浅谈音乐教学中学生记忆力的培养

浅谈音乐教学中学生记忆力的培养内容提要：在素质教育大力提倡的今天，艺术教育越来越被人们所重视。时常我们可以看到家长带着孩子去少年宫学民乐，学合唱，有的甚至不惜人力和财力驱车前往北京给孩子请老师进行学习。作为一名音乐教师，我们面对的是四十分钟课堂里的学生，如何充分利用这有限的时间，培养学生理解音乐，感受音乐，创造音乐，激发他们对音乐的兴趣和爱好，从而在头脑中较为深刻的记忆自己所学的知识，通过对音乐的记忆来开发学生的智力，促进孩子们在各方面都得到快速的发展，针对这些，我在教学中做了一些研究。主题词：记忆力节奏歌曲欣赏正文：在素质教育大力提倡的今天，艺术教育越来越被人们所重视。时常我们可以看到家长带着孩子去少年宫学民乐，学合唱，有的甚至不惜人力和财力驱车前往北京给孩子请老师进行学习。作为一名音乐教师，我们面对的是四十分钟课堂里的学生，如何充分利用这有限的时间，培养学生理解音乐，感受音乐，创造音乐，激发他们对音乐的兴趣和爱好，从而在头脑中较为深刻的记忆自己所学的知识，通过对音乐的记忆来开发学生的智力，促进孩子们在各方面都得到快速的发展，针对这些，我在教学中做了一些研究。首先，我们知道“记忆是过去经验在我们头脑中的反映。”为什么说“记忆是过去经验在人脑中的反映”呢？因为非“经”非“验”过的事物、事情是无法“记”得住、“忆”得出的。打个比方说，人脑就象一个图书馆，如果图书馆的书库中根本没有进过那本，怎么能借给您呢？记忆也是这样。试想，如果问您“空中飞碟”什么形状，喜马拉雅山的雪人什么模样，印第安人的文字如何写，原始大森林中的道路怎么走，您一定无法确切回答。原因很简单，就是您没有亲自看过、亲自干过、亲自“经验”过。所以，记忆作为人脑的一种反映形式，它只能反映过去所经验过的事物。记忆，记忆，顾名思义，先有“记”，而后有“忆”。识记和保持就是“记”，再认或再现就是“忆”。“识”是“记”的前提，没有“记”绝不会有“忆”，“忆”是“记”的验证，“忆”不出来或不准确就是“记”得不好。所以，记忆是个“记”与“忆”彼此紧密联系的完整的心理过程。在课堂教学的过程中，我分别对学生进行了节奏、演唱、表演、欣赏几方面记忆能力的培养。具体的实施过程是这样的：一、节奏的记忆节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏，记得牢不牢，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础；同时，在熟练掌握的同时，还应培养学生的创造性思维，从不同的角度来温习，掌握所学的知识。不仅能读节奏，能记节奏，而且能够灵活运用节奏。新的难的知识，对学生来讲，就象一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而教师应该做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生象散步一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应该始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难，循序渐进，顺势而行。具体对节奏而言，教师应该抓住人潜在的节奏意识，并加以挖掘，让学生主动地发挥出来。我们知道，每个人都有节奏感，只是强弱有异。在听音乐时，我们都会不自觉地用脚打拍子；在欣赏课时，有的学生一听到欢快的音乐，就会点头、欢笑、心情愉快。这些都是人潜在的节奏感在起作用。而教师应该抓住这点，使它充分发挥出来，在生活中寻找材料，化解难度，根据学生的心理、生理特点，设计坡度，指导学生上山爬坡。下面，谈谈节奏教学中的一些探索性做法。低年级学生正处于对节奏的感知和认识阶段，在了解学生生理特点后，把所要求掌握的节奏与生活相联系，设计了下面几种方法。1.节奏模仿练习。大教育家夸美纽斯说过“一切知识从感官开始”。尤其是低段儿童，注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的诱发学习动机，激发求知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的儿童在愉快的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的。例：心脏声：2/4××|××||咚咚咚咚大钗声：2/4×─|×—||匡匡钟表声：2/4××××|××××||嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒机枪扫射声：2/4××××××××||哒哒哒哒哒哒哒哒这些声音都是学生熟悉的声音，所以在模仿过程中，学生的兴趣一直很高，课堂气氛非常活跃。多次反复练习后，难的、复杂的节奏对他们来说就一点也不难了。学生记忆节奏的能力有了很大提高。2.节奏律动游戏低段儿童的心理特点表现为爱动、喜欢参与和表现自己。而从低段要求掌握的节奏来看，结构也比较简单，且富有律动感。因此，教师可以尝试把节奏与动作相结合，使理性的东西变成感性的东西，心理学研究表明，在学习过程中，参与学习的效果是最佳的。因此，教师可以指导学生玩节奏律动游戏，看到不同的节奏卡片用不同的动作来表示。例：×用走表示（或敲锣等）××用跑表示（或打鼓等）×－用下蹲表示（或击钗等）游戏可分小组、个人、男女等、卡片数量也可由少到多，也可在速度上加以变化。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教学效果显而易见。划、念、拍、唱有机结合法。对于乐曲中的一些节奏难点，运用此法学生很快就掌握。首先，把难点抄于黑板上，先划拍、接着边划边念、然后口手并用、最后再用双手把节奏拍出来。通过这些练习，让学生把节奏练熟后在唱曲。由于眼、口、手三者并用作到眼到、手到、口到、心到，因此学生印象特别深，难点便迎刃而解了。强弱拍交替击拍法。在全体学生拍一种节奏的基础上稍做变化，换成两个声部强弱交替击拍，这样有变化也比较生动，看下面的例子。例：２／４（拍手）０Ｘ｜０Ｘ｜（跺脚）Ｘ０｜Ｘ０｜３／４（拍掌根）０ＸＸ｜０ＸＸ｜（拍掌心）Ｘ００｜Ｘ００｜两个声部还可以在音色上做一些对比：如强拍踩脚、弱拍拍手，这样强拍声音深厚、弱拍声音清脆，便形成鲜明的音色对比。从而，使学生在轻松愉快的学习环境中去感受美、享受美、创造美、表现美，这样学生就会在音乐的王国里开始自由地遨游。二、欣赏教学中学生记忆力的培养音乐欣赏是音乐教育的组成部分之一，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。学生广泛深入地接触音乐作品，就能较快地提高音乐的鉴赏力和表现力。因此，在音乐欣赏教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入欣赏活动中。一年级儿童以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的身心特点，因而在上这一阶段年龄欣赏课时，我充分利用他们灵巧的形体、自然的嗓音，通过视听、律动、绘画、剪剪贴贴、游戏、情景表演、节奏乐敲击等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段,进行直观欣赏教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感，从而更好的为低年级音乐唱游教学服务。动一动，创造效果随着音乐边听边动，能帮助孩子们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏，营造良好效果和课堂美感，使孩子们更能投入到音乐所展现的情景中。律动能帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪，训练孩子的韵律感。例如：在教授孩子感受力度中，我先让他们听《摇篮曲》，并随音乐轻轻律动，感受催眠曲的风格特点，而后，再听《玩具兵进行曲》，请孩子们比较两首乐曲力度的不同，体验出《玩具兵进行曲》雄壮有力，然后，又通过踏步走、队列的适当变化，让孩子们感受到这是一首进行曲。欣赏课中的律动不仅满足了孩子们好动的特性，而且帮助他们感受到了乐曲的内在情绪、风格特点。敲击节奏乐器的效果在小学一年级低龄儿童欣赏教学中，运用节奏乐，一方面可以复习巩固已经学过的节奏，提高孩子拍击节奏的能力；另一方面可以通过敲击打击乐模仿生活中的声音，培养乐感，增添学习的兴趣。例如：在欣赏《鸭子拌嘴》，让孩子们用不同乐器如：响板、双响筒、碰钟等来表现老鸭、小鸭、小鱼、小鸟等不同形象，加深了孩子们对乐曲的理解。画一画的效果一边倾听美妙的旋律，一边动手画出音乐的形象，可以让孩子们潜移默化地受到音乐的熏陶，好似身临其境地畅游在艺术的殿堂里。例如：在教学欣赏《骑竹马》的最后，我让孩子们拿出彩色笔，边听边在纸上画，通过听、画，让小朋友们明白孩子们在游戏时那种欢快，跳跃的形象。的确，艺术是相通的，他们共同陶冶了情操，净化了孩子们的心灵。总之，小学一年级低龄儿童在欣赏音乐过程中，可以通过各种形式的教学手段和途径来帮助理解音乐作品所表达的内涵、意境，只要能让他们动起来、玩起来、模仿起来，启动联想和想像，就能丰富他们的听觉感知，扩大音乐视野，积累音乐语汇，发展音乐思维，从而达到启迪智慧、陶冶情操、培养审美情趣的目的，学对音乐的记忆能力得到了很大的提高。三、歌曲的记忆时常人们都会这样认为：“音乐课就是唱歌课”由此可见，唱歌在音乐教学中占有举足轻重的地位，那么怎样才能更好的让学生记住所学的歌曲，做到学而不忘呢？针对学生的年