部编人教版七年级下册语文-3 回顾鲁迅先生(节选)

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐部编人教版七年级下册语文-3回顾鲁迅先生(节选)教学设计

教材分析：

本文回顾鲁迅先生日子中的一些片段、细节，抒发了萧红对先生真切的情感。被安排在部编教材七年级语文下册第一单元第三课，属自读课文。这一单元人文主题是“杰出人物”。学习要求是“学习精读．．，在通览全篇、了解大意的基础上把握关键语句和段降，字斟句酌．．．．，揣摩品味其含义和表达的妙处，透过细节描写．．．．，把握人物特征，明白人物的思想感情。”

学情分析：

学生从七年级上册第一单元就开始学习揣摩品味语言，体味作者思想感情。从第四单元开始训练圈点勾画批注的阅读办法，很多学生已能运用这种办法自主阅读，部分学生还需接着指导、训练，以提高阅读效率，培养语文素质。

教学设想：

这是一篇自读课文，课堂上应把学习的主动权交给学生，经过教师引导，学生自主学习降实单元目标中对人文主题的明白和语文要素的训练。本单元第一课《邓稼先》在教学中采纳精读，引导学生勾画关键语句或段降，揣摩含义，明白邓稼先的成就和襟怀，随文学习了副词。第二课《讲和做——记闻一多先生言行片段》也是教读课文，教学中指导学生勾画精彩语句，揣摩体会其含义和表达效果，赏析文中细节描写。在前两课学习的基础上，学生能够用学到的办法开展自主阅读，因此在教学设计中我以萧红《呼兰河传》中一段文字导入，简单重温作者及其作品语言真实、细腻的特点。再设计“一读”、“二品”、“三讲”、“四比”四个学习环节。“一读．．”整体把握文章内容。“二品．．”是重点，揣摩语言．．．．、品析细节描．．．．．写．，解决旁批咨询题，要确保将近三十分钟的时刻完成，指导学生从咨询题式批注．．．．．和评价式批注．．．．．两个角度入手细读文本，再全班交流分享，并且随文学习．．．．课文补白的介词．．知识。“二品”做好了,“三讲．．”(总结人物形象，体味作者感情，总结写法)就水到渠成。“四比．．”是课外阅读作业。经过比较阅读的方式，将课内阅读习得的办法延伸到课外阅读中。一节课完成这篇长文的学习必须要有一具保障，即学生充分预习！

教学目标：

1.自主阅读课文，概括内容，考虑解决旁批中的咨询题。

2.品味细节描写，把握人物形象特征，明白作者的情感。

3.揣摩重点语句、段降的含义，品味作品细腻的语言。

教学重点：概括内容，品味细节，明白情感。

教学难点：了解细节描写真实再现人物的作用。

课时安排：1课时

课前预备：熟读课文，考虑旁批中的咨询题，圈点勾画批注,自学课本中介词知识。

教学过程：

一、导入

请同学们齐读这段文字：

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在讲话似的。一切都活了，要做啥，就做啥，要如何样，就如何样，基本上自由的。倭瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一具黄瓜，就结一具黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙额头飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙额头飞走了一只白蝴蝶。

老师特殊喜爱萧红《呼兰河传》中这段文字，充满了自由和欢快！小孩的语言，真实而有活力！今天我们走进萧红的《回顾鲁迅先生》，感觉萧红语言的独特，感觉她笔下别一样的鲁迅。课文读过的请举手，考虑旁批中的咨询题并做了批注的请举手。

【设计意图】以学生小学学过的萧红《祖父的园子》中最有特点的一段文字朗读导入，唤起学生对作者的认识及对其作品语言风格（PPT用红群字体标出有特群的语言）的感知。

课前布置学生带着任务预习，培养学生独立阅读、有目的阅读。

二、一读——感知文本，了解鲁迅

1.出示任务：课文节选14个片段展示了鲁迅先生的日常日子场景，请简要概括。

2.提示办法：人物+事件

3.划分任务

每组负责1-2个片段的概括，推选1-2名代表举行交流。4.代表交流

要求：以接龙的形式完成，其他学生注意听说，纠正别准确的概括。（1）代表交流（2）纠正概括

【预设】①（鲁迅先生）笑声明朗②走路轻捷；③送客、嘱付车钞票，留客吃饭；④调侃玩笑；

⑤会心的笑；⑥深夜读信；⑦随意处理校样（补充：校xiào名词，学校，校官；jiào动词，订正，校对。）；⑧许先生忙碌地工作；⑨看电影让车；⑩翻书歇息；?陪客、熬夜工作；?尝鱼丸；?仔细对待包纸；?忘我工作

5.师生小结

写人叙事类内容概括：啥人啥事

【设计意图】一读梳理文章内容，训练学生提炼、概括信息的能力。

三、二品——见微知著，发觉鲁迅

（一）教师导入

据讲当年有位友人看了萧红的这篇文章后，别屑地评价讲：“这也值得写？这有啥好写的？”这位友人的观点你赞成吗？

观点要有依据，依据来源于文章，因此我们要细读文章，最好的办法是批注。同学们差不多基本会用批注的办法阅读。如今我们用咨询题式批注和评价式批注细品文章，去发觉别一样的鲁迅先生。

（二）指导批注1.提示

咨询题式批注：①回答课本中旁批的咨询题。②提出咨询题并考虑解决。评价式批注：①从细节描写的角度批注。②从语言运用的角度批注。

2.示范

片段1中“鲁迅先生笑得连烟卷都拿别住了，常常是笑得咳嗽起来。”

这句运用神态、动作的细节描写，一组关联词“连……都”，写出鲁迅先生笑得没了力气，甚至于连小小的烟卷都拿别住了；副词“常常”，让我们看到鲁迅先生别是时时间刻基本上严肃的，日子中的他更多的是乐观活泼，平易近人，算是萧红所讲的“笑声是明朗的，是从内心的欢喜”，如此的描写一改大众心目中鲁迅严厉的形象，片段3中“明朗的笑声冲下楼梯来”“冲”那个动词既写出了笑声大，也写出了鲁迅先生的真性情，毫别掩饰自个儿心里的开心，再次印证了鲁迅先生是爱笑的。这两处对于笑声的描写眨眼拉近了读者和鲁迅先生的距离。

3.提咨询：老师是如何举行评价式批注的？

4.学生交流，明确评价式批注办法。

【预设】示范批注将细节描写和语言运用结合起来评价，抓住动作、神态的细节描写和关联词、副词、动词的运用分析鲁迅先生的性格。

5.划分任务

（1）1—4组举行咨询题式批注，每组解决旁批中一具咨询题，考虑那个咨询题是从啥角度提出的？尝试提出新的咨询题并解决。

咨询题：

①片段3中“喜爱吃硬的东西”，有人讲这个地方暗示鲁迅先生刚硬的性格。你接受这种看法吗？

②片段3中写海婴，写许先生，跟写鲁迅先生有啥关系？③片段5中“我”的回答是否有所暗示？讲讲你的明白。

④片段9中“许先生，周建人老婆……海婴，”这个地方的省略号有啥作用？

（2）5—8组每组做一具评价式批注。任务：①片段2：“他刚抓起帽子来往额头一扣，并且左足就伸出去了，宛然别顾一切地走去。”②片段6：“但他依然展读着每封由别同角降里投来的少年的信，双眼别济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里非常深的时光。”

③片段11：“从下午两三点钟起……又陪下去……常常陪到十二点钟”“依然坐着……依然坐着……照旧坐在那儿。”

④片段13“鲁迅先生包一具纸包也要包到整整齐齐……预备着随时用随时方便。”

（三）分组批注：补充完善批注（5分钟，个人补充完批注，小组交流，确定发言代表）

（四）全班交流【批注预设】咨询题式批注:

（1）“喜爱吃硬的东西”和先生刚硬的性格有关，生病也别喜爱吃软食，正是如此的性格，先生面对敌人的时候才“横眉冷对千夫指”。

（2）写海婴，写许先生，真实再现鲁迅家庭日子的温馨、和谐。

（3）梅雨季，天晴了，我激动，许先生和鲁迅先生也都笑着，多么温馨和谐、其乐融融的场面。“我”的回答大概在暗示社会事情的好转，从“冲破忧郁心境的展然的会心的笑”能够看出。

（4）省略号表现了鲁迅先生在让车一事上的安排，先让女士、小孩坐车，真实诠释绅士风度。

新咨询题：片段3中“我一提议，鲁迅先生必定赞成，而我做得又不行，可是鲁迅先生依然在饭桌上举着筷子咨询许先生：‘我再吃几个吗？’”鲁迅先生胃不行为啥还想再吃几个，吃东西为何还要咨询妻子呢？

鲁迅先生赞成我的提议，我做的食物不行，鲁迅先生尽管胃不行，依然在饭桌上举着筷子咨询许先生：“我再吃几个吗？”，既照应了客人，又自然流露出对妻子的尊重和爱意。

评价式批注：片段2：“他刚抓起帽子来往额头一扣，并且左足就伸出去了，宛然别顾一切地走去。”“刚”、“一”、“并且”、“就”四个副词用来修饰动词“抓”、“扣”、“伸”、“走”，四个动作几乎并且举行，形神兼备地描绘了鲁迅先生走路非常轻捷，行动非常是果断。

片段6：“但他依然展读着每封．．由别同角降．．．．里投来的少年的信，双眼别济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里非常深的时光。”

“每封”、“别同角降”这些细节让我们看到鲁迅先生尽管对少年写信太草率深恶痛绝，但依然读着每一封来信，甚至戴着眼镜读到深夜。既严格要求少年，更能宽容地对待少年，谁讲鲁迅别可亲近？他是多么关怀少年人啊！在那严寒的年代给少年人带来了温暖和方向，让人

联想到“俯首甘为孺子牛”。

片段11：“从下午两三点钟起……又陪下去……常常陪到十二点钟”“依然坐着……依然坐着……照旧坐在那儿。”

介词．．“从”，表时刻之久，副词．．“还”表现先生将大部分时刻给了客人和工作，“陪到八点钟，十点钟”来访的客人大概有讲别完的话，别舍离去，是多么信赖、亲近先生啊！片段13：两个“整整齐齐”，一具“方方正正”和片段11中写书桌“整整齐齐”，许先生的三个“随手”

细节描写，细微之处也仔细细致。三个“随手”别是随意，而是许先生也有好的日子适应，也许是受鲁迅先生妨碍吧！

（五）教师小结

这篇文章值得考虑的咨询题有非常多，还有许多细节和语言能够好好品味，课堂是有限的，学习的空间是无限的，同学们课下能够接着批注阅读。如今老师小结一下，质疑的角度有：人物性格、写法、背景、文字标点……文中的细节描写真可谓于细微处见真章，萧红在鲁迅去世三年后写的这篇回顾文章，事实上算是鲁迅日常日子点滴的纪实，作者信手拈来，在平淡的日子状态下，琐碎的日子细节中呈现出一具平庸的鲁迅、伟大的鲁迅，真实可信，感人至深。萧红写作此文时未对鲁迅先生举行直截了当评价，也没有抒情的语句，但她对鲁迅先生真切的感情流动于真实、细腻的字里行间。

【设计意图】“品”是本文学习最为重要的环节，要安排充分的时刻去举行。引导学生到文字中涵泳。学生先考虑解决旁批中的咨询题，再指导学生总结质疑的角度，学着质疑。经过品味细节描写，副词、介词的准确运用，感悟鲁迅先生平庸中的伟大，体味萧红语言真实细腻的特点，突破教学重点。

四、三讲——总结提升，学习写法

1.教师引导：请你们讲一讲

（1）我看到了一具_____________的鲁迅。我感觉到萧红对鲁迅先生_______的感情。（2）经过读萧红的《回顾鲁迅先生》，我懂了写人能够_________________。

2.师生交流【预设】

（1）幽默活泼、亲切随和、待客热情、保护少年、仔细严谨、忘我工作；

恭敬、爱戴、怀念。

（2）①撷取日子中的琐碎片段表现人物。②经过细节描写，真实细腻的语言再现人物。

“一枝一叶总关情”！

【设计意图】学生在学习中别仅要善于发觉，还要会总结学习所得，这是思维能力的进一步提升。“讲”的环节旨在于此。任务1总结鲁迅形象，加深认识，体味作者的情感。

任务2，从文本的阅读中习得写作的办法，突破教学难点。

五、四比——比较阅读，能力迁移（课外阅读作业）

推举作品：必读：

王安忆《我们家的男子汉》

考虑：本文在写法上和《回顾鲁迅先生》有啥相同、别同之处？并挑选一两处人物细节描写做批注。

将你的考虑所得记下来！

选读：

萧红《回顾鲁迅先生》（全文）鲁迅《死