语文新课标背景下新教学四下第四单元写动物的方法与生活的姿态

语文新课标背景下新教学四下第四单元写动物的方法与生活的姿态第四单元习作主题是“我的动物朋友”，读了这个主题，有疑问吗？第一次读我一点疑问也没有，心里想当然认为：这不就是要求学生写一篇描写小动物的作文么，方法很好说，先写写它的样子，再从几个方面写写小动物的习性，用具体事例表现其习性。既然如此，那单元习作主题完全可以改为“我喜爱的小动物”，这样不是比“我的动物朋友”更确切吗？细读单元习作指导第一段话，才知道不是那么回事：从下面的情境中选择一个，向别人介绍你的动物朋友。如果你没有养过这些动物，也可以就自己熟悉的动物创设一个情境来写。短短两句话中，“情境”出现了两次！再细读教材提供的三个情境：1.星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。（我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的……）2.我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。（我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉……）3.我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。（我要给同学讲一讲小猫的可爱……）情境一是要指导学生写小动物的外貌吗？绝对不是！“星期天放羊回来”，即使学生家在内蒙古呼伦贝尔草原，这种生活经历也不一定有吧。当今天的孩子去宠物店选购小宠物，最先打动他们的是什么？外貌！好比男生看女孩子。厉害的店员一定要一眼就能看出顾客对哪只小宠物外貌中的哪一点上心，进而紧紧抓住这一点，辅以性格、价钱等诱导，说服顾客购买。因此，泡泡提示语说“我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的”，这其实是告诉老师和学生：“向别人介绍你的动物朋友”，可以把该动物身上第一眼就深深吸引你的外貌特点写清楚。这有点“抓住动物的突出特点写”的味道，但不全是。情境二和情境三又是如何知道学生写小动物的习性的呢？要让邻居帮忙喂养小狗，那得让邻居清楚小狗的饮食习惯——说粗糙一点，肯定不能指望邻居像自己那样尽心喂养，所以“要给邻居讲清楚，我就爱小狗特别爱吃肉”——“爱吃肉”是最重要的一点，别的也重要，但远远比不上“爱吃肉”，只要邻居保证这一点就够了。怎么讲清楚？把自己喂养小狗过程中发生的与吃肉有关的几件印象深刻的事写出来。喂养小狗和收养小猫，好比临时租房住和自己买房住，所以情境三的侧重点不是介绍小猫的饮食习惯，而是着重表现它的可爱——说服同学收养小猫。怎么写可爱？如老舍先生那样写满月的小猫行不行？不可以，一来没那个功底，二来老舍笔下的“满月的小猫们”和我们笔下的“我的小猫”不是一回事。《母鸡》《白鹅》同理。那么还是回到了“自己与小猫朝夕相处的珍贵时刻”上，比如伤心时，小猫成了你最贴心的伙伴。原来，第四单元习作本意是要老师引导学生围绕一个具体情境写动物朋友——注意是“动物朋友”而不是“动物”——那么肯定不是写一个普通的小动物！先写样子，再用事例写其习性的方法，在本单元不能说完全行不通，至少不是编者想要老师们教给学生的！从单元习作提供的“情境”回到第四单元六篇课例所写的“情境”，也许能够从中借鉴一二……只是也许……一、单元课例表达上的共性与区别准确说，第四单元一共提供了六篇课文：老舍的《猫》和《母鸡》，夏丏尊的《猫》（选段），周而复的《猫》（选段），丰子恺的《白鹅》，叶·索诺夫的《白公鹅》。从表达上看，除周而复的《猫》（暂未读到全文）外，其他文本都是“用事例写”。四下第四单元阅读要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”，“用事例写”是上位层面的回答，区别在于“用什么样的事例写”。结合习作要素和单元习作说，就是“在不同情境下用怎样的事例写”。二、写动物特点的七种方法1.《猫》（老舍）——把“猫”身上同时存在的两种截然不同的性格放在一起写读到“猫的性格实在有些古怪”，提问：课文是怎样写猫的性格古怪的？回答这个问题之前，先回到具体生活情境中，比如当你说身边某个人性格古怪时，具体你会怎么说？性格孤僻不合群、一向素食不吃肉、整天宅家无社交等等。也就是把这个人的性格与其他人的性格进行对比。在我们的惯性思维中，古怪就意味着不合群，于是只能这么写，看待问题也只能那样看。老舍写猫性格古怪，跳出了惯性思维。以课文第四自然段为例：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。“可是”是理解其表达的关键词。“可是”通常表示转折，生活中当我们听到“可是”时，注意力马上高度集中了，因为我们都知道“可是”后面的内容才是重点。这种思维放在上面一段话中合理吗？“它什么都怕”和“它又那么勇猛”分别说了猫胆小和勇猛两种截然不同的性格，“总想藏起来”“不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”就是用事例说明猫的胆小与勇猛。把这一段话和课文第一自然段放在一起，只能读出一层意思：猫的性格确实古怪。而绝对不是要强调猫的性格勇猛。课文二到四自然段一共从“老实又不老实”“贪玩又尽职”“温柔可亲又不近人情”“胆小又勇猛”四个方面表现“猫的性格实在有些古怪”。由于老舍先生写的是“猫”这一群体，所举事例都是概括性的。2.

《猫》（老舍）——选取不同层次的事例写课文第六自然段也有一个“可是”——“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”，这里的“可是”就是要强调后面的内容。于是要表现满月小猫们的淘气，就不能再用前面的方法了。从“妈妈的尾巴”一直到“枝折花落”，课文一共写了四个事例：（1）没完没了玩尾巴或鸡毛；（2）以摔跟头为乐；（3）撞疼了脑袋不哭；（4）开辟新的游戏场所，折腾院子里的花草。读了这四个事例，提问：为什么非要用四个事例，三个行不行？答案是不行。抛开对权威的盲目迷信，我们不妨去掉某个事例读一读这段话，一读就知道不行。于是，有了追问：四个事例之间的逻辑关系是什么？先看两个关键句：“一玩起来”“它们的胆子越来越大”。没有这两个关键句，四个事例不可能那样天衣无缝地连接在一起。再看四个事例的表现力：“没完没了玩尾巴或鸡毛”是说小猫们的好玩的天性；“以摔跟头为乐”和“撞疼了脑袋不哭”虽说写出了小猫们玩出了不同，还是沿着表现“好玩的天性”的思路写；“开辟新的游戏场所，折腾院子里的花草”是写小猫们玩过了头、玩出了格，真正点明了小猫们的淘气，于是第四个事例用了四句话来写。好玩不是淘气，玩出了花样也不能说是淘气，玩过头、玩出格才能叫淘气，而“玩过头、玩出格”的前提是“好玩”和“玩出花样”。第六自然段最后一句说“你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱”，那是老舍的境界，换成你我试试。3.《猫》（夏丏尊）——写他人对“猫”的看法先写“四邻或路过的人”对小猫的看法——“见了称赞说‘好猫’”；再写妻子对小猫的看法——“脸上就现出一种莫可言说的得意，好像是养着一个好儿子，或是好女儿”；最后写两个孩子对小猫的看法——“从学校一回来就用袋子逗它玩，或是捉迷藏似的在庭间追赶它”。“我也常于初秋的夕阳中坐在檐下对这小动物作种种的瞎想”——什么样的瞎想？选段中没说，原文里也没写。4.《猫》（周而复）——写“猫”的外貌、动作、声音、神态从外貌角度说，选段依次写了“一身的白毛”“一半白一半黑的脸”“两颗小电灯泡似的眼睛”“全黑的尾巴”“嘴”“牙齿”“几根细鱼骨头似的白胡须”；从动作角度说，依次写了“闪啊闪”“一个劲地盯着”“躺”“悠然自得地摇摆着”“张得”“叫着”“傲傲地动着”；从声音和神态角度说，有“小电灯泡似的”“一个劲地”“悠然自得地”“咪咪地叫着”。平时我们指导学生写外貌，经常要求学生抓住人物最突出的特点写，这篇《猫》的选段算不算是打了我们语文老师的脸，周而复偏偏把猫的外貌写了遍……5.《母鸡》——同一个特点从两个完全对立的角度写表现“一向讨厌母鸡”，写了两方面的事例。一是母鸡的叫声可恶——“‘没有什么理由’的‘嘎嘎’叫”“‘有什么心事似的’‘如怨如诉’的叫”“下蛋时发狂的叫”——总之是不管什么情况、不论什么原因，只要听到母鸡的叫声，作者就觉得“讨厌”。生活中，一旦我们讨厌一个人时，是不是也是这样？二是母鸡育雏的行为可恶——“不反抗公鸡却欺侮鸭子或其他母鸡”。表现“不敢再讨厌母鸡”，也写了两方面的事例。一个是母鸡的叫声可敬——“白天‘咕咕地警告鸡雏’”“发现食物‘咕咕地紧叫’”“夜间有动静‘放声啼叫’”——只要跟育雏相关，无论怎样叫、无论什么时候叫，作者都觉得可敬；另一方面是母鸡育雏的行为可敬——“护卫鸡雏周全”“把食物留给鸡雏”“教鸡雏生活技能”。从“一向讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母鸡”，所选的两方面的事例并没有区别，而情感截然不同。导致作者情感转变的原因是“看见一只孵出一群小鸡的母鸡”。于是，“孕雏——孵雏——育雏——护雏”是《母鸡》的一条行文线索。至于课文具体如何写事例，以课文第三、八自然段为例一观：到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋人也会被它吵得受不了。在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。说写事例吧，除了时间，其他与事例有关的因素一概没写。与《猫》一样，《母鸡》也是写群体而非个体——当你要表现一个群体的共性特点时，老舍先生的写法给了我们启发。6.《白鹅》——以狗、鸡的窥伺和人的侍候真正彰显白鹅的高傲课文写鹅的叫声和步态，各用了一个自然段。写鹅的吃相，用了整整三个自然段。同样抛开“篇幅决定重点”惯性思维，提问：作者重点要表现的是鹅的叫声、步态高傲，还是吃相高傲？答案肯定是后者。先看课文第五自然段。中心句是“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，原因是鹅吃饭的方式“三眼一板，一丝不苟”。再回到课文第二自然段，“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，关键词是“高傲”。“鹅的吃饭，常常使我们发笑”能体现“鹅的吃相高傲”吗？当然不能。但是，“它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草”这句话可以。有了“从容不迫”和“大踏步”的加入，至少有了“高傲”的味道了。止笔于此，并非不可，但是在丰子恺笔下，鹅的吃相高傲才刚刚开始。再看课文第六自然段。这一段开头沿着前一个自然段的“从容不迫”起笔——“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”。如何淋漓尽致体现鹅的吃相高傲呢？“一个人在旁侍候”——这是完全超出常理的写法。课文开头就交代了，这只白鹅“是一位即将远行的朋友送给我的”，而非“我”一开始就养的，那么意味着“我”和白鹅之间的情感不可能像亲密的家人一般。就是这样一个中途加入的外来户，吃饭时，作者或某个家人还得像堂倌一样在旁边侍候着，其吃相高傲可见一斑。这一段结尾写道，“这时我们便替它添饭，并且站着侍候”，此时，白鹅是名副其实的“鹅老爷”，作者或某个家人是名副其实的“堂倌”。课文写到这里，白鹅吃相要多高傲有多高傲。至此停笔，完全可行。然而，课文还加了一个第七自然段，尤其是最后的“因此鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足”。“非……不可”是双重否定，表示不容置疑地肯定，“真是”进一步强化肯定语气。由此可见，“吃相高傲”才是课文的重点，且正是有了狗、鸡的窥伺和人的侍候才真正彰显白鹅的高傲。7.《白公鹅》——选取印象深刻的事例写选文第二自然段表现白鹅姿势、步态高傲，选取了几个细节：（1）落步前的姿势；（2）通过泥泞路时，翎毛不沾一点儿污泥；（3）被狗追赶时，决不举步奔跑。选文五、六自然段表现白鹅的高傲，列举了一个核心事例：霸占“我”下鱼饵的一片水面，破坏“我”钓鱼。围绕这一核心事例，作者依次写了五个细节：（1）率领一伙公鹅赖在那里；（2）在河对岸洗澡，大声叫唤；（3）与邻近鹅群厮打；（4）从罐头筒里找鱼饵吃；（5）拖走挂着鱼饵的钓绳。对这五个细节，假如我们关注到了文中“有时”“有时”“有多少次”“有时”“总是”等关键词，就能明白作者是怎样选取事例的。三、由课文返观几种不同的生活姿态1.《猫》（老舍）——像儿童一样生活课文说是写猫的性格古怪，其实好像也没那么古怪。比如课文第三自然段说“它要是高兴，能比谁都温柔可亲……它若是不高兴啊……”仔细一想，我们自己也是这样的吧，只是待儿童变成了成人，不高兴时，也不敢“无论谁说多少好话，也一声不出”。“猫”的性格不古怪，曾经，我们每个人都是那一只“猫”，从“满月的小猫”最终变成了“什么都怕，总想藏起来”的“老猫”。2.《母鸡》——换一个角度和心态生活“我不敢再讨厌母鸡了”这句话作为结尾单列一段，实在是高明！不是“我不再讨厌母鸡了”而是“我不敢再讨厌母鸡了”，这意味着讨厌还是有，“不敢”是用理性抑制感性。《母鸡》给我们的生活提供了一种智慧：当班上的孩子学习表现很糟糕时，当自己的教学遇到瓶颈时，当我们对某个人/某件事一开始就形成固有成见时……此时，也许我们需要换一个角度和心态。3.《白鹅》——在心里做一个高傲的自我《白鹅》中，“高傲”“傲慢”“傲然”“从容”“大模大样”“从容不迫”“大踏步”“踏着方步”“昂首大叫”“架子十足”等等词语都用在了鹅身上，反观形容鸭和狗，用词如“局促不安之相”“窥伺”“敏捷”“逃”“蹲着静候”“偷饭吃”。《白鹅》是丰子恺先生于重庆写的，抗战刚刚结束。在那个特殊时期，丰子恺先生说“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟”。也许正是靠着内心的那份不可言明的“高傲”，那一代人才显示了旺盛的生命力和高昂的精气神。四、其他几点思考1.对“明贬实褒”“欲扬先抑”等概