团队的组建与运作

.z.合作学习的团队建立与运作2010年8月31日目录第一课：组建团队〔一〕什么是团队〔二〕班级团队的组建〔三〕形成学习团队的五个要素〔四〕团队建立的过程第二课团队机制的效应〔一〕群体互动效应〔二〕共同目标效应〔三〕团队信息交换效应〔四〕团队动力效应〔五〕自主管理的效应〔六〕公平奖励机制的效应第三课团队沟通方式〔一〕两人合作法〔二〕三步采访法〔三〕围圈说〔四〕外出采访法〔五〕内外圈沟通法〔六〕学术辩论第四课团队合作方式〔一〕成果共享法〔二〕分层竞赛法〔三〕团队竞争法〔四〕专家教学法〔五〕共同工程法〔六〕团队作业法〔七〕过关达标法〔八〕复合构造法第五课团队的合作技能〔一〕什么团队的技能〔二〕团队技能的意义〔三〕团队技能的主要内容〔四〕团队技能的训练第六课团队学习秩序〔一〕秩序与纪律〔二〕团队学习秩序的形成〔三〕建立秩序的根本方法〔四〕形成团队秩序的措施〔五〕团队合作的特点〔六〕课堂教学中渗透学习方法指导〔七〕课堂教学与学习辅导相结合的团队学习第七课：合作学习的评价第八课：团队学习在班级管理中的运用第九课：教师的合作〔一〕建立同事团队〔二〕建立班级工作团队〔三〕共同设计团队合作课程〔四〕专题讨论〔五〕相互观摩〔六〕同事团队的组织管理第十课团队学习的作用及局限性〔一〕提高工作学习效率〔二〕提高学生思维水平〔三〕提高人际关系的和谐度〔四〕提高心理素质〔五〕完善学生社会人格〔六〕团队学习的局限性第十一课反思传统教学的弊端〔一〕讲座是教学的主要构成〔二〕讲座式教学的适用性第一课：组建团队阅读提示：为了让教师们能够直接上手组建团队，尽快组织起合作学习，第一课主要介绍学习团队建立的具体方式方法，突出其实用性和操作性。阅读本章可以根本掌握建立团队的方法和要领，能够初步运作合作学习。但要真正掌握团队的组建和运作的精华，还必须结合教学工作实际，认真阅读后面的章节。本课的主要内容有：〔一〕什么是团队：1、团队的根本概念；2、真正意义上的团队；3、团队技术；4、影响团队的三个根本因素。〔二〕班级团队的组建：1、异质分组；2、明确分工；3、明确身份；4、团队标准。5、团队检查。〔三〕形成学习团队的五个要素：1、有明确的共同目标；2、有明确的个人责任；3、有明确的团队制度；4、有合作的方法能力；5、有日益完善的机制。〔四〕团队建立的过程：1、团队的指导期；2、团队的过程期；3、团队的构造期；4、团队的探究期。一般来说，在课堂教学中，作为一个班集体，学生的学习心理环境有如下几个方面需要我们教师考虑：1、学生的学习动机是共赢的，还是竞争的？2、学生的学习目标是共同的，还是离散的？3、学生的学习方式是合作的，还是孤立的？4、学生的学习态度是积极的，还是被动的？共赢的学习，就意味着整个班级在学习都会有所提高；而竞争的学习，就意味着一个班级的学生中，一定有成功的，也就一定有失败的。共同的目标，就意味着教师的教与学生的学，可以相应的集中一些；而离散的，就会让教师的教学无法适从，让学生的学业会出现盲目。合作的学习，就意味着这是一个有很多资源学生们可以分享的班级集体；而孤立的学习，学生们就只能各自为营，各自为战；积极的态度，学生的学习就是进取的；而被动的态度，学生的学习就只能处处消极，难以进取。作为教师，我们可能都会希望我们的课堂教学是前者，而摈弃后者，但实际教学当中，往往对前者是求之不得，而对后者却又是避之不开。真正要解决这一问题，就必须提倡团队学习。〔一〕什么是团队1、团队什么是团队？团队，也称之为团体、小组或群体，是由两个人以上，按照一定的关系结合起来，进展共同活动，而且产生相互作用的集团。它是人们为了到达共同的目标，相互依存、彼此间互动的社会生活的具体结合体。其实，团队是我们常见的一种组织，最平常的是一个和谐的家庭，最典型的是一个企业集团，最大的就是我们经常说的"地球村〞。但是，团队，并不是几个人随意地加在一起，那样只能叫做"乌合之众〞。比方，濒临于离异的家庭，夫妻之间，离心离德，同床异梦，生活目标相互背离，言行相互抵触。再比方，临时凑成的旅游团，每人都有自己想去的地方，每人都有自己所感兴趣的风景，不仅在旅行路线上会有分歧，就是在行进的时间安排上也会让导游大伤脑筋。在学校里，虽然也有一些形式上的团队，比方，班级、学习小组、课外兴趣活动小组等等，但也这并不一定就是团队。几十个学生组建在一个班主任之下，几个人分成一组，并不见得就是团队，甚至可以说，有些班级的学生同学两三年，并没有成为真正意义上的团队，往往只是一盘散沙。是否是一个团队，关键是看群体之间是否有共同的目标，是否是在进展着共同的活动，是否产生着相互积极正面作用。就像一个和睦的家庭，无论在家庭的经济条件建立上，财物购置上，还是在家庭的生活文化开展上，在家庭的子女教育上，家庭成员观念统一，目标一致，行动协调，这就是有效益的和睦家庭。再比方，即使是临时组成的购物团，因为他们所购物品一致，利益相关，无论在价格谈判上、还是付款交货的方式上，都会尽量争取购物团队本身的最大利益，而且要比任何一个最会讲价的购物者的力量都大，他们能够争取到物品的最低价格。因为，他们不仅目标一样，而且信息资源共同享用，购置力量相互支持，购置行动步调一致，让卖方也会从中看到自己最大的利益，所以，他们就会取得利益的最大化。如果一个班级的学生学习的目标是一致的，同舟共济，而不是离散的，各打各的算盘；他们学习的方式是合作的，相互支持的，而不是相互排斥的；他们的学习态度也一定会是积极的，热情的，而不是消极的、被动的；他们的学习的结果是共赢的，大家都可以获得进步，荣辱与共，而不是你死我活；他们的学习成效，也一定是高效的。2、真正意义上的团队真正意义上的团队，是一群人在同一目标的指引下，在统一标准的约束之下,彼此影响、相互作用和协同活动的一个组合。德国心理学家库尔特•勒温〔Kurt•Lewin，1990~1947〕的团队动力学认为：第一，团队是一个动力的整体；第二，团队不是个体的简单相加，团队往往具有一加一大于二的效能；第三，团队具有改变个体行为的力量，团队可以使几只"羊〞变成一群"虎〞；第四，团队是促进个体变化的一种动力，可以让团队中的人产生一种更大的个人价值感。总的说来，真正意义上的团队，具有吸引各个成员的凝聚力，这种凝聚力来源于成员们对团队内部建立起来的一定的标准和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需求与团队目标构造联结在一起，使得团队行为深深地影响个体的行为，团队行为具有个体所没有的动机特征。总结以上几点，可以看出，真正意义上的团队，有如下几个特点：〔1〕两人以上的组合；〔2〕个体需求与整体目标一致；〔3〕遵从共同的标准与价值观；〔4〕能够增强个体的力量感和价值感；〔5〕具有一加一大于二的效能。3、团队技术团队技术就是使形式上的人员组合开展成为真正意义上的团队的方式与方法，通俗地说，团队技术，就是如何使几个人的组合变成真正具有更大力量的团队。团队技术，主要有团队组织和团队互动两种。〔1〕团队组织团队组织是一个心理力量的相互交换、转变的过程。在这一过程中，有人或者人人被允许去影响、鼓励他人，以促进团队及个人目标的达成。团队组织中有主持者、成员分工和团队环境三个要素。主持者，就是团队中的领头羊。任何一个团队，都必须有人建议，有人主持，整个团队才能集中力量活动起来。团队的主持者有自然中产生的主持者，也有通过推举产生的主持者。而学生学习团队的主持者，最好是由推举过渡到轮换产生。因为，当好团队的主持者，本身也是学生承受教育和训练的一项任务。长期由优秀学生来担当主持者，虽然教师可以省心，但这无疑是剥夺了更多学生承受领导组织能力训练的教育时机。成员分工，就是团队中都有自己个体价值的表达，没有闲人，人人有事做，人人有事管，人人有责任。责任本身就是价值的表达。闲人，说到底就是没有价值的人。团队中有闲人，就可能成为团队中的破坏力量。"事不关己，高高挂起〞，这是学生学习团体中经常出现的一种让我们教师头疼的现象。团队环境，就是团队之间相互信任，相互帮助，相互支持，没有隔膜。团队环境是竞争、斗争、争夺环境的对立面。团队环境不仅要靠主持者的号召力和感染力，更重要的是要靠团队的目标意识、行为标准、合作能力和合作机制来形成。而目前一般的课堂教学中，教师们习惯于用竞争来创设学习环境，比方通过考试成绩的个人排名来催促后进学生，鼓励优秀学生，或者通过表扬做得不错的学生，来羞辱做得不够好的学生等等。这样创设的是竞争环境，而不是团队环境，其结果是直接破坏了学生之间的信任、帮助、支持，人为地给学生之间形成了隔膜。〔2〕团队互动团队互动，就是团队成员互相交往，共同讨论大家关心的话题，彼此启发，相互反响，支持鼓励，使成员在了解他人心理的过程中，也了解了自己的真实心理，以便于改善人际关系，增进社会适应性，促进人格成长。团队互动的要素主要有：反响、暗示、模仿和感染四种。反响，就是团队成员之间的信息交流有积极回馈，使每个人明确自己言行的影响和结果。就像我们往水中投掷一块石头，如果久久没有回响，就会让人产生恐惧，不知这水到底有多深。人与人之间的互动，反响可以让人知道自己的行为如何，也可以知道对方的感受如何。比方，学生之间的相互检查作业，可以很快地知道自己作业的正确与否；学生之间的对话，可以让学生明确自己所说的是否正确，是否能够让对方明白自己的意思，以便于自己今后的矫正。暗示，实际上就是一种言行的默契配合，一种非语言的信息交流。是一种经过长期团队合作的心理结果。一个成熟的团队，往往并不需要很多言语交流，而暗示是得到团队之内信息的最正确方式。经常一起合作的学生，常常会因为一个眼神、一个手势，对方就会马上做出正确的行为反响。暗示的反响速度欢快，而且可以使团队成员和非团队成员之间截然分开，因为，非团队成员不仅看不懂团队成员之间的暗示，而且也根本看不到他们之间暗示的眼神或手势。模仿，团队成员中间的有力量者，会给其他团队成员一种典范的作用。模仿是儿童学习的最根本的一种方式，尤其是同龄人之间的相互模仿，速度是最快地，学习的效果也是最好的。在学生的学习团队中，学生中的*一工程的优秀者，也是一种教育资源，在团队合作学习中，可以通过模仿，使这些优秀的资源尽快地传播到其他学生身上。感染，是借用言语或动作行为引发他人产生一样的思想感情，就是团队成员之间的一种精神传染。感染是团队互动中比拟高级的一种互动形式，它是在共同的目标之下，通过语言、行为或非语言、行为的形式，变成一种积极的感染力量。这是学校作为一个教育机构最需要具有的教育方式。4、影响团队的三个根本因素影响团队的三个根本因素是：团队标准、积极沟通和凝聚力。〔1〕团队标准团队标准，也叫游戏规则，它是维持团队，整合团队成员认知标准化，知道团队的行为要求是什么，行为的底线在哪里，并以此来确定团队行为定向的关键因素。任何一个团队，都必须在一定的标准中行动，如果没有标准，就不能称其为团队。乌合之众，是没有标准的，每个人都可以自行其事，而且做事的方式方法，也都是以个人意志和习惯而定。团队标准，这是区别团队与乌合之众的关键。〔2〕积极沟通积极沟通，是团队成员之间互为主体，相互之间积极调整，形成正面积极的互动模式。只有有效的积极沟通，在能最大限度地发挥团队的整体效能。团队的力量主要来自于相互间的信息沟通和交换，如果没有积极的沟通，团队也就无异于各自为战的单兵，信息来源单一，难以形成合力。积极的信息沟通，是发挥团队整体力量的根底。〔3〕凝聚力凝聚力，是指团队所有成员的力量集中地表达在一个目标或者事件上。凝聚力就像太阳光的聚焦，散射的太阳光尽管能让人感到很热，如果将太阳光线凝聚到一起，它就能形成燃点。团队的凝聚力主要表达在团队成员的认同感、归属感、力量感三个方面，主要通过团队成员的能力整合，以及团队目标期待来实现。团队成员相互认同，回到团队就能有"回家〞的感觉，尤其是在"家〞中有一种"天不怕，地不怕〞的感觉，俗话说的"一人为羊，三人成虎〞，说得也就是这个意思。团队技术，这是调动中小学生同伴群体学习积极性，提高学习效率的的有利教育资源，也为开展班级心理辅导活动提供了充分的理论依据。〔二〕班级团队的组建团队合作是班级学习心理辅导课的一种根本形式，也是合作互动教学所依赖的一种最根本的教学组织形式。尤其是合作互动教学的这种学习团队，已经不是一般团体心理辅导意义上的团体，而是一个在教学与学习辅导过程中不断完善、不断成长、不断开展的学习型组织。这种组织不是自然而然就可以产生的，必须在教师的组织、引领、指导和训练下逐步形成。当然，教师的组织、引领、指导和训练，本身就是对学生的一种集体教育。组建团队主要有以下五个步骤：1、异质分组团队组建，最好采用异质分组来建立4人根本学习团队。所谓异质，就是相互之间有差异的成员。异质分组就是将学习状况、性别、年龄、性格等不同性质的学生安排在一起，组成一个学习小组。性质不同的学生一起，比拟有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步。异质分组会使学生起到真正的合作互动作用。分组的方法具体如下：〔1〕学生排序班主任教师可按照学生期中或者期末的各学科的考试成绩总分以及平时各方面的表现，列在一*纸上，从高到低，依次将学生排列出来。如下表：班学生综合评价及分组班级人数时间序号**性别各学科成绩总平均分品行评分总分拟定小组语数外其他……〔2〕确定团队数目如果全班人数正好能够被4整除，商数即是团队的数目；如果不能整除，可以设立几个3人组或者5人组。如全班48个学生，48除以4，正好是12，全班就可分为12个团队。如果是47或46人，则，就可以设一或两个三人的团队，其他均为4人。如果49人，就应该设13个团队，其中有三个是3人团队。团队的人数，从理论上来说，3人小组效率最高。这就是平面几何里讲的"三角行的稳定性〞和立体几何讲的"三个点确定一个平面〞的道理。中国俗语中也有"一个篱笆三个桩〞的说法，"三国演义"中"桃园三结义〞的故事也都是"三人小组〞的最好佐证。人数越多，组内就越不容易控制，局部学生会游离于小组之外，凝聚力难以形成。但小组的数量过多，也不利于教师组织，全班最好控制在10个小组左右。根据现在学校班额过大、学生合作能力缺乏，以及局部教师对合作学习认识缺乏，组织学生合作学习能力的水平较低的实际情况，小组一般以4至6人为好。人数不齐可以安排一至两个3人或5人团队。人数完全一致，团队计算分数和评价可能会快捷一些，只需要累计总分即可，如果人数不同，就需要计算各团队的平均分值来评价各团队的上下。〔3〕确定团队成员按照前面所排列的"学生综合评价及分组"从高到低，按照好中差组合的原则，将学生分到各团队当中。比方全班分为8个组，则从第一名到第八名，分别分到8个团队当中，然后从第九名到第十八名，顺序倒过来也分别分到8个团队中，后面的以此类推。为了尽量保持个团队的平衡，除了考虑好中差三类学生的搭配之外，还要考虑到学生整体平均成绩大致一样以及性格、爱好等差异。教师要仔细观察每个团队的组合情况，如有个别特殊情况，比方，这两个人在一起可能会一起冲突和矛盾，我们可以酌情调整。在确定团队成员的过程中，教师尽量不要让学生自己选择团队成员。因为，学生自由组合的团队有很多弊端：第一，学生自己的选择往往是相似性的结合，好学生选好学生，差生选差生，男生选男生，女生选女生，等等。第二，学生自由组合的团队，他们会有很相似的兴趣话题，往往会因此而排斥教师布置的学习任务和要求的学习方式，难以按照教师的要求顺利完成学习任务。第三，学生自由组合后，他们对外的排斥也很强，以后也很难以其他团队合作完成更大团队的合作学习任务。第四，自由组合的团队，教师很难控制和管理，学生往往会形成一种对抗教师的小团伙，就是古人在"学记"中所提醒的"燕朋逆其师〞的道理。第五，自由组合的团队因为水平不相当，团队之间的差异性很大，很不利于团队之间的竞争活动开展，也不利于学生团队精神和合作意识与能力的培养与训练。通过教师的指定成员，可以使学生各团队的构成，实现多样化、最优化，也便于以后的团队调整。〔4〕填写团队概况表每个团队的成员确定后，教师可以利用班队会，在班级中直接宣布团队组合要求。在各团队成员坐到一起相互了解成立团队后，要求每个团队将自己成员的名字填写到各团队的概况表中。团队概况表团队名称：团队成员姓名每次测验分数记录12345678910111213141516*三李四王五赵六团队总分团队平均分团队奖励〔5〕团队座位安排团队的座位安排，也应尽量与现实教学相适应，以既方便面向讲台听讲，又便于集中团队成员合作学习为宜。组织团队合作活动的初期，合作学习次数不多，最好利用原来的前后排座位，前后排各组成传统式的4人组或6人组，如以下图1、2。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，班级已经形成团队学习的习惯，所有科目的教师都能应用合作互动学习时，可以将学生课桌向相对起来，让学生面对面，形成标准式6人组，如以下图3、4。4、4、标准式6人组排列2、传统式6人组排列讲台1、传统式4人组排列3、改造式6人组排列4人组排列方式小组活动中，还可以根据教学内容的实际情况，设置2人组、专家组以及对抗组等等，以提高团队合作效率。4人组排列方式2人组，是合作学习团队中的小组，一般以同桌为主。2人组可以进展一些简单的合作学习活动，如背默单词，朗读课文，检查书写，练习对话，交流观点、意见，检查作业、练习等等；专家组，也叫同质组，即为承当同样任务的成员组成的临时学习小组，一般都是临时性的。辅导教师应根据每个异质小组分到各成员的不同任务，临时一样任务的成员组合，解决了具体的任务，专家组即告解散，每个学生仍然回到各自原有的团队中去，把自己在专家组中的学习所得传授给自己团队中的同学。团队的调整。开场时，应该相应的时间长一些，保持相对的稳定，多给学生一些小组学习的体验，直到他们取得成功。团队成员变化过快，团队成员之间难以形成默契与合作的能力。学生合作能力提高以后，合作小组可以每半个学期一次调整，重新划分组建小组。学习合作小组不能长期不调整，时间过长容易出现学生小帮派现象，不利于学生的整体团结互助的意识和能力培养。2、明确分工团队组建的第一个任务，就是要明确每个成员在团队日常的学习活动中具体分工，在具体的学习活动中也要明确自己在这一活动中应该担当的角色。角色分工一般可以根据人数确定。如果是六人小组的话，可以安排主持人、观察员、记录员、发言人、裁判员、联络员等职务，如果4人组，裁判员和联络员可以安排兼职；如果组员过多还可以设置保管员、计时员等等。分工之前要让学生明确各项职责的任务，可以采取自荐、推荐，同学表决确定职务人选，当有争议的时候，可以让同学表决，多数即通过。主持人；负责组织协调小组活动，主持交流、讨论和检查，总结小组活动情况。观察员：根据教师或者活动的要求，观察本小组的同学是否能够按照要求进展，当出现不符合要求的情形，如说话声音过大、违反纪律、注意力不集中、转移话题等，可以示意小组成员注意或者停顿。记录员：主要负责记录本小组在交流发言中的具体内容，以备汇总和整理，负责记录本小组的每次活动情况，小组活动日记。发言人：代表小组在班级交流中发言。发言时以小组的代表身份，不能说"我认为……〞、"我感觉……〞等，要说"我们小组认为……〞等。联络员：主要在主持人的指派下，负责与教师、或者其他小组进展联系，问明要求，请示，交流，学习等等，然后回到小组进展报告。裁判员：主要负责小组内的争议裁决和对班级竞赛和检查中的评比，打分，然后交小组同意，上报。计时员：主要负责交流计时，在小组交流中，给每人计时，提示到时、超时，制止超时的组员继续发言，并提示小组全员注意时间，根据教师要求，还剩1分钟时要提醒。保管员：负责保管小组的所有材料、财务、档案等等。辅导教师在交待每个职务的责任时，要特别强调，承当每一项责任所需要的条件，让学生有意识地去培养自己这方面的能力，而不是让学生仅仅感觉到自己的权利。3、明确身份所谓身份就是指同一个团队的成员应该有一个共同的标志，说明自己的归属，是提高小组凝聚力的重要方式。明确身份，主要通过团队命名、设计队标、队呼等标志性的内容来表达。这些内容应该全让学生自己来确定，学生会在确定这些身份的过程中体验出他们归属感和力量感。当团队通过一个共同的名字或座右铭的形式，建立起一个共同的身份时，就产生了积极的身份相互依靠。当团队以其他团队展开竞争的时候，团队内部的相互依赖也就产生了。队名一般两个字为最好，便于上口，便于在班级交流中称呼。最好让每个学生都为自己的小组起一个名字，然后在小组的交流过程中，选择更好的名字，让学生初步学会接纳他人意见，而且会更欣赏自己的身份。队标是一个团队的标志，一般可以用简单的图画来表示，可以让学生根据现有的条件进展制作，可以先每个人或者善于绘画的同学画出一份草稿，然后进展交流、组合、完善，直到全组都能认可。组标可以用不干胶纸或者别的东西进展制作，放在小组的桌子中间，或者*贴在教室固定的地方，或者在团队经办的所有物件上进展标记，以示与他组的区别。队呼就是团队的呼号，一般用来表示小组的精神风貌，努力方向，与组名和组标相互关联，一般有八个字组成，琅琅上口，铿锵有力，便于在需要的时候呼喊，提高士气。4、团队标准团队标准是约束团队成员行为提高团队工作效率的根本规定，也为将来的所有的学习活动奠定了根底。如：一、讨论发言有秩序：由小组长规定发言的次序，大家顺序发言，不抢先发言；二、别人发言要倾听：注视发言人，理解发言的内容，对发言的内容不说不；三、每人都要发言：发言前要有准备，不重复被人讲过的内容，发言时要轻声，只要组内能够听到就可以，不要影响其他小组。有违反规定的情形，小组中相应的负责人就应进展提示和制止。应该制定相应的违反组规的惩罚措施。标准应该由团队成员自己规定。只有经过团体成员自己提出、解释和认可的标准，才能被认真地遵守。辅导教师可以通过提出问题给与提示，来引导各团队制定自己的团队标准。如怎样节省讨论问题的时间？怎样鼓励每个人参与讨论？怎样鼓励倾听？如何共享他人建议？学生可以围绕这些提问，有针对性地提出相应的团队标准。比方，要保证按时进展讨论，都要做到不迟到，不早退；鼓励倾听，就必须做到不插话，不批评；等等。制定组规的目的就是统一步骤，目标一致，快捷行动。组规不必一次成就，可以在活动中，针对不断出现的问题进展不断修改和完善。小组一旦建立，就应该尽量地让小组开展工作，而且其中的各项内容应该马上启用，如团队的分工，教师要马上创造时机让每个学生都发挥自己的作用；组名、组号、组标，都要经常让小组进展展示和利用，让学生从中体会归属感；尤其是组规，更应该经常提醒学生注意的组规是否真正落实，是否需要完善。5、团队检查团队检查，就是团队在一次活动后对团队这次活动的情况进展反响、评价和检查，对团队中好的方面进展肯定，让大家坚持下去，不够好的地方要提示大家注意，分析原因，提出改正的措施。团队检查是提高团队活动质量的最根本措施，是保证团队不断成长，不断完善，不断开展的关键。一开场，需要每一节课进展一次小结，分析本次活动的成功与缺陷，提出以后的要求。小组活动逐步成熟后，仍然需要每周一次，进展小组总结和检查。教师在小组检查和总结的过程中要起到指导作用。对表现好的小组要进展表扬，对表现不够的小组要进展批评，并提出要求。只有这样，才能使学习小组不断完善和提高。〔三〕形成学习团队的五个要素学习团队不是建立起来就可以了，而是需要培养和成长，在培养和成长中逐步形成学习团队所必须的条件，团队才能真正的起到应有的效应。同时，学习团队成长的过程也就是学生承受教育和开展的过程，当真正的学习团队成长起来的时候，不仅学习效力提高了，而且学生的素质也会得到相应的开展。学习团队的组建需要满足五个根本要素：1、有明确的团队共同目标有效的团队学习，首要的条件就是要让学生相信他们是同舟共济的。团队如果离开了具体的任务和目标，也就无所谓团队；如果没有一个明确而一致的工作学习目标，那也只能是一群乌合之众。真正意义上的学习团队，所有成员都必须围绕一项或多项学习任务，非常明确自己所属的团体的学习目标是什么，并且明确自己个人的任务是什么，并且要明确自己的任务和团队的目标之间的利害关系。共同一致的团队目标，可以使所有成员形成归属感，成就感和价值感。在团队学习中，学生必须明确两点：一是明确自己要学习的内容；第二是确保所有的团队成员都能学好这些内容。双重的学习责任就是一种积极的相互依赖，学生知道他们和他们的团队成员密切相关，其他成员的成功，自己才能成功，自己成功，他们也才能成功。他们的利益是互相有益的，必须共同努力完成任务，达成共同的学习目标。所以，教师必须确立清晰的团队学习目标。例如，学习的具体内容，要到达的学习水平，限制的学习时间，等等，要保证学生们相信他们是同舟共济的，从而关心其他团队成员的学习情况。一个人的力量往往是微缺乏道的，尤其在面临新的挑战性的任务时，有一个共同合作的团队，有一个大家都为之奋斗的目标，就容易形成个人的自信，减轻改变与开展的心理压力，而且在学习之后，检点学习成就的过程中，都容易享受到成功的喜悦。前苏联著名的心理学家维果茨基说过："孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做得到。〞团队的目标，将来会变成学生个体的实际行动。目标的落实，可以采用学前测验和学后测验相结合，找出每个团队成员各自的前后进步分数作为目标检测的主要依据。2、有明确的个人责任明确的责任分工和积极的相互依赖，是形成团队根本要素之一。学生在团队学习中的责任主要有两种：一是对自己的学习负责；二是对团队成员的学习负责。明确每个团队成员的努力对团队的成功都是必须的，都是必不可少的，并且每个成员对共同的努力都有各自的奉献，因为他们有各自不同的资源、角色和责任。明确的责任分工，是确定个体是否属于这个团体，并且决定这个团队是否稳定、积极、向上的关键因素，同时也是明确个人对团队成员所负的责任。没有明确的分工和责任，团队中的任何一个成员，都可能无所事事，不负责任。通过明确的责任分工，使成每个团队成员都有一个"不劳者不得食〞的观念，决不做团队中的"搭车者〞或者产生有"寄人篱下〞的感觉。有分工，有具体的事情可做，才会有责任，尤其通过不断地检点评价中的团队，所有明确责任的成员才会形成越来越强的责任感，才不会成为一个热热闹闹中的"袖手旁观者〞。也只有明确自己在团队中的具体工作，才会承当团队的责任，分享团队的成功。所有的团队成员也正是在团队的具体分工负责中不断提高自身能力的。教师要让学习团队成员的关系更加明显和完善，就必须将各个成员的资源结合在一起，让每个成员都只能获取完成任务所需要的局部资源、信息和资料，但要完成任务就必须互相分享，必须将这些资源合起来使用，就像拼盘游戏一样。这样学生就容易理解各自在团队中的地位与作用，更加明确自己的责任，形团队角色互依的关系。明确的分工，也包括团队成员明确自己的应该做好的事情。个人的努力学习，更应该是个人的责任。团队的学习任务在学习完毕时，要进展考核，而且必须是单独的个人考试，不能再互相帮助，而且要将每个人的进步分数相加作为评价小组成绩的组成局部，所以，个人的奉献决定着小组的成功。这是合作团队的主要动力因素。3、有明确的团队制度所谓的团队制度就是团队成员面对面的相互促进和闭合的工作系统。制度，就是所有人一起做事情的规矩。规矩可以形成风气，可以提高团队做事情的速度和效率。真要让一个团队像一个人似的高效率地学习，就必须有一个明确的制度系统。不仅每个人要知道自己该做什么，更应该知道自己该如何做，如何与团队所有成员一起合作，形成一个团队的学习习惯。团队的学习习惯，也会像一个人一样，习惯形成观念，团队的观念就是团队的风气。任何一种观念都不是凭空建立起来的，而是在具体的学习当中，按照一定的规矩去做学习，使大家心照不宣，默契配合。当然，团队的制度，首先不是外部强加的，而是团队所有成员共同认可和承受的，不能由辅导教师给与指定和命令，而是由学生自己根据外部环境和学习目标的要求来自行协商确定的，只有自己确定的制度，才会尽力负责履行制度。制度也不是一次性的完成，而是在工作中不断完善的，是根据不断出现的新问题、新矛盾而有针对性地制定的。也就是说，制度既不是提前预设的，也不是一次成型的，而是为提高学习效率达成学习目标而制定的，制度也是在不断成长和完善的。4、有合作学习的方法能力根本的合作学习方法和能力，包括倾听、理解、表达、礼让等等人与人之间交流、沟通、合作的各项必备的能力与技巧。团队的最本质特征就是多人的组成，高效率的沟通是其中最关键的一项技能，不能沟通，不会沟通，就难以形成有效率的团队组织。沟通，既包括倾听，也包括理解和表达，沟通能力的延伸就是交际和领导的能力。倾听的能力，主要有耐心听、专心听、有心听和蔼于回应。理解的能力，听的当中会理解，能够理讲解者的观点、要点、逻辑关系以及目的等等。表达的能力，主要表现在敢说、会说上，会说就是能够说清楚、说完整，能够言语简洁、有重点。交往的能力，主要表现在能够尊重别人、接纳别人和认同别人上。如：学生之间的帮助的三种形式：热烈的、娓娓道来的、默不做声的。领导的能力，主要是会自荐、会指挥、会分工，并且具有公平观念。这些合作的根本技能，实际上不仅是合作学习中所必须的能力，也就是将来学生面临社会是需要的根本能力。5、有日益完善的机制一个人的成长，在生理上靠进食、饮水、呼吸空气来增强自身的躯体，在心理上靠不断地承受外部信息和内心的自我反省，来增强自身的认知和情感，每个人的本身也都是有相应的机制来推动的。学习团队的成长要靠相应的调整、评价、奖惩机制。要让学习团队成长和不断完善，就必须具有不断完善的小组系统检查。团队机制本身也是团队学习动机的重要组成局部，"我为什么要学习〞，"为什么要努力地实现目标〞，"不学习会怎样〞，"达不成团队目标又会怎样〞……，这些都是团队的学习机制，也是鼓励团队稳定开展、不断成长完善的关键因素。团队的积极奖励，是团队机制中的核心局部。当团队到达预定的目标是，每个成员都可以从中得到一样的奖励，就是一种最好的机制。〔四〕团队建立的过程学习团队的建立不是一天两天的事情，不仅需要培养，更需要经历一个团队成长的过程。团队的建立主要的成长过程有四个时期：首先是指导期，着重于在教师的指导下形成团队，学会进展团队工作；第二步是过程期，这一时期的主要任务是熟练团队工作学习的主要过程，掌握一定的团队合作技巧；第三步是团队的构造期，就是团队根本构造的建立过程中逐步熟悉和掌握团队的各种活动构造，掌握更多的灵活的团队工作学习策略；第四步就是团队的探究期，探究期是团队成熟阶段，团队不仅能够完成一般的学习任务，而且能够自如地进展合作探究学习活动，具有相应的创新活动能力。〔一〕团队的指导期团队的指导期的特点：学生还不知道如何合作，如何形成完成任务的团队，这个时期需要教师组织学生分组，明确分工，明确如何相互配合共同完成应该完成的任务〔二〕团队的过程期团队的过程期的特点：学生虽然已经知道了自己团队，也明确了同舟共济的工作学习目标，但对团队的活动过程没有掌握，必须在教师的指导下反复熟练团队获得整个过程。〔三〕团队的构造期团队的构造一共有五种：1、课堂构建构造主要是形成课堂气氛的团队活动。比方一些热身活动的具体要求。2、团队构建构造主要是形成各种适合于完成不同类型任务的团队，比方，根本团队，专家团队，竞赛团队等等。3、沟通构建构造主要是针对不同的任务所设定的不同交流沟通方式。4、学习构建构造主要是完成学习任务的活动方式。这类构造主要是运用团队协作来完成学生掌握的根本技能和学科学习内容，比方预习、讨论、复习、准备参加考试和考后评价等等。5、工程构建构造主要是针对不同的任务团队合作完成一些课外的较大的工作工程，比方拼接、大型调查，共同完成论文或者组织相应的会议等等。〔四〕团队的探究期团队的探究期的特点：学生能够针对较为复杂的问题进展团队活动。第二课团队机制的效应俗话说：俩脑袋胜过一个脑袋。单个人不可能驾驶一架波音747飞机，至少需要3个机组人员，并且还需要大量的机械师、地勤效劳员、乘务员、领航员、飞行教练员以及其他的飞行保障人员。但凡有出色成就的人，比方那些科学家、企业家、政治家、军事家，甚至包括飞行员、探险家等等，他们都有一个秘诀，他们的成功都是合作努力的结果。现在无论是在科学研究当中，还是在企业生产领域当中，成就都是以他的成果被同事、同行、同专业引用的多寡来衡量的。学生之间既可能相互促进，也可能相互阻碍，甚至相互敌视，学生之间的关系及其相互积极作用，依赖于教师如何辅导学生构建积极的人际关系，并不是让学生在一起接近，并让他们相互作用，就会产生最大的学习效果，甚至也不会形成良好的人际关系，更不会自然地提高学生的自尊、向上和积极的交际能力。很多研究已经证明了团队之间之所以能够发挥出个体难以发挥出的效力，原因是多方面的。可能谁都知道，课堂是一个合作的场所，是教师与学生的合作、学生与学生的合作学习场所，大班额的课堂教学，可以最大程度来发挥教师和学生各自的经历、能力和需要来设计并构建学习活动，教师和学生都是学习的参与者，他们之间有着共同的学习目标，这就决定了学习的团队性，学习团队和团队学习是保证学生最大程度地参与学习的一种方法。效应：由*种原因所产生的一种特定的科学现象，或泛指*人的言行或*事物在社会上所产生影响、反响和效果。则，团队学习作为一种事物，作为一种原因，对学生的学习都会有哪些效应呢？〔一〕群体互动效应群体的构造至少有两种方式，一种是积极的相互依赖构造，一种是消极的依赖构造。构造方式决定了相互间的互动方式。积极的相互依赖构造就会产生积极的互动，因为自己的成功是决于他人的成功与否，他人成功了也就意味着自己的成功，这样，自己也就会自动地形成积极晃动关系；消极的相互依赖关系，就会产生消极的互动关系。比方，一个人的成功是决定于他人的成功，就是积极的互赖构造，则，在这种构造关系中，就必然会产生积极的互相关系；一个人的成功是依赖于他人的失败，这就是消极的互赖构造，就必然会产生一种消极的互动关系。人与人之间的关系也有三种构造：合作、竞争与个人化。合作，属于积极的相互依赖关系构造。合作的特点是利人才能利己，害人就是害己。这就是一种积极的互赖关系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能够得到他人的指导、帮助，能够分享他人的成功和来自与同伴的有利影响，有利于处理解决问题中的冲突，能够激发高度求异思维并且能够分担由此而带来的思维风险，容易取得同伴间的高度信任，所有的学生都可以投入学习，并承当学习任务，能够得到同伴的成认和重视，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工处理问题，减少对事物的恐惧。竞争，属于消极的相互依赖，利人必然害己，利己必然害人。这就是一种消极的互赖关系，叫做竞争。竞争的关系中没有相互有益的意见交流，反而是具有相应的欺骗性、威胁性信息交流，他人取得成绩就是自己的障碍，必须处理"输与赢〞的冲突，只要求低水平的求异思维，难以承当高风险的思维同伴之间的信任水平很低，很少得到同伴的成认和支持，很少利用他人的智慧与能力，没有分工，增加对失败的恐惧。再一种就是单干，相互之间没有互赖的关系。信任也是团队合作过程中的一种重要方面。只有确信其他人在以尊重的态度倾听他，人们才会说出他的思维过程和思想。可以说，信任是促进性相互作用的核心动力。信任在团队合作的情境中能够得到开展，而在竞争和个人化的情境中缺少或破坏信任。信任主要有以下几个要素组成：1、风险——对有益或有害的结果的预测。2、认识到他人有能力决定自己的行为后果。3、知道有害的结果比有益的结果要严重得多。4、相信他人会对自己有益的方式行事。当一个人把自己交由他人控制，并证实对方值得信任，就建立起了人际关系。如果能够证实他人对自己不利的方式行事，人际关系就会遭到破坏。所以，信任是由信任他人和他人值得相信两方面构成。信任他人，就是愿意把自己放在一个容易受到他人伤害的位置，而面临得到有意或有害的结果的风险；他人值得信任，就是愿意冒一种风险，预测他人会议对自己有益的方式行事。为了建立信任，两个或更多的人要互相值得信任和被信任。在团队合作的情境中，个体倾向于信任他人和值得信任；而在竞争的情境当中，个人倾向于不信任别人，也觉得别人不值得信任，因为，他们都会利用信息去促进自己的成功而促使他人的失败。学校、班级，实际上也是一种群体，而且课堂教学本身也是一种人际交往，也是一种信息互动。有单向性的信息互动，注重教师向学生进展信息传递，教师讲，学生听，教师是信息的发出者，学生是信息的承受者；有双向性的信息互动，注重教师和学生之间通过相互传递信息进展相互作用，强调师生的双边活动，既注重教师的讲授，也注重学生的反响；也有多向性的信息互动，注重师生之间与生生之间的相互作用，有教师讲授，有学生讨论，也有师生之间的反响，共同掌握知识；还有成员性的信息互动，注重课堂教学中师生关系的平等与互动的过程，强调教师作为学习团队中的一员与学生一起学习，不再充当唯一的信息源。传统的教育注重是单边或者双边的信息互动，而无视了多向性的信息互动，很少有成员性的信息互动。扩展师生关系，开展生生关系，利用学生的教育资源，这是现代教育改革的一个重要方向。传统教学常常把生生活动看作是无用的，或者是有害于学习的，实际上，生生互动是教学系统**未开发的珍贵教育资源，也是取得教育成功的所不可缺少的重要因素。瑞士著名的心理学家皮亚杰指出：社会经历知识——语言、价值、规则、道德和符号系统——只能在与他人的相互作用中才能习得。皮亚杰认为：儿童到七岁以后，在物体*些外形的改变的情况下，仍能认识物体特征，如数量、体积、重量等的不变，这一守恒的认知产生，主要来源于同伴的相互作用，当年龄大致一样的儿童一起协同完成要求学习任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。实际上，有研究发现，如果持不同意见的非守恒者配对就对守恒问题达成一致，则，他们会获得守恒。同伴在彼此的最近开展区内操作具有非常的重要性，儿童与社会典范在认知水平上差异小较差异大更有利于认知的开展。也就是说，儿童承受同伴的启发和指导，要比承受教师的启发和指导的效果更突出。学生们就学习任务所进展的相互作用本身便可以提高学生的学习成绩。学生们能从中互相学习，因为在问题的讨论中，必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终导致高质量的理解，并且也不至于导致压力和排斥。在课堂上，学生之间的关系比任何因素对学生的学习的成绩、社会化和开展的影响都更有力量。与他办的相互作用是儿童认知形成、心身开展和社会化赖以实现的根本关系。学生的合作学习中，有时候是属于明显的认知冲突学习情境，有时候属于相互指导和支持的学习情境，甚至有时候会以并存的方式出现。同伴交往涉及两个不同的社会过程，第一个过程是规划和尝试阶段，以互相指导和互相鼓励为特征，同伴通常充当互为补充的问题解决者的角色；第二个过程是做出结论阶段，以论证和争辩为特征，在达成一致意见的过程中认知冲突难以防止。从开展的观点来看，合作学习对于学生学业成绩的影响主要地或全部地归结于合作性任务的运用，学生在讨论、争辩、表述亦即倾听他人意见的过程中学会了合作，也学会了学习，这是任何教师难以完成的教学任务。在认知方面，合作的情境下更有利于概念、原理的掌握，提高语言表达能力，解决问题的能力，合作技能，能够提高求异思维能力和承当风险的勇气，认识和蔼用他人的能力，学会承当、角色的能力。在情感方面，合作的情境下，更有利于人际关系的技能提高，有利于承受、理解文化以及个体间的差异，容易成形和接纳多元的、**的价值观，减少偏见，容易产生对学校、班级、同学的积极态度，容易从学习中体会到快乐和满足，能够积极地对待自我，善于表达自我情绪。其实，教育就可以是一种合作共赢的事情，而不是你死我活的。在理想的课堂情境当中，所有的学生都应该学会如何与他人合作，相互帮助，相互促进，自主地进展着自己的学习活动。斯莱文在检讨学习的各种学习方式后指出："合作与竞争，或合作与个人单干奖励构造的混合运用，是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最有希望的途径。〞为了使同伴关系得到建立性的影响，人们必须促进归属感、接纳、支持与关心，而不是敌意与排斥。被同伴所接纳与参加社会相互作用的意愿、成就情境中对能力的运用和对同龄人提供积极的社会奖励这三者相联系。与同伴地树立产生高焦虑、低自尊、糟糕的人际关系、情感缺陷和心理疾病。被同伴拒绝产生破坏性课堂行为，敌对行为和消极情绪及对其他学生和学校的消极态度。因此，为了促进建立性的同伴关系，教师必须使学生们相互作用并保证这种相互作用发生在一个合作的团队情境中。〔二〕共同目标效应有关群体动力的研究发现：群体成员之间的互相依赖性可以转化为群体动力。群体的本质就是导致群体成为一个"动力整体〞的成员之间的互相依赖，因为他们之间有着共同的目标；在这个群体中，任何一个成员的变化都会引起其他成员的状态变化；成员之间的紧*的内在的状态能鼓励群体完成共同的预期目的。在团队的情境下团队内部所有成员目标表现为相互促进，团队成员的个体目标与他人的目标严密相关，任何一方的目标实现都有利于另一方面的目标实现。一般的社会情境当中，会有三种目标构造：合作性目标构造、竞争性目标构造和个人目标构造。在合作性目标构造中，所有个体的目标的努力都有利于他们共同的目标达成；在竞争性的构造中，个人所指向的目标的努力都会阻碍他人的目标达成；在个体目标构造中，个体的指向目标的努力不影响对他人的目标达成。在团队合作的目标构造之下，个人的目标和团队的目标是一致的，个人目标的实现取决于团体目标或者其他人的目标的实现，这是一种"利己利人〞的关系。如果学生之间的构造关系是一个积极的互赖构造，学生会意识到个人的目标与团队的目标之间是相互依赖的关系，只有大家都成功的前提下，自己才能活动成功。也就是说，一个学生的学习成功是决定于他人的成功，则，个体之间就必然会互相鼓励、彼此促进，努力学习。这就是团队学习的根本动力所在。在竞争的目标构造之下，个人的目标实现与对方的目标实现是一种"利己损人〞的负相关，如果其中一方的目标实现，就意味着另一方的目标不可能实现。如果学生之间的构造关系是一种消极的互赖关系，也就是说，当一个学生的学习成功是决定于他人的失败的时候，则，自然就会相互阻碍、相互拆台，或者坐享其成，等待他人的失败，就很难有积极的学习行为。这是现行教育教学最大问题，教师以学生之间的相互竞争为动力，引导学生以学习名次为目标，学生之间的学习就是相互排斥的。学生们会意识到个人目标与同伴的目标之间是相互排斥的，别人的成功意味着自己的失败。单干的目标构造关系，个人的目标实现与他人的目标实现之间没有关系，任何人的目标实现，与他人的目标实现都相互不影响。如果是单干学习，学生之间的关系不存在相互作用，一个学生的学习目标是否实现，与他人的学习目标实现没有任何关联，不必关注他人的学习，每个人只需要关心自己的学习结果。这是一种"利己不利人也不损人〞的关系。三种目标构造的利害关系表自己他人群体效果合作有利有利互助互补，同舟共济1+1〉2竞争可能有利，可能有害可能有利，可能有害相互损害，你死我活1-1<0单干有利无关无关，老死不相往来1+1=1合作性的目标构造与竞争性的目标构造相反，是一种利人利己的关系，团队合作创设了一种只有通过团队合作的成功，为团队全体成员的成功而努力，团队成员才能到达个人目标的情境。因此，要到达每个人的个人目标，团队成员就必须帮助团队成员做任何有助于团队成功的事情，而且，更重要的事就是要鼓励同伴们去尽力最大的努力。奖励资源是无限的，可能有更多的学生取得学习成功，也可能没有学习不成功的学生，因为团队学习以先前确定的学习任务指标为标准，来评定学习的成效，只要都能到达学习指标，所有学生就都可以庆祝共同的学习成功。这是一种真正把目标指向学习任务上去的。而竞争的社会情境之下，个体的目标与对方的目标是相互排斥的，强过他人、损人利己的，是一种相互的消极关系。比方战争、掠夺，都是一种一方有利的、一方有害的事情，所以，它们就会给社会带来的就是一种灾难。传统的教育教学模式中，运用的就是竞争性的目标构造，教师以个人名次为目标来鼓励学生的学习，学习的好坏只能参照平均成绩或者名次，实际上也就是在鼓励学生通过自己的努力来使其他同学失败，或者期望他人的失败来到达自己的学习目标。学生之间的学习就是互相排斥的，一局部学生的学习成功是建立在其他人学习失败的根底上的，只要有人实现了自己的目标，其他人就一定不能实现，或者可以说就无法实现。这种目标构造，奖励资源有限，而且只是鼓励的竞争的动机，却没有把目标瞄准真正的学习上去。个人奋斗性的目标构造，每个人都是单独的，利己不利人，损己也不损人，相互之间没有关系。学生靠自己的学习来完成那些与其他同学内容一样却毫不相干的学习目标，学习行为上单打独斗，只需要为自己的成功而奋斗，奖励的资源也是无限的，也是按照既定的学习任务来确定学习指标。所有的学生都是单一地和教师相互联系，教师的工作很累。团队的合作中，每个人都具有较强的工作动机，能够互相体谅，互相鼓励，互相帮助，互相谅解，信息交流畅通，团队的工作效率也就明显高于非合作性的群体。很能说明问题的就是商业，所谓商业，就是买卖的双方或者多方要商量着进展交易，所以商业就是一个买卖双方互利的机制，这一机制鼓励着社会的各局部，如生产、流通、消费等各方面，不仅都能发动起来，而且也都能从中开展起来。可以说，真正能够促进社会开展的就是商业。而真正能够促进学生学习的应该就是团队的学习。学生们为了一个共同的目标而一起学习时，在合作性的奖励构造下，他们的学习努力有助于同学的成功。学生们在学习上会因此而相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，并且能形成有利于学业成绩的标准。很明显，合作型的目标在学生中创造了正向的学业标准，正向的学业标准对于学生的学业成绩具有十分重要的影响。当学生们围绕一个共同的目标组成团队，这个共同的目标就是形成团队的具体原因。另外，任何一个群体，都会自然地形成一些群体规则，这些规则是保证共同做事的协调机制。所以，一般的人都懂得在一个团队情境中就必须要遵守一些规则，不可能让他们自行其事。学生也自觉地意识到，要共同做成一件事，就必须制定和遵守共同约定的规则，团队里面做事情，已经不同于个人与教师打交道。传统的教育，往往重视的只是教师对学生的权威，学生也就只需要应付教师的管制，在可能多避开这种管制的时候，自然就会逃避。而团队的进展，使任何一个学生随时随地的都置身于团队当中，团队形成的制度是无法躲避的，要想在团队中存在，就必须遵守团队规则。人们做事情，都不愿意承当额外的风险，尽可能的将风险降到最低，当人一个人面貌出现的时候，往往就会缩手缩脚，原因就是不想承当风险，或者感觉到自己无力承当更多的风险。而在团队种种的时候，只要不违反团队的规则，风险是共担的，不必一个人承当自己的行为所造成的过错，所以，团队情境中的人，更有胆量挑战极限，挑战风险，一些研究发现，当学生们一起完成一个群体目标时，他们会表现出有利于团队达成目标的标准。在合作课堂上，学习使学生超越了同伴小组的学习，他们期望合作学习来改善自身在整个班级中的社会地位，一个努力尝试学习、按时到校、乐于帮助他人学习的学生就会得到同学们的赞赏和鼓励，而竞争性的目标情境学习中，努力学习的学生往往是要受到排场打击的，因为他的努力会使他人感到压力、压抑、甚至失败。研究发现，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质表达了一种人际互相作用建立起来的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种"利益共同体〞的关系。这种"利益共同体〞成员之间形成"休戚与共〞"人人为我，我为人人〞的关系，可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。实际上，学生们在学习上互相帮助是因为他们互相关心并希望彼此都获得成功，团队中成员帮助同伴是由于他们自身的利益要求这样做。〔三〕团队信息交换效应团队信息交换的内容与方式：1、为完成各自作业而提供自己所掌握的信息。2、为完成共同的任务而分头收集各项资料，然后汇总。3、相互反响自己的感觉。4、相互纠正对方的错误信息。完成任务或者实现目标，很重要的一点就是信息的获取和使用，完成任务和实现目标的效率，往往就决定于信息的获取和使用上。研究说明，在合作环境中的信息交换和加工比在竞争或个人化环境中更有效率。竞争当中双方的信息交流是阻断的，个人的环境中，信息交流是孤立的，而合作的环境**息的交流是开放的相互间会提供更多的信息；人们在合作中经常阐述自己的观点、提供自己掌握的信息、同时也会更加关注他人提供的信息，关注他人的意见，容易理解他人的观点和立场，偏见较少，也较少出现误解，更容易承受和利用他人的意见与信息。在合作的情境中，学生们因为共同的命运、共同的身份和因果关系而联系在一起，因此他们能够彼此分享成功，感到他人的成功就是自己的成功，他们为了使大家完成任务而提供、交换和使用有效信息，从而提高众人以及个人的观察力，增加利用他人资源的时机。促进性相互作用的一个重要方面是团队成员能够互相提供关于任务完成情况反响。反响是个人所能获取的是他能够将自己的成绩与标准相比拟的一些信息。它可以是定性的信息，告知他的表现是正确还是不正确；也可以是定量的信息。告知他的表现是正确还是不正确；也可以是定量的信息，告知他的努力效果与标准绩效的差距；怎样提高一个人的推理或绩效。定量信息比是否正确或什么是正确答案的定性信息能更有效地促进绩效提高。来自他人的人性化的反响比非人性化的反响更能提高一个人的绩效，而来自合作者的反响则既生动又富有人性。经常的、及时地反响会有助于增强学生的学习积极性。在个人化或竞争的情境中，信息交换和认识过程不一定会出现。在竞争情形中，要么没有信息交流和信息交换，要么是误导的信息，因为，竞争会是个体对他人的观点、立场的理解产生偏差，尤其是不希望有用的信息帮助对方。在交换信息的过程中，个体之间交流看法和信息并互相利用资源能使效率和成果最大化。这是一个互相影响的过程，合作方考虑彼此的意见和结论，协调各方的努力。参与者必须乐于承受这种由利于实现共同目标的影响，必须相信彼此不会以有害的方法是用共享资源，同时还必须形成情感上的团结来到达有利于彼此幸福、成功的承诺。人际间产生影响的方式有3种：直接影响、社会模范作用和情境模范。在一个完成共同目标的合作情境中，学生们会承受他人的直接影响。他们会从团队成员的模范效用和行为、技能和态度中得益。具有值得称道的态度及行为方式的模范和那些直接宣扬的典范同样具有十分强烈的影响力。最后，团队标准是否有利于高绩效也会影响团队成员的成就表现。在合作情境中，每个人都从合作者的努力中获益，所以团队标准是有利于成就的。目前竞争的学习气氛都是单一目标，只是信息反响割断，隔断了正确信息的流通。教学中，竞争的气氛的形成，对大多数学生来时没有什么价值，甚至会有负面有效应的，给学生之间造成人为的障碍。认知精制是指学习中能使人们更好地记住在正在学习的东西而做得充实意义的添加、构建，或者生发。比方，听课记笔记是一种学习方法，但如果听课后写个小结或者知识纲要，就是一个较好的学习辅助手段，这就比只记个笔记要好，因为做小结或拟提纲需要学生对学习材料进展重新整理和组织，找出材料的要点、层次和关系。认知精制的有效方式之一就是向他人解释材料。在同伴互教互学的活动中，无论教者和被教者都能从中受益。受益最大的往往是那些给他人做解释工作的学生，倾听详细解释的的学生比个人学习的学生要学得多，但没有做解释的学生学得更多。团队学习也增加了学生练习或背诵的时机。练习是决定教学效果的重要因素，而合作学习减少了教师的讲授时间却增加了学生练习的时机，这样也就为提高学生稳固学习成绩增加了可能。通过互相反响和辩论，同伴们彼此促进以消除误解并寻找更好的方案。同伴交流的经历能够帮助儿童掌握社会过程等技能，如参与和辩论以及认知过程，如验证与批判。她半间的协作可以为发现学习提供场所并鼓励创造性思维。同伴间的协作可以向儿童呈现开阔思想的过程。分歧也是团队学习中促进性互相作用的一个重要方面。当团队成员有不同的信息和感知、不同意见和推理过程及不同的理论和结论时就会产生这种矛盾，面对分歧，他们必须达成共识。当分歧发生时，它可以被建立性地或破坏性地处理，这主要取决于对冲突的管理，取决于团队成员的人际技巧水平和团队工作技能。用富有建立性的方法管理时，分期会促使团队成员疑心个人看法的正确性，从而积极地寻求更多信息，对个人知识和结论进展重新理解，最终促进对当前讨论材料的更深刻掌握与记忆。在竞争或个体化情境中学习的个人则不会有这种过程，所以他们的学习效率、决策的质量和成就被削弱了。〔四〕团队动力效应所谓集体动力，是指来自集体内部的一种心理"能源〞。有关研究发现，如果学习任务是挑战性的和有趣味的，如果学生具备充分的团队过程技能，则，学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性，所以，教师不必对团队中个人的奉献进展评价和鼓励，甚至这种评价会破坏团队的动力效应。自我定义也是儿童成熟的一个标志。一个人要经过婴儿期、童年期、青春期和成年期，要经历几个连续的重叠的身份。成长的生理变化、与其他人相处的经历增加、责任感的增强，以及认知社会能力的开展都导致对自我定义的改变，最后应该达成一致的、整合的身份。在于它办相处的过程中，儿童与青少年开场关注到自己与他人的相似与不同。他们实践着各种社会角色来整合自我意识。在与同伴的关系中，价值观及态度被说明及整合进个体的自我定义。一个人的自我认识框架也是通过与同伴的关系开展起来的。性别的认同及其对身份的影响就是一个例子。自尊。竞争是的自尊建立在个人是否有能力上，竞争中"如果我赢了，我就有作为一个人的价值，如果我输了，我就没有任何价值。〞竞争中的成功者往往把他们的成功归功于自己超越他人的能力，而把失败归咎于同伴的无能，这两种情况都能增加他们的自大心理。竞争中的失败者，一般来说就会占大多数，会防御性地自我贬低，害怕评价，心理上和生理上都会倾向于退缩。在个人化的学习情境中，学生与他人心理隔离，较少与同伴比拟，很难得到相应的反响，或者可能会受到很多的"不正确〞和"不真实〞的评价。他们就会产生防御性的回避，害怕评价，对同伴不信任。在团队合作学习的情境下，个体之间互相促进彼此的成功，形成对彼此能力多方面的真实印象，并给与准确的反响。这种相互作用有助于个体承受自己是一个有能力的人。承诺与关心。为了达成共同的目标而合作努力会产生关心和承诺的关系。团队成员之间的关系和承诺的关系反过来又会增加他们的努力。通过共同完成学业任务，学生间形成一种同之间的友爱和友谊。由于学生们共同奋斗、互相帮助、互相鼓励、共享资源并交换观点看法和信息，从而增加了彼此的了解，形成了相互之间的忠诚并开展了友谊。关心源自于共同工作中的共同成就和共同骄傲，是在共同努力中形成的关系。同时，关心与忠诚的关系促进实现共同目标的共同努力。个体寻找于自己关心的人一起工作的时机。随着关心的增加，随之而增加的是频繁的参与、对学习成就的承诺、做分内工作的个人责任、承当困难工作的意愿、达成目标的动机与坚持、倾听团队成员心声与被成员影响的意愿、为了团队利益忍受痛苦和挫折的意愿。所有这些结果对团队绩效都有帮助。工商业在成功的领袖都是能以严密的个人关系来建立团队并使队员感觉如同一家人。团队成员之间越是关心，越是互相承诺，他们的心理就越是安康，社会能力就越强。相反，团队成员的心理越安康，他们越能建立和维持关心的、承诺的关系。心理安康建立在从所爱的人身上感受到的关心和尊敬的内化根底上。通过这种积极关系的内化，建立起直接的社会支持、共享的亲密关系、关心、安康的心理、解决压力的能力。友谊能促进自尊和自我效能并提高心理调节能力。破坏性的关系，尤其是缺乏关心和承诺的关系倾向于加重心理疾病。与此同时，人们心理越安康，没有沮丧、妄想和焦虑，对失败的恐惧、压抑的愤怒、绝望等心理疾病，他们就越能创造、建立与维持包括关心和承诺在内的关系。达成共同目标的共同努力促进心理安康和社会能力，而且团队成员心里越是安康，他们就越是能够致力于共同努力。合作会使人有助于他人成功和幸福，并知道别人也在帮助自己成功，同时也能让自己投入到超出自我的共同努力中。共同完成学业任务能增强一个人的社会能力、对意义和目的的感受、对待失败与焦虑的能力及自尊和自我效能。帮助他人成功能医治忧伤，减轻沮丧。了解到个人的努力有助于自己及他人的成功能令学业增添额外的意义和价值。与此同时，个人的心理越安康，越能与他人共同完成目标。沮丧、焦虑、内疚、耻辱和恐惧干扰了合作能力并减少了个体致力于合作的精力。共同努力需要协调、有效的交流、领导和冲突处理，这些活动都需要社会能力。焦虑与压力也是团队学习中的一种重要原因。团队合作学习和个人努力更能促进成就，更能促进积极的人际关系和自尊，尽管竞争与个人努力在课堂教学中有一定的市场，但研究很明确地证明，竞争本身就具有破坏性，不仅对工作和学习不利，而且对个人与社会也具有破坏作用，因为竞争容易引起交流、自私、自我疑心和糟糕的交流，能够产生个体之间的不融洽的关系，使生活更加不愉快，往往容易形成外向攻击，引起对人性的消极看法，因为孤立的个体为取得最大的个人利益而奋斗。有关研究说明，人性是建立在利他主义、共同作用、关心和忠诚的根底上的光明的一面。尤其在教育教学中，教师应该引导学生用合作代替竞争。传统的课堂教学是根据竞争和个人学习来组织的，而且中小学的课堂教学也是有竞争和个人化的组织构造来主导的。作为教师，必须了解自身在课堂教学中的角色，如何正确使用团队合作学习的技巧和有效地阻止合作学习。团队合作比竞争产生更少的交流和压力，并能产生比竞争更有效的对付焦虑的策略，也就是俗话说的，困难越分越少，幸福越分越多。焦虑来源于学习工作的困难和挑战，而且是工作学习效率的最普遍的障碍。当一个人预测到困难不可逾越或很难逾越的时候，心情就会焦虑，当一个人预测到失败的结果时，就会特别紧*。而重要的学习当中，焦虑常常会导致自我中心，干扰认知推理的过程以及对个体的害怕担忧情境的逃避。这样就可能意味着逃学、旷课、减少学习时间并延长休息、玩耍的时间，借以逃避挑战性的学习。长期的焦虑可能产生心理或生理的危害。对长期严重焦虑的个人来说，合作就是改善他们学习和工作环境最好的方法。因为，在团队合作中，困难和挑战是面对大家共同的，是以大家共同的力量来应对，这远远高于个人的力量，哪怕是很优秀的个人力量。即使失败，也由大家共同承当，远比一个人要轻松得多。这种来自于集体内部的心理"能源〞可以从两个方面来分析。首先，具有不同的智慧水平、知识构造、认知风格的成员可以互补。不同的学生可以互相启发，互相补充，互相实现思维、智慧上的碰撞从而产生新的思想。对于学生来说，学生们会体会到"我一个人总不够好，我们全体梗棒！〞遗憾的是，我们有很多教师常常强调的是学生个人的努力和勤奋，而白白浪费了学生团队内部的教育资源。再者，团队的学习，有利于学生的自尊自重的情感产生。一般来说，如果学生在学习中感到有信心能够胜任学习任务，并且能够得到教师和同学肯定、好评、称赞，就会有助于他们内心寻求尊重的心理需求的满足；而且学生的正确自我评价和对他人的尊重在同伴中团队中产生的影响越深，他们的学业成绩就会越好。如果一个学生从同伴那里得到的是沮丧的、消极的反响，而且他每天需要花七八个小时在一个心理上受到很大威胁和十分不愉快的集体生活中，则，焦虑和不安的心情就会削弱他的自尊、自重和自信心，会大大减弱他为取得良好的学习成绩所做出的努力，甚至放弃学习。维果茨基的最近开展区理论也为团队学习提供了很有利的证据。最近开展区理论的根本假设是：儿童围绕适宜的任务所进展的互相作用能促进他们对重要概念的掌握；儿童认知开展和社会性开展是通过同伴互相作用和交往开展起来的。所谓最近开展区，是只有独立解决问题所决定的实际开展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在开展水平之间的距离。维果茨基指出：教学的最重要特征是教学创造者最近开展区这一事实，也就是教学引起于推动儿童一系列内部的开展过程，这些内部的开展过程现在对儿童来说，只有在与周围的人相互关系以及与同伴的共同活动的范围内才是可能的，但是由于经过了内部开展进程后来才成为儿童自身的内部财富。维果茨基特别强调最近开展趋势儿童独立解决问题的实际开展水平与在成人指导下火灾能力较强的同伴合作之下决定的潜在开展水平之间的差距。所以，教学创造者最近开展区不仅表达在教师的教学之中，同样也表达在与较强同伴的合作之中。学生通过团队内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，团队达成*个问题的共同意见与解决问题的方法，这是心理开展的社会关系的渊源。儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近开展区内操作，表现出较单独活动是更高级的行为。维果茨基对合作活动的影响作了如下描述："功能首先是在集体中以儿童间的关系为形式形成的，然后才成为个体的心理功能。研究说明，反省源于争辩。〞也就是说，人的心理实在人的活动中开展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中开展起来的。任何一种高级心理机能在儿童的开展中都是两次出台的。第一次是作为集体的活动、社会的活动，亦即作为心理间的技能而登台的；第二次是作为个人活动，作为儿童思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的。因为，言语最初是作为儿童与他周围的人之间的交往的手段而产生的只有到了后来，它才转化成为内部语言，而变成儿童自身的思维方式，变成他的内在心理机能。维果茨基对最近开展区的定义是后来的学者们从两个方面探讨同伴交往的认知功能：一是同伴互教，即由更有能力的同学充当导生的角色；二是同伴协作，即同学之间平等地进展交流，开展协作。维果茨基的学生列文那指出，导出给同伴以口头的指导有助于其内部语言的开展，用语言表述学习内容的活动促进内化机制的实现。对被教的学生而言，导生提供了类似教师的社会性典范和指导作用，而且更容易创设有利于认知成长的"最近开展区〞。在教学过程中，导生的角色是可以转换的。同伴协作通常也表达与同伴互教相类似的机制，这是通过同伴在共同解决问题的过程中充当独立的同时又是相互协作的角色来实现的。两种角色相互依存，从而使双方对问题的解决的全过程予以观察，分析并选择最有效的策略。问题的解决首先是以社会交往的形式出现的，在逐步地内化为个体的认知机能的发挥，协同学习过程往往可以成为一种开展的过程：儿童面对学习任务，尝试着采用各种策略以实现目标，在尝试中互相反响，不断修正，直到达成对学习情境的新认识，从而最终解决问题。"简明国际教育百科全书·教学〔下册〕"〔中央教育科学研究所比拟教育研究室编译，教育科学1990年版，第40页〕中指出："当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。互相依靠为个人提供了动力，使他们：〔A〕互勉，愿意做任何促进小组成功的是；〔B〕互助，力使小组成功；〔C〕互爱，因为人都喜欢别人帮助自己到达目的，而合作最能增加组员之间的接触。〞团队建立、团队评价以及任务的专门化，不但可以使团队成员协调工作，而且还会使全班作为一个整体发挥功能，每个人不管其能力大小，都能给团队任务及其全班任务的完成作出独特的奉献。成就动机也会反映在个人有目的地去获得更多他认为有意义和有价值的认知能力和技能的努力中。尽管人类生来就有提高自己能力的动机，但成就动机根本上是在人际互相作用中，在内部相互关系或学习情境的相互作用中产生的。不同的相互依靠关系产生不同的相互作用，这些相互依靠关系可以提高是积极、消极或互不相关，不同的相互作用方式产生不同的动机系统，这一动机系统又会影响成就，并决定了对将来成就的期望。合作情境内形成的成就动机包括内在动机、对成功的高期望、在互利根底上的巨大的成就动力、强烈的好奇心和对成就的持续兴趣、对成就的投入和高度耐心。而在竞争情境内形成的动机系统则包括：外在的成就动机、能力不是很高的个人对成功的低期望值、基于不同利益的学习动机、对成就没有好奇心和兴趣、缺少成就的投入、大多数人对任务没有耐心。在个人化情境中形成的动机系统包括：到达预定的优秀标准的外在动机、能力不是很高的个人对成功的低期望、基于自我利益的成就动机、对成就没有好奇心和持续兴趣、对成就的低投入和大多数个体对任务没有耐心。一般来说，动机是个人感知到的成功可能性和成成效益的结合。成功可性越大，成功越重要，动机就越强烈。具有内在鼓励的成功比只有外在奖励的成功更具有吸引力。与竞争型的合个人化的学习情境相比，合作情境具有更大的成功可能性，也具有更大的成成效果。为共同利益而奋斗会使合作者互相喜爱并产生情感联系，愿意帮助彼此获得成功，并致力于彼此的幸福。这些对团队和成员的积极情感对形成内在成就动机和实际产出有重要的影响。许多时候，团队成员间的关系比实际获得的队工作的奖励更重要。从团队成员那里获得的支持，如尊重、喜爱、责备、拒绝，会补充或代替那些有工作成绩给与的动力，如工资、奖金或分数。在没有工作奖励的情况下，团队成员提供的这些支持对维持积极行