回顾精读课文，结合具体语段把悟到的写法与同学交流，内化语文要素，梳理习作要点，明晰写作策略，形成写作的基本图式。紧接着让学生“初试身手”，在实践中检验学到的写作策略。接下来，习作例文才可以出场。学生对习作例文的学习，不强求统一，无固定模式。那么，习作例文到底该如何使用呢？学习例文，感悟写法。由于在学习例文之前，学生已经学过了同单元的两篇精读课文，学生对单元语文要素有了初步的了解与感悟。所以，对于两篇习作例文的学习，教师可让学生带着两类问题对比阅读：一类是验证“本单元语文要素”中的共性问题；另一类是与本单元语文要素密切相关的个性化问题。比如，《我家的杏熟了》后面的思考题即属于第一类，而《小木船》后面的思考题则是属于第二类。学生自学以后，交流反馈，形成共识，即可。作前指导，范文引路。习作课上，学生确定文题之后，可根据自己确定的题目，选择与之相似的一篇习作例文进行阅读，利用例文所提供的写作范式，引导学生模仿写作。比如，四年级上册第五单元的习作，教材提供了八个题目供学生选择写作。如果学生确定的题目是《教室里的掌声》，习作中的“我”就是作为观察者出现的，那么，选《我家的杏熟了》作为范文，模仿叙事较为合适。如果题目是《捉蚊趣事》，文中的“我”便是当事人，叙事只是在“我”和“蚊子”之间展开，不牵扯第三者，那么，《小木船》就是模仿的最佳对象。当然，学生在模仿中也可以创新，比如，写“捉蚊趣事”，可以写爸爸对“我”如何捉蚊进行了指导，甚至参与了捉蚊，那就需要学生在模仿的基础上进行创造了。作中借鉴，边写边读。学生在写作的过程中，一般都会遇到一些困难，这时学生可以回读例文，找到可模仿借鉴的地方，自主地“学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。这时，学生的选择是自主的，例文的每一个部分都可以根据自己的写作需要，拿来借鉴与模仿。比如，学生以《她收到了礼物》为题写作，开头不知如何写，那么，就可以模仿《小木船》的第一节，以倒叙的方式来写开头。作后修改，支架迁移。在作后修改阶段，教师可针对习作中存在的典型的共性问题，进行二次习作指导。这时，教师可选择习作例文或例文中的某些段落作为支架，引导学生重点阅读，并与学生自己的习作进行对比，找出存在问题，然后仿照例文进行针对性修改。比