小学科学 电路出了什么故障 说课

《电路出了什么故障》说课材料各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是《电路出故障了》。（出示文稿）一、教学内容为了使教学内容更能适合学生自主探究，我对教学内容作了一些调整，力求为学生创设一个开放的探究学习空间：第一部分我为每个组准备了两套实验材料，一套是能使小电珠发亮的，另一套是有故障的。让学生在动手组装电路的活动中发现电路出故障了，从而使学生在主动参与中发现问题。第二部分我没有让学生制作电路检测器，而是引导学生发散思考，激励学生自己想出更多更好的办法去检查电路，然后选择自己认为好的办法去进行检修。我想，教学内容这样调整后，学生参与探究活动的主动性一定会更高的。二、教学目标及重难点针对以上教学内容、结合学生实际，我确定了以下教学目标及重难点。（文稿出示）（一）教学目标：1．科学探究：让学生探究思考电路出故障的各种原因的分析过程，和检修电路的活动过程。2．认知目标：让学生了解电路中出现故障的各种原因，并学会用各种办法去检测电路中的故障。3．情感态度价值观：使学生亲身体会积极动脑，合作探究，培养学生的合作意识；并对学生进行安全用电教育。（二）教学重点：学会用各种办法去检测电路中的故障。（三）教学难点：经历探究电路出故障的各种原因的分析活动过程。（这些目标主要是让学生经历探究电路出故障的各种原因及想办法检修故障电路的过程）三、教学过程为了使学生在经历探究电路出故障的学习过程中，探究意识和探究能力得到全面发展，我设计了以下教学过程（文稿出示）1．情景激趣,生发问题2．启发引导，自主探究3．激励导探，自主发现4．激疑导思，自主研讨5．激情导创，实践运用第一步：情景激趣，生发问题。科学探究总是从问题开始的，为了调动学生学习兴趣，自主发现问题，我为每个组准备了两套实验材料，一套是有故障的，一套是能使小电珠发亮的，并激励他们动手组装电路使小电珠亮起来。这时学生兴趣很高，请看（出示片段），刚才大家也看到：活动结果有的电路中电珠会亮，有的不会亮，而且组装后没有使小电珠亮起来的同学显得有些不高兴，这与学生开始活动的热情形成反差。这时，我又启发学生：“通过组装电路的活动，同学们发现了什么问题？”这样又引导学生把视线和思维转向“为什么同组的一个灯泡会亮，一个不会亮呢？”“电路出现了什么故障？”等一系列的问题，从而又调动了学生的学习兴趣，为学生形成良好的自主探究的氛围作好了铺垫。小学生的年龄特点告诉我们，发现问题的时候正是他们思维最活跃，大脑很兴奋的时刻，要适时抓住这个机会，放手让学生大胆想象和猜测。所以这时很自然地进入第二个教学环节：启发引导，自主探究。（文稿出示）为了让学生有明确的探究目标，我让学生大胆猜想：“电路中可能出现了哪些故障？”有学生的生活经验为背景，我相信，他们一定有合理而且符合实际的猜测。根据学生的猜测，老师再提出问题：“我们要弄清电路中到底出了什么故障，你有哪些办法？”这样由学生经过猜测后再制定探究方案，我们也同样相信学生一定会设计出各种各样的、甚至是连老师也没有想到的探究方案。既然方案是由学生自己设计的，他们当然都要急于动手实验了，于是又进入第三个环节：激励导探，自主发现。（文稿出示）为了让学生自主发挥、充分探究，体现教学的开放性，我在这个环节先让学生自己评价：“同学们想出了这么多办法，那你认为哪种方法好？为什么？”然后再自由选择自己认为好的办法进行探究，并作好记录。另外在实验中，如果发现还有其它更好的办法也可以使用。（出示片段）我就是这样给了学生一个展示能力的空间，让学生“真刀真枪”的搞研究，把自己迫切想搞清楚的问题通过实验的方法弄明白。（第四步：激疑导思，自主研讨）学生在实验结束后，都争着想在老师和同学面前表现，想把自己的学习成果和收获展示出来，于是进入下一个环节：激疑导思，自主研讨。（文稿出示）为了培养学生交流与合作的能力，于是，我在这时及时的给学生提供推销自己、大胆展示的舞台。我让学生先分小组进行交流，给每个学生提供说话的机会。为了让学生能够具体描述检修的过程，我让学生围绕这样几个问题进行汇报：1、电路中出现了哪些故障？2、你是怎样查出来的？3、你是怎样修好的？这样由学生经过亲手实验，经过小组讨论交流，经过具体地汇报。学生不仅学会了检修电路的方法，也培养了学生合作交流及语言表达能力。第五步、激情导创，实践运用掌握了科学的技能，就应该有展示自我的舞台。于是，我进行了最后一个环节：激情导创，实践运用。我出示了学生熟悉的有故障的手电筒和电动玩具，让学生检修。（出示片段）这时又一次调动了学生的兴趣，于是我又问：“家里的电灯不亮了，你们怎么办？”然后通过学生的回答适时对学生进行安全用电教育。这也实现了情感态度价值观的目标。整个探究活动学生在一种贴近生活，而且轻松愉快的氛围中进行，他们自己发现了问题，又自己想办法解决了问题，这正体现了学生探究意识，探究能力的提高。同时，也使他们体验到了成功的快乐，真实体会到：我能行！四、教学方法我为什么要这样设计呢？因为新课标指出：教学要在一定的情景中展开，让学生在创设的情景中自由地发挥、自己进行学习。（文稿出示）为了让学生在教学过程中主动经历探究的过程，我采用了“自主探究”的教学模式，运用了“探究研讨”和“启发式”等教学方法。如：在猜想电路中可能出现哪些故障时，就采用了启发式教学。通过两种不同的实验结果，一个电珠亮一个不亮，启发学生对电路出现的故障提出了近十种的猜测。又如，在研究电路中到底出现什么故障时，我采用了探究研讨的方法，引导学生经历对问题进行探究，并解决问题，真正体现了科学家的研究过程。纵观本节课的教学，在整个活动过程中，让学生经历了从猜测——制定方案——验证等思维过程，故障的原因、实验的设计都是学生互相合作交流自主完成的。教师充分给学生自主质疑的权力、自主活动的空间、大胆探究的平台，教师只是他们学习的组织者，合作伙伴，是他们学习的促进者。让学生将被动的学习变成主动的探究。五、教学特色及创新本节课的教学，我觉得有以下几方面的特色：（文稿出示）1．设计有结构的实验材料，有目的地创设问题情景。如：我在本节课一开始就为每个组的学生准备了两套不同的实验材料，使学生从两种不同的实验结果中自主发现问题，从而为学生创设了良好的问题情境。2．教学具有开放性，避免老师包办代替的现象。如：在探究电路到底出现了什么故障时，我没有按教材上的方法先让学生做电路检测器去检测电路故障，而是采用一种开放的教学方式，激励学生积极思考“怎样才能知道自己的电路中到底出现了什么故障？”结果在试教中