作文教学三步训练法初探

作文教学三步训练法初探

概要：如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，教师有目的地指导学生阅读范文，模拟范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性〞、“针对性〞。选文必须具有示范引路的作用，实在地针对训练中所要掌握的要领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练如何开头结尾？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点相一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比拟。要求学生仔细认真研读范文，体会范文是怎样构思，如何成文的，并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比拟，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的艺术〞来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运发动也是在他父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛〞，

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如何进步学生的写作程度？不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。写作程度上不去的原因是多方面的，这里牵涉到智力因素，学习目的性，各学科之间的配合以及家庭生活、社会环境等诸多方面的因素，但是，作文训练的盲目性和写作习惯的培养不从实际出发而“好高骛远〞的做法，是导致写作程度不能进步的重要原因。怎样才能从实际出发，有效地进步学生的写作程度？笔者认为，对学生进展仿作——授格——消化的三步训练是一种行之有效的方法。

读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的根本训练。一个意思如何表达才能准确？一篇文章如何构思才能成篇？一个观点如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，教师有目的地指导学生阅读范文，模拟范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性〞、“针对性〞。选文必须具有示范引路的作用，实在地针对训练中所要掌握的要领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练如何开头结尾？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点相一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比拟。要求学生仔细认真研读范文，体会范文是怎样构思，如何成文的，并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比拟，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。

读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的艺术〞来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运发动也是在他父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛〞，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴、模拟范文，而是从范文的思想内容、文章的体裁、表现手法等方面受到启示，加以引伸、摹拟，构思自己的作文。例如，讲过?谈〈水浒〉的人物和构造?后，命题?谈葛朗台形象的刻画?，学习课文评析中严密结合原书中的详细例子进展分析，证明观点，得出结论，使观点和材料很好地统一起来的写法，讲过?毛遂不避嫌疑?后，命题?小议“枪打出头鸟〞?学习课文先破后立和比照论证展开议论的方法。这样在学习范文的根底上命题作文，有利于启发学生去考虑写什么，怎样写。至于仿写的方式是多种多样的：先易后难，由简而繁，先零后整，由点而面；先部分后整体，由分散而综合。

作点拔，授规律。这是在仿写的根底上，指导学生懂得根底写作规律的训练，是学生写作程度能否真正进步的关键。有人说：“作文是写出来的，而不是讲出来的。〞也有人认为“文无定法〞。其实这里都只说对了一半。首先，中学生的思维才能还有待于培养，他们还缺乏全面地、开展地、辩证地考虑问题的才能。其次，学生在仿作之后，对仿作的成功与否缺少足够的把握，期待着教师给以讲评点拔，循循善诱，授以规律。教师的启发、点拔能有效地激发学生的写作积极性，推动写作才能的开展。再者，虽然“文无定法〞，但不等于没有“格〞。什么样的文章应怎样写，什么内容该怎么表达，都有它自身的规律，譬如文章的语言，议论文强调其逻辑性，记叙文强调其形象性，说明文强调其准确、简明、周密。我们经常强调语言要有文体感，这里的“感〞就表达了“格〞，否那么，表达的语言与议论的语言就没有界限了。再如“读后感〞与“读后评〞，虽然同是读后而作的议论文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在评，一般就是论事。这些“格〞都需要教师告诉学生。模拟写作是第一步，不是目的，假设学生在仿作之后得不到及时的点拔，只会钻进去，无法跳出来，那么仍然无法真正进步写作才能。我们不光要让学生知其然，更应使他们知其所以然。因此，作文仅靠讲，出不了佳作，但不等于根本规律不传授；作文不能圈成“八股〞，但不等于不要其“格〞。我们作点拔、授规律，就是要引导学生从模拟中跳出来，交给他们翻开写作之门的钥匙，让他们登堂入室，把学到的东西化为自己的，在写作理论中去灵敏运用，在借鉴的根底上有所创新，有所开展，产生一个质的飞跃。

那么，如何作点拔，授规律呢？这首先要注意一条原那么：点得精当，格而不死。精当就是要精炼准确，不用过多的名词术语，而以通俗易懂、简炼点睛的语言道出其真谛，科学准确地传授其关节过门。格而不死就是要授以其“格〞，引入正途，使学生扎扎实实地掌握各种“格〞的要求和行文方式，即是能写出“上路子〞的文章，但要使学生不拘泥于“格〞，不生搬硬套，在遵照根本规律的前提下举一反三，各显其能、自由驰骋。

分析比拟综合归纳是我们授以规律的有效方法，有比拟才能鉴别，有比拟好才能提醒规律。譬如我们讲如何抓住题眼立意时，可以比拟下面一组题目：【1】?“道之所存，师之所存〞解?；【2】?在“师〞与“弟子〞之间?；【3】?赞“不耻相师〞?；【4】?从〈师说〉想到教师节?这一组四个题目都是作为?师说?的“读后感〞，但由于文题有异，因此感点和立意那么不一样。我们应引导学生抓住各题的关键词语，比拟其各自不同的要点，进展立意：【1】也要向不是教师的“教师〞学习；【2】应建立新型的师生关系；【3】要有互相学习、不耻下问的精神；【4】尊师重教对培养接班人的意义。通过示范性的分析比拟，学生是能根本懂得抓住题眼立意的规律的。再如讲授“给材料作文〞的写法时，我告诉学生，不管哪一类的给材料写议论文，行文上都可归结为起、承、转、合，同时提醒他们，其详细写法又有所不同。于是我引导学生谈?理想，人生的“太阳城〞?和?揠苗助长?两篇文章，然后要求他们比拟这两篇文章在写作上的差异，经过点拔，他们总结出来了：前一篇是先概叙十七世纪意大利伟大思想家康帕内拉在关进牢房、惨遭酷刑，从昏死中醒来后，坚持写作最早的空想共产主义著作?太阳城?一事，然后分析他为什么能在经受酷刑后还坚持写作，接着评价他这种为实现理想而置生死于不顾的勇气和精神，最