部编人教版七年级语文上册教案(全册)

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐部编人教版七年级语文上册教案(全册)部编版七年级语文上册优秀教案（全册）

第一单元歌咏自然

1.明白、积存本单元新学的词语。

2.引导学生品赏精彩生动的文学语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。

3.学习多角度探索课文内容的阅读办法,培养制造性阅读的能力。

1.诵读品味,融入文本意境,领略思想内容、艺术境地。

2.逐步培养学生自主、合作、探索的学习方式。

3.引导学生结合日子经验认识和明白课文,把握文章的思想内涵。

1.在阅读中,培养热爱日子、热爱大自然的感情;感悟和考虑人一辈子的哲理。

2.熏陶感染中,培养学生积极的人一辈子态度和健康向上的审美情操。

本单元以反映自然世界的内容为主题。所选诗文,有古代诗歌也有现代散文,基本上文情并茂的精彩篇章,内容健康向上,风格清新优美。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文,作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞叹之情,表达了热爱日子、积极进取、奋发向上的思想感情。

《济南的冬天》是一篇情辞兼美的写景散文。文章从山、水两方面写出了济南冬天“温晴”的特点,思路清楚,安排有序。引导学生在诵读中整体感知,鉴赏文章XXX彩和谐的意境美。

《雨的四季》分不描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨漂亮而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端庄而沉静;冬雨自但是平静。表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可感可触、亲切可爱。文章用诗化的语言,增强了形象感,体现了作者对雨的爱恋和对日子的热爱。

《古代诗歌四首》中,《观沧海》一诗,曹操借助大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中原、建功立业的抱负。《次北固山下》描写了作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景,抒发了作者深深的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图,表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。

描写自然世界的诗文,兼有自然美、艺术美和社会美等多种美质。教读本单元课文,要注意引导学生抓住“美景美情”这一内核,将学习课文的过程当作感知和品尝美的过程,多角度解读课文。

1.引导学生品赏精彩生动的文学语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。

2.学习多角度探索课文内容的阅读办法,培养制造性阅读的能力。

3.在阅读中,培养热爱日子、热爱大自然的感情;感悟和考虑人一辈子的哲理。

4.引导学生结合日子经验明白和认识课文,把握文章思想内涵。

5.熏陶感染中,培养学生积极的人一辈子态度和健康向上的审美情操。

学习这几篇课文,要注意从以下几个方面入手:

1.注重诵读,经过富有感情的诵读来体味课文的意境,培养美的情趣,养成好的语感。

2.理清思路,学习作品精致的构思。

3.将整体感知与抓住重点深入明白有机结合起来。

4.深入作品的意境之中,体味作者的思想感情。

5.注重品味语言。

《春》一文的语言十分优美,要在引导学生理清作者的思路后,重点抓住优美的语句加以品味、明白,这篇散文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永,可品味的地点非常多,如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……基本上非常有趣道的。这一步骤,要注意突出重点,抓住精彩的地点深入体味。

《济南的冬天》宜采取多种形式反复阅读,如教师范读、学生范读、齐读、散读等。阅读这篇课文,宜引导学生自个儿去明白。

《雨的四季》分不描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨漂亮而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端庄而沉静;冬雨自但是平静。文章用诗化的语言,增强了形象感。在学习此文时,应注意有感情地朗读训练。

《古代诗歌四首》的阅读要按照诗词的特点举行,首先要结合注释疏通诗句,初步感知句意。其次,从整体上明白诗歌内容、情感。再次,经过反复诵读,发挥联想、想象,体味诗词意境。

第1课春2课时

第2课济南的冬天2课时

第3课雨的四季1课时

第4课古代诗歌四首2课时

写作1课时

第1课春

1.易错字

酝酿．(niàng)黄晕．(yùn)应和．(hè)涨．起来(zhǎng)宛．转(wǎn)戴着笠．(lì)抖擞．(sǒu)

2.多音字

涨

散

晕

薄

{(bó)单薄天冷时穿的衣服少而薄;(力量、意志等)薄弱,别充实;(躯体)瘦弱。

(báo)薄饼一种烫面饼,非常薄,两张相叠,烙熟后能揭开。(bò)薄荷多年生草本植物,茎叶有清凉的香气,可入药,提炼出的芳香化合物可用于医药、食品等方面。和

3.形近字

{嘹(liáo)嘹亮声音响亮。

缭(liáo)眼花缭乱缠绕。

燎(liáo)燎原(大火)延烧原野。潦(liáo)潦倒颓丧,失意。瞭(liào)瞭望登高远望。

{蓑(suō)蓑衣用草或棕毛制成的、披在身上的防雨用具。衰(shuāi)衰败事物进展转向微弱。

{眨(zhǎ)瞬间双眼一闭一开。贬(biǎn)贬低指出缺点,赋予较低的评价。

{

笼(lǒng)笼罩笼罩。茏(lóng)葱郁草木青翠茂密。

4.近义词辨析

词语

词义

别同点巧辨肃静没有声音,没有吵闹和喧哗。含有“静得安宁”的意味,侧重表示没有喧哗,别混乱,多用于口语。“静得安宁”用“肃静”;“静得舒适”用“恬静”。恬静褒义词,形容环境或日子肃静。含有“静得舒适”的意味,侧重表示没有声音,显得舒适,多用于书

面语。5.词语释义

欣欣然:欢欢喜喜的模样。

朗润:明朗润泽。

酝酿

:文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。

卖弄:炫耀。

花枝招展:文中比喻姿态优美。

朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,现代闻名的散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》、散文

集《背影》《欧游杂记》等。其散文代表作品有《背影》《荷塘月群》《绿》等。他的散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。

【文题解讲】

“春”是季节名称,是四季之首。“春”是作者描写的对象,独字为题,简明平实,概括宽泛,富有美感和韵味,给人以清新、简约、明媚之感。

【创作背景】

本文选自《朱自清全集》第四卷(江苏教育出版社1996年版)。本文大致写于1928年至1937年。作者写此文时,差不多没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜亮地表现出新奇的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。那个阶段正是作者因彷徨苦闷而埋头于古典文学的时期,所以,关于春天,只能做田园牧歌式的抒情,不会在作品中表现出鲜亮的时代精神。

这篇散文描绘了春回大地、生机勃发的动人景象,赞叹春的活力带给人以希翼和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。

《春》以清新优美的诗歌笔调,描绘了作者家乡江南春天特有的景群。文章结构细腻,先总写春天,继而又分几个方面细描细绘,最终又总写,以收束全文,画龙点睛。文章以“足步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,其构思布局、修辞润群,颇具匠心。作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞叹之情,表达了热爱日子、积极进取、奋发向上的思想感情。教学时,要在引导学生理清作者的思路后,重点抓住优美的语句加以品味、明白。这篇散文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永,可品味的地点非常多,如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……基本上非常有趣道的。这一步骤,要注意突出重点,抓住精彩的语句深入体味。

本课为2课时。

1.积存文中的重点词语,了解作者的相关信息。

2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

3.抓住作者描绘的各种画面的特点。

4.体味本文寓情于景、情景交融的写作特点。

1.指导学生有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

把握作者的情感脉络,体味字里行间蕴含的浓郁的情味,培养学生热爱日子、热爱自然的感情。

【重点】

1.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

2.抓住作者描绘的各种图画的特点。

3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

【难点】

1.体味本文寓情于景、情景交融的写作特点。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

第课时

1.积存文中的重点词语。

2.了解作者朱自清的相关信息。

3.有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。

4.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

【重、难点】

1.有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。

2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

导入一:关联型

[设计意图]教师引导学生回顾描写春天的古诗,在头脑中勾勒出一幅幅优美的画面,在此情境下引出课题,有助于学生学习情绪的调动。

同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意……今天,让我们一起走进漂亮的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》?可记得杜甫的《春夜喜雨》?在多少诗人的笔下曾如此深情地描绘过春天。如今让我们再读一篇描画春天的优美的散文——《春》。

导入二:意境型

[设计意图]用一段抒情性的文字,流露出对春的喜欢与赞叹之情,为学习本文创设情境。

春天是一缕轻轻吟唱的和风,一束温暖璀璨的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语,阵阵馥郁醉人的花香;春天是青青草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞;春天是种子破土而出时拱动的力,树木拔节时喧响的节奏;春天是透明纯净的梦,火热沸腾的歌,灵感流溢的诗;春天是小孩面颊上的天真无邪,小姐脸蛋上的秀美羞怯;春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬希翼、梦想和追求……友爱的同学们,让我们带着向往和欣喜,一起走进朱自清先生的《春》吧!

导入三:趣味型

[设计意图]经过谜语,调动学生的积极性,吸引学生集中注意力。

“考考你”——谜语1:等得三日人方归,二人有缘终相会。谜语2:一日来三人,惟独一具大。——(打一具两字名词)

这两个词语的谜底基本上春天。春天是一具漂亮的季节,一具生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞叹春天的诗句。今天,就让我们跟着朱自清先生,走进他的散文《春》。在享受诗情画意的并且,探访他是怎么用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景的。

一、掌握字词,了解文学常识

[设计意图]扫清文字障碍,了解作者信息,为顺读课文做铺垫、打基础。

1.字音辨读。

蓑．衣()斗笠．()应和．()

2.字形辨识。

yùnniàng()黄yùn()抖sǒu()

3.词语解释。

(1)欣欣然:

(2):明朗润泽。

(3)酝酿:

(4)卖弄:

(5):比喻姿态优美。

〔明确〕1.suōlìhè

2.酝酿晕擞

3.(1)欢欢喜喜的模样。(2)朗润(3)文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。

(4)炫耀。(5)花枝招展

【以上1~3题教师出示课件,由学生独立完成,组内互相检查,矫正巩固,加深印象。】

4.作者简介。

【课件出示,教师补充作者相关信息,生构建对作者的完整的知识链条。】

朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字佩弦。现代散文家、诗人。原籍浙江绍兴,生于江苏海州(今连云港市),后随祖父、爸爸定居扬州。他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月群》等,是其代表作;其中,《背影》《荷塘月XXX》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。

XXX胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签名;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。

二、初读课文,整体感知

[设计意图]学生经过感知课文,对文本有一具初步印象,并且检验学生的课下预习事情。

【生自由朗读课文,把握准字音,并且考虑如下咨询题,建立对本文的整体感知。】

1.文中细致描绘了春天的哪些景象?

〔明确〕草、花、风、雨、人。

2.在这大好的春光中寄寓了作者怎么样的感情?

〔明确〕喜欢、赞叹。

3.哪些段降直截了当抒发了这种感情?

〔明确〕第八、九、十自然段。

【学生找出后全班有感情地齐读,注意:读出作者的喜欢和赞叹之情。】

4.你能找出文中盼春的句子吗?

【女生齐读,注意读出作者的急切和欢跃之情。】

三、朗读训练,理清思路

[设计意图]经过指导学生朗读,梳理文章思路,可以让学生建立本文的架构图,对文章有一具整体认识。

1.朗读训练。

(1)指导朗读要求:基本语调该是轻柔、缓慢的,语句清楚、自然、质朴,感情基调是充满欢跃和希翼的。

(2)听读课文,【录音或教师范读】朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握,学生边听边体会美感。

(3)学生试读。

(4)学生朗读竞赛,师生点评。

2.整体把握文章内容,理清文章思路。

【学生默读课文,考虑以下咨询题。】

(1)课文要紧写了啥内容?

(2)课文能够分成几个部分?怎么样划分?

(3)文中具体描绘了哪五幅春景图?作者在这篇文章中表达出了啥样的思想?

【学生回答,明确以上咨询题。】

〔明确〕本课能够分为三个部分:

第一部分(1):总写——盼春。表达出人们对春天的指望和兴奋欢跃的心情。

第二部分(2~7):具体写——绘春。把景物和感觉相结合,全面细致地描绘出春景图。

第三部分(8~10):总写——颂春。赞叹春天,点出了春天的特点:新、美、力。

文中具体描绘了五幅春景图:

春草图——第三自然段

春花图——第四自然段

春风图——第五自然段

春雨图——第六自然段

迎春图——第七自然段

3.依照以上归纳,我们看看作者在这篇文章中表达出了啥样的思想感情。

〔明确〕作者抓住了春天的特点,对春天做了全面、精细、准确、生动的描绘,抒发了对春天的喜欢、赞叹之情,表达了作者热爱日子、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、朗读体验,读出自我

[设计意图]此环节设计了学生的朗读自我体验,鼓舞学生敢于动脑考虑咨询题,敢于发表自我审美体验。【学生在朗读过程中标画出以为是“美句”的语句,自个儿反复诵读;并体味其“优美”之处,然后将美句推举给其他同学,并讲明理由,教师点拨。】

美句示例:

1.我推举:指望着,指望着,东风来了,春天的足步近了。叠用“指望”脚见急切,借“东风报讯”表满怀欢跃。读的时候要用爽朗清新的语调。

2.我推举:山朗润

．．起来了,水涨．起来了,太阳的脸红．起来了。三个动词排比,写春在山头,春在水边,春阳温暖。三个动词要重读。

3.我推举:第三自然段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔,宛然陶醉其中。

4.我推举:描写春花的那一自然段。写出了春花争艳的喧闹场面。还用了很多拟人和比喻的修辞手法,特殊喜爱“像双眼,像星星,还眨呀眨的”,别仅写出了野花的多,还写出了花的光泽,宛然看到它那轻快的姿态。要读得稍快点,让人产生遐想。

5.我推举:描写春风的那段。经过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点,要读得慢而柔,宛然在感觉春风普通。

6.我推举:描写春雨的一段。这一段先写春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、密、细、柔;再写了雨中的景群,让人感受非常温馨,要读出喜欢之情。

7.我推举:第七自然段。这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们的精神状态——爽。要读得有激情,读出力量来。

8.我推举:最终三句。作者用三个比喻,诠释了春天的特点:新、美、力,读的时候要读出赞叹之情。

【用一句话概括自个儿读《春》的感觉。学生发言。】

示例:

我觉得《春》像一首赞叹诗。

我觉得《春》像一幅山水画。

我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。

我觉得《春》像一首节奏明快的歌。

【师小结。】

我觉得《春》像一杯蕴含了绵长而清冽的韵味与芳香的醇酒。要真正品尝出它的味道并非易事。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,饱含了作家特定阶段的思想情绪、对人一辈子及真人格的追求。

在这一堂课里,我们又积存了很多的词语,从整体上对课文有了初步的明白,理清了文章的结构。在朗读声中,我听得出大伙儿既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。

1.从修辞来看,本文有比喻句、拟人句、排比句等,找出文中的这些语句,并体会其表达效果。

2.仿照下面的句子,以“春风”开头,写一具结构相似、语意连贯的句子。

鼓声如惊雷滚地,似银瓶乍裂,若飞瀑泻来,敲醉了山,敲酥了水……

春风

春

第课时

1.抓住作者描绘的各种画面的特点。

2.体味本文寓情于景、情景交融的写作特点。

3.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

4.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

5.把握作者的情感脉络,体味字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱日子、热爱自然的感情。

【重、难点】

1.体味本文寓情于景、情景交融的写作特点。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

3.把握作者的情感脉络,体味蕴含于字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱日子、热爱自然的感情。

前情回忆?精段赏读?自主探索?赏读提升

[设计意图]回忆前情,有助于学生进一步梳理对文本的基本认识。

1.本文的结构特点是啥?

〔明确〕总—分—总。

2.你以为作者笔下的春天是一具啥模样的?

【用一具词回答。】

〔明确〕漂亮、绚烂、柔情、好看……

一、精段赏读,学习办法

[设计意图]经过赏读要紧的文段,指导学生赏读的办法,鼓舞学生主动考虑、积极发言,有助于学生美读能力的提升。

(一)赏读第一自然段。

【经过自主朗读指导,结合咨询题引领,鼓舞学生大胆考虑、赏析、联想。】

1.课文第一部分作者为啥连用两个“指望着”?

〔明确〕运用反复的修辞手法,表达期盼春天心情的急切。朗读时语调要上扬。

2.“近”和“盼”有啥关系?

〔明确〕“近”准确地表达出春天还没有到来,照顾了“盼”字。

3.体味两个“着”、两个“了”的作用。

〔明确〕两个“着”字给人以很亲切、柔和的感受,两个“了”字又充满了欢跃之情。

(二)赏读第二自然段。

1.第二自然段和第三至第七自然段是啥关系?

〔明确〕第二自然段是总写春景,宏观勾勒;第三自然段至第七自然段是分写,微观描绘。

2.这一部分是怎么样安排写景的层次的?

〔明确〕先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

3.读课文第二自然段,讲讲第一句和第二句之间是啥关系。

〔明确〕“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处降笔分写,由面到点。

4.体味“刚”字的作用。

〔明确〕“刚”照顾“春天的足步近了”的“近”。“近”是讲靠近而未到,“刚”是讲已到、才到。

5.引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

〔明确〕山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽、山川变绿,使山群由暗淡慢慢明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水泱泱的模样;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

6.体味三个“起来了”的作用。

〔明确〕照顾“刚睡醒”“张开了眼”。

7.讲明本段的修辞手法及作用。

〔明确〕运用了拟人的修辞手法。“刚睡醒的模样”“张开了眼”,生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,给予大自然的万物以人的感情,别仅人们喜爱春天,大自然的万物也喜爱春天。太阳的“脸红”则更使人感受到春日的可爱。

(三)赏读“春草图”。

1.第三自然段共四个句子,各是从啥角度描绘春草的?

〔明确〕第1句是从“点”上描绘;第2句是从“面”上描绘;第3句写小孩们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐;第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。

【由点到面,由近及远,从正面到侧面。】

2.体味“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

〔明确〕“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。这个地方的“偷偷地”是“悄悄地、别知别觉地”的意思。

【可启示学生联系白居易的名句“野火烧别尽,春风吹又生”体味春草旺盛的生命力。】

3.体味“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有啥别同。

〔明确〕“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

4.体味“一大片一大片”给人的感受。

〔明确〕使人大概看到春草遍地萌发的旺盛长势,感觉到春草的勃勃生机。

5.作者用了哪些动词写小孩们在草地上的游戏?这和写春草有啥关系?

〔明确〕用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词,侧面表现了春草带给人的欢乐。二、自主探索,学以致用

[设计意图]指导学生学以致用,自主赏析探索剩余的几幅图画,培养学生的鉴赏能力。

【用上一环节学习的赏读美文的办法,自主探索“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”四幅图画。赏析时,结合咨询题提示,从修辞的使用及表达效果,从用词的准确性和精练性,从作者情感的真实流露,从作者观看景物的多种角度等方面来赏析每一幅图画。】

(一)自主赏析“春花图”。

【侧重明白词语的运用、描写的角度。】

1.讨论作者是按啥层次描写春花的。

〔明确〕作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低描写春花的。

2.假如别写“你别让我,我别让你”“赶趟儿”,表达效果有啥别同?

〔明确〕这些句子以拟人的手法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,很形象,把花写活了。假如别写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。

3.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子的顺序能别能颠倒?为啥?

〔明确〕别能颠倒。因为这三种颜XXX是和上句桃树、杏树、梨树的花的XXX彩一一对应的。

4.作者是从哪几个角度写“树上”的花的?

〔明确〕花朵多,花群艳,花味甜。“宛然”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

5.“闹”改为“飞”好不行?为啥?

〔明确〕不行。因为“闹”字中别仅表现有嗡嗡的声响,而且呈现出一派热闹沸腾的景象;假如用“飞”字,则只能表现飞时的形态,而别能表现声响和景象。

6.写“花下”,则写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有啥关系?

〔明确〕写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

7.“遍地”和“杂样儿”从啥角度写野花?

〔明确〕“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

8.体味“像双眼,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

〔明确〕这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪耀烁、逗人喜欢的模样。这个地方没有明写阳光和风,但已寓于描写之中了。因为有阳光,野花才会像双眼、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像双眼、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:双眼和星星都有“眨呀眨”的共性,但双眼没有星罗棋布的特点,别能照顾“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

(二)自主赏析“春风图”。

【注重赏析写景的角度,比喻修辞的运用。】

1.春风是无形的,看别到、摸别着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有趣、有声的?

〔明确〕借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

【补充:五种感受。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉。】

2.引用志南和尚的诗句“吹面别寒杨柳风”有啥作用?

〔明确〕引用是一种修辞。“吹面别寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。

3.体味“像母亲的手抚摸着你”那个比喻给人的感受。

〔明确〕温暖和柔情。

4.春风本身是无味的,作者又是怎么样写出春风的味儿的呢?

〔明确〕作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有趣了,而这些滋味基本上春天所特有的。

(三)自主赏析“春雨图”。

【侧重赏析春雨的特点,正面与侧面描写相结合的手法。】

1.“像牛毛,像花针,像细丝”,表现了春雨的哪些特点?

〔明确〕“牛毛、花针、细丝”都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪耀,细丝柔而绵长。因此,这三个比喻表现了春雨细密、闪耀、绵长的特点。

2.体味“歪”“织”“全”“笼”所表现的内容。

〔明确〕“歪”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照顾了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出了“薄烟”的情状。

3.为啥树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?

〔明确〕经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,群彩更艳。

4.为啥要先写“傍晚时分”的景象?为啥别把这一句放到最终去讲?

〔明确〕一是要先讲春雨中“肃静而和平”的气氛,这种气氛向来贯串到末句;二是“黄晕”也是群,与上文的“绿”“青”正相接连。

5.体味“静默”二字所表现的境地。

〔明确〕用拟人笔法传神地写出了春雨中“肃静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把我们引入了一种妙别可言的意境。

【师概括“情景交融”的特点。】

前面的四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜欢、赞叹之情,这算是寓情于景的表现办法。“一切景语皆情语”,作者写景的目的最后依然要表达自个儿的感情。所以,融情于景,或借景抒情,是写景散文的共同特征。

(四)自主赏析“迎春图”。

1.体味“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表现的意思。

〔明确〕“城里乡下”讲明范围的广大,“家家户户”表现人数之多,“老老小小”表现年龄之全。

2.“也赶趟儿似的”中的“也”照顾前文何处?这个地方的“赶趟儿”是啥意思?

〔明确〕这个地方的“也”照顾前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这个地方的“赶趟儿”写人在争春。

3.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”,假如写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感受上有啥别同?

〔明确〕前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

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