第一朵杏花修改

课题 2、第一朵杏花 主备：教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。4、运用时间顺序给课文分段，并说说段落大意。5、初步感受不用提示语的对话表达方式，并懂得在今后的习作中运用。重点难点 1、引导学生抓住关键句子，体会人物的思想感情。2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学准备 课件教学时间 两课时第一课时 修改栏一、谈话导入，揭示课题。1、春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，都开满了花。那你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们就来学习(板书：第一朵杏花)2、齐读课题，比较：“一朵杏花”和“第一朵杏花”有何不一样？3、请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知，感悟杏花之美。1、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：课文主要写的是谁？竺可桢简介：20世纪中国气象事业的史册上，镌刻着这样一个名字——竺可桢，他和鲁迅是老乡。1928年，在南京主持建立了第一个由中国人管理的气象台。毛泽东幽默地对他说说：“我们两个人分工合作，你管天我管地，就把天地都管起来了！”竺可桢写日记从1936年到1974年2月6日，连续38年37天，其间一天未断，共计8O0多万字。他去世前一天，还用颤抖的笔记下了当天的气温、风力等。2、第一朵杏花是什么时候开的？课文多处描写了杏花，请你读读课文找一找，画一画，读一读，说说你有什么感受？3、交流，相机学习生字。你找到的是这 4句吗？1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。2）已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。出示第一句：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。①我想你一定留意了红颜色的字，这两个生字可要读准了。谁来读！A株，翘舌音，在这里是量词。读词：一株杏树，我们还可以说一株（ ）。而“守株待兔”中的“株”是指——（树根）。泛，前鼻音，读读句子，你能给它找个近义词吗？“泛”字用得非常好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。再来读读这句话。出示第二句：已经有四朵花不同程度地绽 （zhànzhài）开了花瓣儿。①“绽开”的“绽”应选择哪个读音？“绽开”就是（展开）的意思。出示第三句:春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。①这是个排比句，句式整齐，琅琅上口。自己先读读。指名读，点评。②这句话把春风写得既形象又生动，一起来夸夸春风。③老师觉得这个“皱”字用得神奇。把这个字一起读两遍。说到“皱”，你想到的是——很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，用上“皱”不仅写出了春风轻拂过河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。④你能像老师一样说说其他红颜色字用得巧妙的地方吗？出示第四句:阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。①阳光下，第一朵杏花的开放是美的，一起读一读。哪个字用得最好？（捧）什么样的东西你会捧，怎样捧的？（珍贵、小心翼翼）第一朵杏花的开放是令人高兴的，振奋的，再读。三、学习分段，理清脉络：1、默读课文，说说这篇课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？可以根据什么来分段？（两次 一年前， 一年后）最后一段能不能划分到“第二次观察杏花”中？为什么？一（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间， 孩子不明白什么原因。二（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。三（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。4、再读课文，加深感受，读准字音，读通句子。四、学习生字，巩固新词。1、下面老师继续考考你生字词的掌握情况。这个词你能做一下动作吗？(仰起脸来)仰（yǎng），不要多出一撇来。你能组哪些词？2、顷刻间，说说意思以及近义词。（一瞬间、眨眼间、一眨眼、刹那间）3、指名读，进一步巩固。仰起脸来 顷刻间 一株杏树 泛出粉红 吹皱河水 曾经 精确观察估计 掌握规律 绽开五、布置作业：1、读一读，抄一抄。仰 仰望 敬仰 人仰马翻 皱 皱纹 皱眉 皱巴巴曾 曾经 未曾 何曾 确 精确 确实 千真万确估 估计 估猜 估算 掌 鼓掌 仙人掌 掌门人泛 泛滥 泛舟 泛泛而谈 株 植株 株距 守株待兔2、比一比，再组词：珠（株（

）迎（）仰（

）皱（）破（

）姑（）估（

）掌（）撑（

））3、钢笔字描红。第二课时（借用优质资源参考，略有修改）一、读题导入，整体感知。1．今天，我们继续学习《第一朵杏花》，读课题。2．通过上节课的学习，我们知道课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景？二、品读第一次看杏花。（学习第 1--5 自然段）师述：两次看杏花相隔了一年，让我们先回到那个阳光明媚的中午。1．院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。杏树的主人领着她的孩子走过来，那孩子看见竺爷爷仰起脸来天真地问：【引读】“爷爷，您又看花啦？”竺爷爷是怎样看花的呢？请同学们找出描写竺爷爷看花的句子读一读，并说说竺爷爷留给你什么印象。1）“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”指读2）相机理解“不同程度”：观察画面，想象杏花开放的各种程度。竺爷爷关注绽放的程度，体会竺可桢爷爷每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后3）“走近”、“数了数”“四朵花”别人是赏花，竺爷爷是数花，在一片粉红的花苞中，清清楚楚地数出了四朵花开放了，而且开放的程度不同。竺爷爷看花看得多仔细啊，（板书：仔细）4）孩子见了问：“爷爷，您又看花啦？”这个“看”是一般的看吗？（仔细地看）表示“看”的词语有很多，在这里，你能选择一个恰当的词吗？（观察）（板书：观察）对，仔细地看就叫观察。5）再次自读孩子的话，从中你还看到了一个怎样的竺爷爷？抓住“又”字：说明竺爷爷经常看花；“花”字说明竺爷爷不仅仅看杏花，还可能会看（花草树木、鸟儿），大自然中各种与气候变化密切相关的动植物竺爷爷都会仔细地观察。而且，他整整观察了二十二年，这是怎样地观察呢？（板书：坚持）过渡：从刚才的第一、二自然段中，我们读到了一个仔细、持之以恒地观察周围事物的竺爷爷，接下来请同学们自读第三至第五自然段，留意竺爷爷的一言一行，想一想，你从中又读到了一个怎样的竺爷爷？2．重点指导第3自然段：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” 生读（1）竺爷爷为什么要“弯下腰来”？ （和蔼可亲、平易近人）（2）理解“习惯地问”：想象感悟：爷爷看到杏花开了，会习惯地问【引读】，看到桃花开了，他会习惯地问看到北海的冰融化了，他会习惯地问听到知了叫了，他会习惯地问——这就是习惯地问，这是积极探索的科学精神。孩子对竺爷爷的问题感到有些奇怪“哪天？今天开的。”爷爷补充了一句——【引读】“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷强调的是“第一朵”，第二朵行不行？他需要一个非常正确的答案。这话中，他又给你留下什么样的印象呢？（引导，板书：精确观察）3．小结：抓住关键的词句，我们又进一步了解了竺爷爷观察事物不仅仔细而且要求精确。朗读第一至第五自然段，进一步感受竺爷爷的科学态度。三、品读第二次看杏花。（学习第 6--15自然段）1．过渡：时间像飞箭，转眼又是一年春来到。读读这段简洁优美的文字，读出春景的美丽来。2．第一朵杏花胀得鼓鼓的，就要开放了，小孩子又来到院子里，等着盼着，啊，花开了！小孩子要把这个好消息告诉竺爷爷， 他是怎样喊的？（急切、迫不及待、兴奋、激动、边跑边喊）指读。孩子，你为什么那么兴奋、激动、急切？3．同桌合作读第 8—14自然段，读懂对话：1）听到孩子的呼喊，竺爷爷连忙走出书房。同学们，这里又有一段对话，非常有意思，它没有提示语，你知不知道分别是谁说的？指名一对学生读。（2）他们是怎么说的呢？加合适的提示语：先让学生讨论孩子看到第一朵杏花开放时的动作、心情，竺爷爷听到第一朵杏花开放时的语言、动作，感悟情境，自由发挥，可以是语气、心情、动作，注意两人所加的提示语尽量不要相同，避免重复。（3）交流：指名若干学生读。（4）同学们给竺爷爷和孩子加的提示语有所不同，但加得都很有道理。老师综合大家的智慧结晶，选出了这些词语，我们一起来读一读。（分组分角色读）（5）可是课文足足有六句对话没有加提示语，为什么呢？同桌合作读一读，想一想。交流后小结：不用提示语也是人物对话的一种，在这里能更好地体现出竺爷爷和孩子之间对话时激动、急切、兴奋的心情。（6）男女生分角色读5．听到这个好消息，——【引读】“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立刻兴冲冲地快步走到前院。”指读、理解“顷刻间” 【评价：激动、欣喜】齐读。6．这是多么令人激动的时刻啊，竺爷爷看到了——【引读】连杏树也为他们感到高兴，捧出了第一朵盛开的杏花，而这第一朵杏花是竺爷爷和孩子精确观察的结晶，它能不珍贵吗？阳光下它显得更美了。再读。7．竺爷爷走回到书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——【引读】清明节，虽说是一朵小小的杏花开了，但它是春天里的第一朵杏花，这朵杏花竺爷爷和孩子整整等了一年，竺爷爷怎能不严肃认真地记下呢？不仅仅是第一朵杏花，竺爷爷精确观察到的很多很多物候现象他都一一郑重地记下来了。8．齐读第15节，四、品读竺爷爷意味深长的话。1．竺爷爷曾不止一次说过——【引读】：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”1）指名读。2）理解“精确”：用竺爷爷的话，就是不能用哪些词语？3）结合图片，猜测四朵花开放的时间，引导学生回答时用上“估计”“推测”“大概”“也许”“可能”等词，引导理解“精确”。4）第一次看杏花，刚刚绽开四朵杏花，但竺爷爷会在日记本上记下大概是昨天开的吗？会记下也许是前天开的吗？都不会！他需要的是——【引读】“精确的时间”，搞科学研究，他一点儿也不马虎，也容不得一点的马虎，这种科学态度就叫——一丝不苟。板书：一丝不苟5）指导朗读。2．出示“竺爷爷正是通过常年的精确观察， 才掌握了气候变化的规律。”你们看，这就是课文中的竺爷爷，他是我国气象学、地理学的奠基人 。他养成了每天写日记的习惯。春去冬来，第一朵花开、第一声蛙鸣、第一次雷声、第一次落叶、第一次降霜回家后他都认真地记载下来，他的日记本就是大自然的缩影。就是这些平凡而又珍贵的记录为他积累了大量的宝贵的资料，为他的科学研究奠定了坚实的基础。 即使在去世的前一天，当他从收音机里听到气象预报时，还躺在病床上，用颤抖的手握住笔，记下：“晴转多云，东风一至二级”竺爷爷用他的勤奋和努力 ,为中国的气象事业作出了巨大的贡献 ,得到了全世界气象学家的尊重 。3．让我们牢牢地记住他说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。——竺可桢”五、