生活化小学数学课堂的教学策略浅析

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摘要：在小学数学课堂上，教师要想手段让数学更贴近实际生活，擅长从学生熟谙的情境和生活实例来讲解数学。这要求小学数学教师在课堂中引导学生从生活轻微角度感知数学学识，并运用所学学识解决生活中问题，培养学生实践才能和创新精神，从而不断提高教学效果。

小学数学；生活化；课堂；教学策略

一、创设生活化教学情境调动学生学习积极性

小学数学教学活动在确定程度和学生学习效果和课堂教学效率有着精细联系，生活化教学活动即重现生活画面，启发学生探究数学学识思维，在課堂活动中尽可能为学生供给合作、动手动脑的机遇。小学生活化数学课堂的主阵地为课堂，数学教师所设计的课堂关系到是否能培养学生数学应用才能和思维才能。教师还要不断引导学生感悟数学学识的形成过程。例如，在讲解“连加连减”时，就和全体学生一起做嬉戏，可是当学生听到这个嬉戏要在课堂上完成即刻留神力集中起来，这时教师拿出提前打定好的40颗水果糖，报告学生哪个小组获胜就能得到分发糖果的权利。之后教师先拿出12颗水果糖，又放回去5颗，问学生还有多少颗。不少学生一下子猜出了答案，教师将学生的计算过程都写在黑板上并同时告知学生“连加连减”计算方法。学生在此过程中既吃到了水果糖，也充分调动了参与数学活动积极性。可以说这种极其富有生活化的嬉戏情境能紧抓学生心理，达成寓教于乐目的。

二、教师应擅长提问质疑启发学生思维活跃性

教师在教学过程中要让学生明确感受到学习学识是一件很喜悦的事情，促使其主动参与到探究学识中，此时就要擅长提问和设疑，让小学生在生活化情境中积极发散思维，真正将学识运用到实际生活中。例如，在讲解“熟悉人民币”一课时，就借助整理钱包方式设计了一下教学方案：教师：老师知道大家都熟悉好多人民币，但是大家有没有觉得，这么多人民币摊开放在桌子上是不是太乱了？学生：是的。教师：那有什么手段能整理一下吗？学生：把它们都装到钱包里吧！教师：好的，那小挚友们就和自己的同桌组成小组将这些人民币分好后都整齐地放入钱包里，之后看看哪个小组整理的又快又好。（学生整理中……）学生：我们组先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教师：这种整理方法很好，既有条理又明显，还有没有其他方法啦？学生：我们选择将小钱分为一类，大钱分为一类，其中小钱有5角、1角、2分、1分，大钱那么有1元、5元、10元、20元。通过上述教学案例能察觉，教师在教学中巧设疑问激发学生探究欲望，促使学生主动全面了解人民币，教师要从根据实际阅历设计课堂教学，引导其大胆提出想法，必要时赋予学生适当的激励，活跃学生思维的同时提高教学效果。

三、整合和挖掘数学教材促使数学教学生活化

众所周知，数学学科相对比为抽象，这和教学内容脱离现实生活有很大联系。假设教师不知道学生真正需要掌管什么学识或热爱学什么，那么学生学到的只是单纯的教材上印刷的黑白字体，丝毫没有数学语言。迄今而至，数学教材中运用的教学案例是较为长久的应用题，这种脱离学生实际生活的教学往往会使学生感到枯燥乏味，逐步流失学习兴趣。因此就需要小学数学教师积极挖掘教材中的生活化内容，科学合理应用教材。例如，在讲解“统计”一课时，以我国乒乓球国家队共夺得多少枚世界比赛金牌、银牌和铜牌。学生并不目生乒乓球运动，然而对于奖牌获奖处境却脱离学生实际生活，教师就让学生课下自主统计某界世界乒乓球比赛信息，同时在课堂上为学生播放精彩比赛画面，直接调动学生学习积极性。

四、用熟谙的生活素材学数学

新课标倡导教师充分利用学生己有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学识运用到生活中去，解决身边的数学问题。了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题。如在学习“比一比”这片面教材时，采用小组合作学习的方式，让学生对自己最熟谙的文具举行查看、对比、操作、尝试。运用看一看，比一比谁的铅笔多，谁的铅笔少，谁的铅笔短，谁的铅笔长，谁的橡皮大，谁的橡皮小，从而建立起长短的概念。在教学中激励与提倡解决问题策略的多样化，崇敬学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边、我们周边，可以比一比的物体。

五、学习方法多样化

数学教学方式生活化是激发学生学习兴趣的重要手段。纯粹的数学教学课堂是枯燥乏味的，因此，教师要将教学赋予多样化的教学方式中，有效地调动学生的动脑、动手、动口才能，亲身实践，自主探究，合作交流，勇于创新，从而使学生积极高兴地投身于数学学习。譬如，教师可以利用较为传统的“活动与嬉戏”组织学生参与；或者利用颠覆了传统的教学模式的现代多媒体教学手段进入了数学课堂，其紧紧抓住了小学生们活泼好动的特点，使学识直观地呈现在小学生面前，让学生获取学识。以上这些教学方法均可以使学生获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有天性的过程。在实践中体会到数学的奥秘，感受到数学的乐趣，构建了一个生动活泼的数学学习环境。

总之，在小学数学教学生活化的实践中，教师理应积极创造条件