精彩课堂 课堂因“口”而精彩

本文格式为Word版，下载可任意编辑——精彩课堂课堂因“口”而精彩近日，笔者有幸会意了全国出名特级教师薛法根和王崧舟的教学风采。巧合的是，两位老师不约而同地在教学中借助板书“口”，形象地给学生指示学习方法，直接指向学生语言运用才能的进展，让学生在课堂上真诚恳切地获得提高。

一、妙用“口”，在“忽悠”中渗透阅读方法

下面是薛法根教学《九色鹿》片段。

师：《九色鹿》源自一个佛经故事，画在敦煌莫高窟第257窟的墙壁上。这是一组连环画，有九幅图。我们读到的这个故事就是根据这九幅画写下来的。老师曾经看过这组壁画，太美丽了，九色鹿栩栩如生。你们想看吗？我把它画下来好不好？

生（满心期望地）：好！

师：闭上眼睛，不许偷看。（师有感情地读课文描写九色鹿的文字）“在一片风景秀丽的山林中，有一只鹿。它双角纯净如雪，身上有九种娇艳的毛色，美丽极了，人们都称它九色鹿。”（师边读，边在黑板上画了一个“口”。）

师：眼睛睁开，老师画的九色鹿怎么样？

生（不解地）：没画啊！

师：没画？画在哪儿了？

生（恍然大悟地）：画在我们心里了。

师：老师不是用笔来画的，是用什么来画的？

生：用文字来画的。

师：对，用文字，用语言来画的。学语文，读故事，最重要的是我们要能凭借语言举行想象。读故事需要想象，听故事也需要想象，由于想象的才是最美观的。

师：课文有九个自然段，就有九幅美观的图画，我们同学要一边读，一边在自己的脑海里想象，绘成九幅画。看谁读得最专注！

（生自由朗读全文。）

师：九幅画中有一幅画，展现的人物最多，情节最慌张，是哪一幅？

生：第八幅画。

师：请你来读一读第八自然段。留神，这是一个故事，我们要像讲故事一样来读表达的语句。

师：哪幅画是特意画国王的？

（生齐读第9自然段。）

薛法根老师在本课教学其次板块“想象朗读，感受情境”中用一个“口”幽默地把学生“忽悠”了一把，并引导学生高明地在轻松的空气中透露出故事阅读要“想象”的学习方法；接着引导学生从整体到片面将想象画面作为理解语言文字的方式，引领学生在概括语境中结合生活体验，扶助学生感悟语言、理解语言、运用语言、积累语言。学生在想象的过程中进人情境中，眼前浮现出了一幅幅生动的画面，语言成画面，结果再回归语言，使“画”为推进“话”的理解服务。抽象的文字符号在薛老师的指导、扶助、启发中成为有声有色的画面，由此升华到创造性思维，加深了学生对课文内容更深的理解和感悟。一个“口”，形象、朴实、生动，学生们学得轻松，学得喜悦，习得方法。

二、巧用“口”，在比较中透露写作方法

下面是王崧舟教学《去年的树》片段。

师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说，她会对树说什么？

（根据学生的朗读板书：自责、感恩、祝愿、道别）

师：鸟儿还有好多话想对树说，可千言万语化作一个最平淡的动作——“看”。

（板书：平淡）

师：在故事中乌儿有没有说自责的话？有没有说感恩的话？有没有说祝愿的话？有没有说道别的话？

生：没有。

（师将板书“自责、感恩、祝愿、道别”一一擦去）

师：故事中没有心理描写？

（板书：不写心理）

师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（师将板书一一擦去）

师：是不会写外貌吗？是不会写表情吗？是不会写心理吗？

生：不是！

师：那为什么不写外貌、表情、心理？

（在“平淡”和“深厚”之间板画了一个“口”）

师：从这个“口”（空白），我们看到了阅读需要想象，我们想象过什么？

生：我们想象过小鸟和树的外貌，想象过小鸟和树的表情，想象过小鸟和树的心理。

师：全文不写外貌、不写表情、不写心理，用最平淡的语言表达了小鸟与大树之间最深厚的情谊。这就是这个故事带给我们语言的魅力！这个故事就是——《去年的树》。

《去年的树》以平淡的语言写出了小鸟和树深厚的情谊，高明的“留白”带给读者无限的想象，这样的写作方法是学生学习的难点也是重点。在这一教学片段中，王崧舟老师以高明的教学艺术，通过写法的比较，运用回环复沓的方法，深入浅出地透露出写作方法。王老师先引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的“看”字相对比，感受语言的“平淡”；再高明地用一连串的反问“是不会写外貌吗？是不会写表情吗？是不会写心理吗？……那为什么不写外貌、表情、心理”，扶助学生找寻到了平淡语言表达的巧妙，感受到文章留白的精彩；结果，王老师在板书上高明地轻轻一擦，留出的一个大大的“口”，学文至此，板书中这个形象的“口”（空白）真正将这样看似平淡而意味深长的写作艺术深深留在孩子们心里，教学效果事半功倍。

两位