近似数评课稿

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐近似数评课稿《近似数》评课稿

张希鹏

各位老师大伙儿好，非常荣幸今天倾听了赵老师执教的《近似数》。面对给位老师，特殊是赵老师。我的心里非常是惶恐，别敢讲点评，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，讲出来与大伙儿探讨，别当之处还望各位老师特殊是赵老师别吝批判指正。

1、教学目标降“实”。

纵观本课的教学，能够看到赵老师非常好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自个儿的独特明白和掌握。学生记忆了从日子中寻觅近似数的过程，感觉了近似数的价值，记忆了探索求一具数的近似数的过程，明白了求近似数的办法，如此知识与技能目标，过程与办法目标都得以顺利的完成。

估就是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是举行合理估算的知识基础之一。但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。从实际的教学过程中，我们别能看出这一目标的达成。

2、教学设计朴实。

本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识别生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及怎么求近似数等内容流于形式。我们能够看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。在交流的过程中感觉数据的实际意义，在自主学习的过程中体味近似数的

意义，在探索讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的办法。本课的主题图分为两个部分，一是日子中的常见数量，二是测量的数据。教材之因此以如此的内容作为主题情境图，算是要学生感觉到别仅数据会依照需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的办法等因素的妨碍，也会产生误差，因此其产生的测量数据也是近似数，从而感觉到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了非常好的铺垫。本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，并且教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是制造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。

赵老师引领学生交流自个儿所搜集的数据，并引导学生观看这些数据的特点，依照这些特点来分类，体现了分类的标准在分类中的作用，这别仅渗透了分类的数学思想，抽象出准确数和近似数，并且也建立了数感。我们还注意到，教师在引导学生举行交流的过程中，鼓舞学生用别同的方式表达学生所搜集的近似数，如用“左右”、“多一些”、“少一些”和大约来表示近似数，和对“约等于15万”的别同表达方式等，这种多样化的表达方式满脚了学生多样化的学习需求。教师充分利用了学生和教师搜集的贴近学生实际的日子背景数据。因为心理学的研究表明，学习内容和学生的日子背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此学生对自个儿所搜集数据的分类，对教师出示的数据的分析，再对自个儿搜集的数据举行分析等内容使得近似数概念的产生以及近似数产生的必要性、价值、概念本身等教学重点就得以突出。再之后教师出示了通过自个儿处理过的教材主题图，让学生感觉到现实日子中会依照需要对数据求别同的近似数以及求近似数的办法，本课的教学难点的浮现算是水到渠成的事了，并且如此也使学生初步感觉了“四舍五入法”浮现的必要性，产生了进一步学习的需要。正是由于教者对教材的朴实、细致、清楚的分析，教学的有效性才得以顺利达成。篇二：商的近似数评课稿

《求商的近似数》评课稿

汪燕老师评课：

今天，我听了鹿老师上的五年级数学上册的《求商的近似数》这一课后，有以下的收获。

教学设计符合理想课堂教学模式，体现了学生的主题地位。经过复习和谈话，既回忆了

上节课的内容，又揭示了这节课的学习内容，为今天本堂课的学习内容作预备，为学生完整地认识取商的近似值作铺垫。引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在易接授知识信息的最佳时刻内，快速而简捷地进入新课学习。

1、让学生懂取商的近似数是实际应用的需要，让学生明白在现实日子中，除法会遇到除别尽的事情，这时能够依照需要取商的近似数。激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极地投入到数学探究活动中去，并在数学探究活动中，体味数学的有用价值，获得求商的近似值的办法。

2、板块的精心设计并别意味着教学的定格。教师在设计中尽可能从学生的兴趣角度动身，激励学生自主参与学习活动。在学习活动过程中体现教学的开放性，赋予学生充脚的时刻和空间，让他们大胆地表达别同的见解，提出个性化、制造性的咨询题和解决方法，使他们有旁逸歪出的机遇，记忆错到对的过程，从中体味教学考虑的乐趣。

3、教师的点拨适时到位。当学生发觉除别尽的时候，教师讲明实际计算钞票数时，有时只算到“分”，使学生明确，算到“”分”，算是保留两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入”省略百分位后面的尾数。

陆晓明老师评课：

鹿老师在《商的近似数》这课的教学设计中充分体现了“先学后教、精说多练”的教学模式，目标制定明确、具体，切合教学实际，自学指导的提出能有效地指导学生的学习，学生能充分自主学习，能在教师有效地指导下，举行考虑、实践、发觉新知，达成教学目标，教学效果明显。

在辅助环节的教学中，教师直入本课的教学目标，并举行有效地指导，尤其值得一提的是教师用填空的形式，“看（）位举行四舍五入，表示计算到（）”直奔本课教学的重点，也是需要重点指导学生看书的地点，如此的设计为举行有效地自学奠定了基础。别脚的地点是在第三个指导中“怎么样得出1.62元的”大概有点局限，是别是能讲成“怎么样得到近似数的，是看（）位举行四舍五入的？”学生考虑的范围会更广的。

刘华锋老师评课：

鹿老师在“后教”环节，教师仅用了6分钟的时刻，分配合理，保证了后面巩固应用环节有脚够的时刻。别脚的地点是教师指名学生板演时，应该让别同计算过程的学生，要紧是有错误的学生举行解法的平行比较，如此更容易发觉咨询题。另外，在教学中，教师应让学生自个儿讲计算过程，讲一讲自个儿在计算和取近似值后的感觉，如，在近似值“1.62和1.6”的取舍上，教师是经过提咨询的方式引起学生考虑的，应在比较之后，让学生结合实际日子去体味，感悟。在“解题关键”的提出上，也应靠后些，在学生计罢了多道题之后，再去考虑，由学生提出，是别是会有水到渠成的效果。

总之，在这节课教学之后，学生关于“按需取舍”有了更深刻地认识，达到了非常好的效果。篇三：《求一具小数的近似数》评课稿

《求一具小数的近似数》评课稿

杨秀珍

今天，听了杨惠琳老师的《求一具小数的近似数》一节课，内心有点想法，如今把这些想法写出来。先讲讲这节课的三个难点：1，尽管学生在四年级上册差不多学习了“求整数的近似数”，但相隔那么长时刻，何况在后来的学习中，又别如何用到这一知识，因此，学生已有的经验忘却了；2、关于例题中“精确到十分位”如此的数学术语，学生依然第一次接触，别容易明白这句话的含义。即使学生读知道了题意，明白了精确到十分位算是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。弄清晰要看十分位下一位百分位上的数决定是舍依然入。学生会误认为精确到十分位算是将十分位上的数四舍或五入。别掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，别知从何下手。3、是遇到需要延续进位的。如：将0.996

保留两位小数。这个地方有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是6，比5大要向百分位进l；

第二次是因为百分位上9加上进来的l，满十写0向十分位进1。两次进1，缘故却各别相同。

特殊是第二次进1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，所以，这又是一具难点。有

的学生别明白进位的缘故，在后面练习中遇到题目中有数字9的，就会别管三七二十一，都

往前进1。在学生面前，学生固然别容易学知道。

整节课下来，我以为比较成功的有以下几点：

1、借助旧知，探究新知。这节内容与前面所学求整数的近似数的知识有内在的联系，充

分借助这一点，给学生创设自主探究空间，让学生依照已有经验对小数的近似数的办法举行

大胆的猜想，激活新旧知识之间的联系，发挥知识的迁移作用。新课前的复习中，想方法唤

醒学生对往常知识的经历：如56640=()万327900000=()亿56640≈()万327900000≈()

亿复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数办法”的回顾，明确求“用万或亿作单位的

近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”依然“五入”。在

此基础上，引出本课学习内容“接着用四舍五入的办法求小数的近似数”。

在求小数近似数的过程中，引导学生明白保留几位小数的含义。保留一位小数算是精确

到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数算是精确到百分位，省略百分位后面的尾

数。那个环节我充分让学生发表自个儿的想法，在交流中先引出保留整数算是精确到个位。之

后，学生就顺势明白保留一位小数、两位小数的意义，较好地突破了本节课的重难点。

在求近似数的办法上，首先教学保留整数，在这个地方当学生明白啥是保留整数之后，我

放手让学生试着求出其近似数，并与同桌交流你的想法。从课堂反馈事情看，学生都是能

在同伴或老师的帮助下求出近似数。之后，就大胆放手让学生求出保留一位小数的近似数。

在生生之间的合作学习中，有效地掌握了求小数近似数的办法。

2、在比较中，使知识得到升华

在求出近似数后，引导学生比较得到的近似数哪个更接近预备数，在比较中，学生顺势

理解了保留的位数越多，精确度就越高。比较二：掌握了求近似数的办法后，出示例题主题

图，追咨询“为啥他们两人讲的别一样，是别是谁讲错了呢？”在比较中，让学生理解保留

位数别一样，得到的近似数自然别一样。比较三：近似数1和1.0，在比较中，充分让学生

明白近似数末尾的0别能去掉。新授中要由浅入深，逐步掌握“求小数近似数”的办法：1．教

学“试一试”，初步掌握“保留一位小数”的办法。2．教学例题第1个咨询题，再次体味“保

留一位小数”的办法。3．教学延续进位的题目，进一步积存经验。4.比较取近似数1.5和

1.50办法的别同，感知近似数1.50比1.5更精确。然后提咨询：近似数1.50末尾的“0”

能去掉吗?为啥?5．结合板书，总结求小数近似数的办法。

3、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学。

整节课教师努力使自个儿成为学生中的一员，以一具组织者、合作者、引导者的身份与学

生共同学习，使学生感到亲切、轻松，能主动的学习。

巩固知识，完善“求近似数”的认知结构。要设计有针对性的课堂作业。例如：按要求

写出小数的近似数：

9．9674≈(精确到个位)9．9674≈(保留一位小数)9．9674≈(精确到百分位)篇四：《求一具小数的近似数》评课稿

《求一具小数的近似数》评课稿

今天听了解老师的一节课——《求一具小数的近似数》，我感觉非常深。这节课是学生在学

习了小数的意义和求一具整数的近似数的基础上举行教学的。这部分内容既是前面知识的延

伸，又是和学生日子紧密联系的一具内容，是教学中的一具重点。整节课下来，我以为成功

的有以下几点：

1、借助旧知，探究新知。这节内容与前面所学求整数的近似数的近似数有内在的联系。解老师充分借助这一点，给学生创设自主探究空间，激活新旧知识之间的联系。如：32□645≈32万，46□045≈47万；购物称重图中苹果需付

8.953元，而收银员只收8.95元，唤起学生用“四舍五入”求整数近似数办法的回顾。

2、在比较中，使知识得到升华。在求出近似数中，引导学生比较得到的近似数哪个更接近准确数。在那个环节中，解老师充分运用多媒体课件，比较□.□≈1和□.□□≈1.0，使学生对数轴出示近似数的范围印象深刻，易于明白。在比较中，学生理解了保留的位数越多，精确度就越高。

3、练习设计充分。

下面谈谈这节课的别脚之处：

1、教学重点别突出。这节课的重点是掌握用“四舍五入”法求一具小数近似数的办法。关于把0.984保留两位小数，别能直截了当讲看最终一位，要明确告诉学生：保留两位小数，算是要保留到百分位，要看的是千分位，即小数部分的第三位，是4，应该舍去；又如遇到延续进位时：把0.984保留一位小数，这个地方有两次向前进“1”。第一次是因为百分位上是8，应该向十分位进1，第二次是因为百分位上9加上进来的1，满十写0向个位进1.两次进1，缘故却各别相同。特殊是第二次进1，有的学生别明白进位的缘故，在后面的练习中遇到题目中有数字9的，就别管三七二十一，都往前进1.例如练习第4小题把0.905保留一位小数，有一位同学回答算是1.0，这就讲明他并没有明白掌握延续进位的办法。在这个地方我以为因该舍得时刻放手让学生对产生的认知冲突去讨论、尝试、比较、归纳，进而突破难点。

2、练习梯度别合理。这节课中的练习尽管非常充分，但梯度安排别合理。如第1小题和第2小题应该互换，同时安插在教学0.984的三种近似数要求之后。而第3小题推断题应安插在用数轴比较1.0和1的精确度之后做练习更好。篇五：五年级数学《商的近似数》评课稿五年级数学《商的近似数》评课稿

五年级数学《商的近似数