进展与教育心理学-期末考试-教资考试知识点整理说课稿

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点整理

第一章导论

一、进展与教育心理学的研究对象

进展与教育心理学是一门研究教师怎么依照儿童心理进展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和进展的一门课程。

二、进展教育心理学的产生与进展

1.德国冯特1879年成立心理学实验室标志着心理学的成立

2.德国普莱尔1882年发表《儿童心理》标志儿童心理学、进展心理学的诞生

3.美国桑代克1913年《教育心理学》标志着教育心理学独立

三、进展与教育心理学研究对教师的意义

1.进展与教育心理学家揭示的儿童心理进展的普通特征，是教师实施有效教学的基础。如低年段浮现的具体形象思维，思考到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。

2.进展与教育心理学家提出的儿童心理进展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格进展时期的初中生同一性的咨询题，指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近进展区”（现最近进展区能够到达的水平）。教师教授的内容别能太深，也别能太浅。

3.进展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。处理突发事件，课堂练习。

4.研究结果能够改进教学，因为理论与实际紧密联系。

五、行动研究（库尔特·勒温）

1.概念：教育行动研究是教师和教育治理人员结合自个儿的教育实践运用各种有效的办法和手段开展研究，以直截了当改进教育工作、提高教育效果的研究。

2.基本特征：

（1）在行动中研究教师的教学工作中，生产者和消费者基本上教师自个儿

（2）对行动的研究“以咨询题为中心”

（3）为行动而研究为了解决教育实践中的咨询题

3.行动研究的过程：

（1）打算；（2）行动的实施；（3）总结与反思。

教师经过教育行动研究，成长为专家型的教师

六、如何成为会学习的学生

（一）具有强烈的学习动机，可以自觉主动地学习

1.叶克森多德森学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度内，学习动机越强，效率越高。

2.罗杰森故意义的学习：学习者认识到学习内容关于个人进展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。

（二）具备必要的学习技能，恰当运用学习办法和策略

1.学与习相结合

2.学与思相结合

3.学与创相结合

4.采纳多种学习策略

（三）具有坚毅学习的品质，养成良好的学习适应。

七、成为专家型教师

1.特点：

（1）专家水平的知识特点；（2）高效；（3）制造性的洞察力。

2.成为专家型教师的过程：新手时期——高级新手时期——胜任时期——熟练时期——专家时期。

八、进展与教育心理学研究的要紧办法

（一）设计办法

纵向设计：对一组儿童长期研究

横向设计：并且对别同年龄的儿童举行研究

纵横交叉设计：（为幸免年龄群效应）并且选取别同年龄组儿童，对其心理或行为特征举行长期追踪研究。（二）研究办法：

1.观看法：自然条件下对行为举行系统观看分析而得出规律。

优点：保持自然性和客观性

缺点：主观性较强、难以精确分析、难以重复验证

2.实验法：系统地控制某种变量的变化，研究该变量的变化对其他变量所产生的妨碍。

实验变量：变量是指实验中变化的因素。

自变量：实验者控制变化的变量。——教学办法

因变量：随自变量变化而变化的某种特定结果变量。——学习成绩

无关变量：除自变量外，其它一切也许对因变量产生妨碍的变量。——教师的热情，学生的学习基础

优点：严密

缺点：人为化

3.访谈法口头交谈

4.咨询卷法严格设计的统一咨询卷

5.测验法标准化题目（量表）心理测量手段

咨询题：咨询卷的信度和效度；调查对象的态度

第二章儿童心理进展的基本咨询题和理论

一、遗传对心理进展的妨碍：

1.屈赖恩白鼠走迷境实验

2.高尔顿家谱调查法

3.双生子研究设计同卵双生子相似性更大

二、环境对心理进展的妨碍：

1.恒河猴实验、孤儿院实验

2.家庭

3.学校教育

三、遗传与环境在心理进展中的交互作用

1.遗传是心理进展的必要物质前提。

2.在遗传所规定的范围内，儿童的进展水平是由环境决定的。

3.遗传与环境对心理进展的相对作用在个体进展的别同时期和别同领域所产生的作用都别一样。

四、心理进展的基本特征

1.延续性和时期性

2.普遍性与多样性

3.稳定性与变化性

4.主动性与被动性

5.方向性与别可逆性

儿童大脑成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶

6.别平衡性

六、皮亚杰认知进展的实质和缘故

1.实质：皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作，动作的本质是主体对客体的习惯。

2.缘故：主体经过动作对客体的习惯，乃是心理进展的真正缘故。

七、认知结构的要紧因素：

1.图式：主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。

（人在认识身边世界的过程中，形成自个儿独特的认知结构）

2.同化：数量上的变化，将新刺激整合到已有的图式中

3.顺应：质量上的变化，创立新图式，调整原有图式。

4.平衡：同化作用与顺应作用两种机能的平衡。

八、心理进展的因素：

1.成熟：要紧指机体的成长，特殊是大脑和神经系统的成熟。

2.自然经验：要紧指经过与外界环境的接触而获得的知识。如物体的大小，数量。

3.社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验。如语言、教育等

4.平衡：是进展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。

九、皮亚杰—认知进展的时期

（一）感知运动时期（0-2岁）

客体永恒性心理表征的能力延迟摹仿的能力

（二）前运算时期（2-7岁）

自我中心——三山实验、思维别可逆、没有守恒概念、思维集中性

（三）具体运算时期（7-11岁）

去自我中心、思维可逆、守恒概念、序列化

（四）形式运算时期（11-15岁）

抽象逻辑思维、钟摆实验、命题之间的关系、假设-演绎推理

十、维果斯基——最近进展区

1.最近进展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并别明显的潜在能力之间的潜能范围。现最近进展区能够到达的水平

2.观点：

1、最近进展区由教学制造；

2、教学应走在进展的前面；

3、学习的最佳期限。

十二、皮亚杰——道德进展理论：

（一）研究办法：对偶故事法或者是临床法

（二）时期：

1.前道德时期（2-5岁）

以“自我为中心”，忽视规则的存在。

2.他律道德时期（5-10岁）

（1）服从权威、内在的公正，规则神圣

（2）依照客观后果、看行为非好即坏、痛苦的惩处。

3.自律道德时期（10岁以上）

（1）别再相信内在公正、规则别是绝对的。

（2）行为意图、推断别再绝对化—他人角度看咨询题、回报式的惩处。

十三、科尔伯格道德进展理论：

（一）研究办法：道德两难故事法，海因茨偷药

（二）时期（三水平六时期）：

1.前习俗水平时期（9岁以下）

（1）惩处和服从定向行为的实际结果（偷的过程）

（2）相对功利主义定向满脚个人利益（钞票）

2.习俗水平（9-20岁）

（3）“好小孩”定向让不人激动（人本思想）

（4）维护法律和社会秩定向法律至上（法律）

3.后习俗水平（20岁以上）

（5）社会契约定向公正，社会共同协商（辩证）

（6）普遍的道德原则定向道德的本质，XXX（生命）

第三章小学心理进展与教育

一、小学生言语能力的培养：

（一）促进小学生口头言语的进展：

1.让小学生讲完整的话。

2.加强口头造句练习。

3.及时纠正错误，克服讲话坏适应

4.课堂赋予口语表达能力差的同学更多的练习机遇。

（二）促进小学生书面语的进展：

1.在阅读教学中依照教学内容有步骤的施教。

2.注重阅读兴趣的培养。

3.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

4.重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读适应。

（三）促进小学神内部言语的进展

二、小学生良好品德的培养：

（一）小学德育是培养小学生良好品德的重要途径。

（二）要依照小学生品德形成的规律从知、情、意、行四个方面着手：

1.提高小学生的道德认识

2.促进小学生道德情感的进展

3.加强道德意志与道德行为的培养

（三）要重视培养小学生自我教育、自我治理的意识与能力。

三、小学生别良品德转化的过程：

1.醒悟时期：教师引导，认识错误，真诚帮助。

2.转变时期：因势导利，改过自新，确信表扬。幸免反复

.自信时期：幸免翻旧账、促进自我观念、崭新的面貌。

四、小学生别良品德的预防和纠正：

1．建立新型师生关系，树立良好班风。

2．培养小学生的自尊心和集体荣誉感。

3．帮助小学生形成正确的是非观。

4．锻炼小学生的道德意志。

第四章中学生心理进展与教育

一、中学生情绪进展的特点：

1.情绪活动的丰富性。复杂化、面部表情别再是心里世界的显示器。

2.情绪体验的跌宕性。易怒易兴奋。

3.情绪活动的心境化。长时刻的情绪在一具程度上。

4.情绪变化的两极性。

（1）复杂与简单共存；（2）强与弱共存；（3）波动和稳定共存；（4）外露与含蓄并存。

二、中学生情感进展的特点：

1．逐渐产生与社会评价和自我评价相关的情感。

2．产生自相矛盾的情感。

3．情感的社会性更加丰富和明朗（对政治和国家）。

4．表现出人格化的情感（与世界观想联系）。

5．表现出浪漫主义的情感（对将来、友谊和爱情）。

三、中学生良好情绪的培养：

1．要保持积极乐观的日子态度

2．正确对待日子中的别幸和挫折

3.充分地投入日子和体验日子

四、中学生良好情感的培养：

1．教师要尊重学生和热爱学生

2．引导中学生积极参加社会活动，奉献自个儿的爱，体验道德感3．指导中学生在学习中体验理智感

4．引导中学生积极参加审美活动以体验美感

小学生与中学生扫瞄的部分对照一下。

第五章学习理论及其教学应用（辨不）

一、行为主义学习理论：

（一）巴甫洛夫经典性条件反射——狗分泌唾液

1.过程：

肉——分泌唾液

（无条件刺激）（无条件反射）

铃铛——肉——无分泌唾液

（中性刺激）

铃铛——唾液分泌

（条件刺激）（条件反射）

2.刺激泛化：对相同刺激作出反应。狗咬人，对大狗小狗都怕。

3.刺激分化：对相似但别同的刺激作出反应。延续铃铛，断续铃铛。

4.消退：条件反射形成后，给条件刺激而没有无条件刺激，条件反射会越来越弱。

（二）桑代克的联结主义学习理论——猫的迷笼实验

1.观点：学习是一种尝试错误的过程，由行为的后果决定。行为得到了强化，尝试就会被保留。

2.学习律：

（1）效果律：学习者对某一特定情境做出特定反应之后，得到中意的结果，反应与这一特定情境的联结就会加强。反之。

（2）练习率：反应与特定情境的联结强度取决于使用该联结的频次，频次越多，联结越强。反之。

（3）预备率：学习者预备好时，赋予相应的活动，会感到中意。反之。

（三）华生——婴儿恐怖形成实验

“给我一打儿童……“环境决定论

（四）斯金纳操作性条件反射学习理论——白鼠

1.对照：经典性条件反射重视刺激对引起所期望的反应的意义。

操作性条件反射重视行为后果对行为反应的意义。

（1）应答性行为是由先行的刺激所引发的反应,如当遇到强光时双眼瞳孔就会立即收缩等。

（2）操作性行为则是有机体为习惯环境而自发作出的反应,并没有明确的先行刺激,如白鼠的压杆动作等。

（3）经典性（应答性）条件作用：刺激(S)--强化--反应(R)的过程,反应由明确的刺激（强化）引起，强化发生在反应之前。

（4）操作性（反应性)条件作用：环境刺激(S)—反应(R)—强化的过程，反应是个体在特定环境中自发产生的（或者是缘故别明的），强化发生在反应之后。

2.操作性条件反射依靠于两个因素：操作和强化。

3.正强化：赋予一具愉快的刺激。

4.负强化：去除一具厌恶的刺激。

5.惩处：赋予一具厌恶的刺激。消除一具愉快刺激

6.强化物：增强反应发生频率的刺激和事件基本上强化物。

7.普雷马克原理：以高频活动作为低频活动的强化物，又称“祖母法则。”

二、社会学习理论：

（一）班杜拉的观看学习

1.参与性学习：直截了当动手体验结果所举行的学习，经过直截了当经验而获得行为反应模式的学习。

2.观看学习：经过观看他人的行为及行为结果举行的学习，观看他人的行为后果是受到奖励依然惩处所获得的行为模式，也算是间接经验的学习。（观看并摹仿他人）

3.观看学习的过程：

（1）注重过程：学习者关于示范者的注意。抽取信息，注意示范者的存在。

（2）保持过程：储存到表象系统和言语编码系统中。

（3）运动再生过程：再现往常观看到的示范行为。

（4）动机过程：表现出的示范性为受到了强化，就会妨碍后续行为产生的动机。

4.行为强化模式：

（1）直截了当强化：表现出观看行为而受到的强化。

（2）替代性强化：观看者看到模范行为受到强化而受到的强化。

（3）自我强化（最重要）：学习者对自个儿行为中意而举行的自我奖励。

三、认知学习理论：

（一）格式塔顿悟--完型学习理论——黑猩猩实验（与尝试-错误别同）

1.概念：学习是对知觉情境的重新组织，即经过对学习情境中事物关系的明白构成一种完形而实现的。从咨询题情境的整体动身，重视刺激和反应之间的组织作用。顿悟是领略到自个儿的动作和情境，特殊是和目的物之间的关系。

2.没有解决咨询题，是因为完形的过程有缺口，没能形成顿悟。

3.例子：奥数的故事

（二）布鲁纳发觉学习理论

1.概念：指的是学生经过自个儿独立阅读书籍和资料，独立地考虑而获得关于学习者来讲是新知识的过程。

（三）奥苏伯尔故意义同意学习理论

1.概念：将新知识纳入原有的认知结构的过程，学习的结果是将原有的认知结构别断改组，一方面使新知识获得实际意义，另一方面使原有的知识结构发生相应的变化。同化是故意义学习的内在机制。

2.同化模式：

（1）下位学习：新知识＜旧知识

（2）上位学习：新知识＞旧知识

（3）组合学习：当新观念与个体认知结构中已有观念既别产生下位关系，又别产生上位关系时，它们之间也许惟独组合关系。

5.学生学习的方式：故意义同意学习、故意义发觉学习、机械同意学习、机械发觉学习。

6.学习的条件：（1）学习者表现出故意义学习的心向。

（2）学习材料具有潜在意义。

7.“先行组织者策略”：“先行组织者”是指向学生传授新知识之前，先给学生一种包摄性较广的、概括性较强的、最稳定、最清楚的引导性材料，作为新知识的固定点。通常是新概念的上位概念。

8.学习动机：

（1）认知内驱力：内部动机好奇求知与成就正相关

（2）自我提高内驱力（内化了的外部动机）：外部动机社会地位成绩和名次正相关

（3）附属内驱力：外部动机赞许负相关

（四）加涅信息加工学习理论

1.学习结果的分类：

（1）言语信息：以言语信息传递的内容，“懂是啥”的知识。

（2）智慧技能：个体运用符号与环境发生相互作用的性能，“懂任何去做”的能力。

（3）认知策略：操纵学习者自身内部机能的能力。

（4）态度：学习者获得了能妨碍个体行为挑选的心理状态，也是学习的结果。

（5）运动技能：将各种相关动作组织成一具连贯的精确的完整动作的能力。

四、罗杰斯人文主义学习理论（成为“完整”的人）

1.无意义学习：学习材料对学习者来讲没有个人意义，仅涉及心智，别涉及情感，与完整的人无关。

2.故意义学习：涉及完整的人的学习，是一种使学生者全方面发生重大改变的学习。如“烫”手实验。

3.与奥苏伯尔故意义学习区分

奥苏伯尓——认知范畴学习概念，同化符号新观念到原有的认知结构之中。

罗杰斯——知情统一学习全面，渗透日常行为，人格教育和价值观。

4.在真情情境中学习

5.以学生为中心

6.建立良好的师生关系

7.非指导性教学模式（教师鼓舞和引导，学生自由进展）

五、建构主义学习理论

（一）建构主义知识观：建构主义知识观强调的不过知识的主观性、相对性、个体性、情境性、工具性等性质。知识具有动态性。

（二）建构主义学习观

（三）建构主义学生观：

1.强调学习者的经验；

2.注重以学习者为中心；

3.尊重学习者个人意见。

（四）建构主义教学观：

1.抛锚式教学模式：为学生制造一具真实完整的情境，使学生产生求知欲。凭借自个儿的主动学习、生成学习和亲躯体验，并经过镶嵌式教学以及学XXX同体中成员的互动、交流、合作，从而达到学习目标的教学活动过程。

2.认知学徒制：教学模式主张学生在真实的现场活动中猎取、进展和使用认知工具，来举行特定领域的学习，强调要把学习者和真实世界联系起来。

3.随机通达：教学要求对同一内容的学习在别并且间、别同情境下、为别同目的、用别同方式举行多次呈现，分不着眼于咨询题的别同侧面，使学生对概念知识获得新的明白。

4.支架式教学模式：源于维果茨基的“最近进展区”的思想，事实上质是利用基础知识概念框架作为学习过程中的足手架。支架式教学是经过提供一套恰当的概念框架帮助学生明白特定知识、建构知识的意义的教学模式，借助于概念框架，学生可以独立地探究并解决咨询题，独立地建构知识的意义。使学生逐步明白咨询题。

第六章学习动机

一、学习动机与学习效率的关系：倒U型的关系，也被称为“耶克斯-多德森“定律。

1.动机要保持适当水平，过高过低都会落低学习效果

2.最佳水平会依照任务的难度而下落,在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

二、学习动机的类型：

1.内部动机：对活动本身的兴趣所引起的动机。求知欲

2.外部动机：外部诱因引起的动机。赞许、