语文课题组核心素养学习心得

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料语文组刘顺洪概念1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的，比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观〃，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。语文素养的六个层次把“语文素养〃的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言'教是为了不需要教〃。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上〃核心〃，就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过字、词、句、语、修、逻、文〃的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思〃这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。2016年10月21日“核心素养”学习心得语文组袁秀清一、人的“核心素养”到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力X热情X思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。二、人的“核心素养”与“学科关键素养”学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力"教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。三、“素养统整”下的课程与教学“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养一一即人性与道德、热情与坚持一一更重要。2016年10月26日为了学生核心素养发展的合作学习语文课题组赵舟娇新课改主张改变传统教学过于强调学生接受学习的现状，倡导学生的合作学习。合作学习不仅能够充分尊重学生的学习主体地位、发挥学生学习的主观能动性，而且在发展学生的交往

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料技能、合作精神、理解意识等社会性素质和性格、习惯、意志等非智力因素方面成效显著，教学质量也有较大提高，由此越来越受到广大中小学教师的高度关注，并将其广泛运用到教学中去。但由于部分教师认识上的偏差，导致合作学习未能发挥其应有效用，而是陷入迷途，失去其价值本真。实际上，合作学习作为一种重要的学习方式，在发展学生的核心素养方面有显著作用，教学中我们不仅要倡导和践行合作学习，更应该以培养学生的核心素养作为其最终旨趣。一、合作学习有助于发展学生的核心素养合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在合作学习中，要求学生具有合作精神，能够互相帮助、互相促进、互相关心，进而共同提高学习成绩，体现出“人人为我，我为人人〃的价值理念。合作学习不仅是一种彼此丰富建构知识、共同提高成绩的过程，更是一种人际交往的过程。学生通过合作学习，围绕核心主题协作探究，与老师、同学交流着学习生活的知识、学习生存的技能和学习生命的意义，实现思想、信息、情感的互动交换、丰富完善和共识理解。美国当代著名教育评论家埃利斯(A.KEllis)曾这样说过：如果合作学习称不上当今时代最大的教育改革的话，那它至少是最大的教育改革之一。因此，认识到合作学习对学生的身心发展价值，并将其积极运用到教学实践中去具有重大的现实意义。尤其是在核心素养成为指导和引领中小学课程教学改革实践灵魂的当下，我们更应该认真审思合作学习的育人价值，并通过合作学习、在合作学习中培育和发展学生的核心“核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。〃其目的在于让学生更好地在21世纪生存、生活和发展。有关核心素养的具体内容，联合国教科文组织(UNESCO)、国际经济合作和发展组织OECD)、欧盟(EU)等国际组织和美国、新加坡、日本、我国台湾等不同国家和地区表述不一。其中，联合国教科文组织1996年在《教育：财富蕴藏其中》的报告中提出把‘终身学习〃作为一切重大教育变革的指导原则，并以此为指导界定了21世纪社会公民必备的基本素质，即终身学习的四大支柱：学会认知(learningtoknow)、学会做事(learningtodo)、学会共处(learningtolivetogether)、学会生存(learningtobe)。

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料2003年，联合国教科文组织教育研究所又提出“学会创新"（learningtochange）这一主张，并将其视为终身学习的第五支柱。同时强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养，终身学习的五大支柱即素养彼此关联，涉及生命全程和各种生活领域。在我国近期出炉的“中国学生发展核心素养〃（征求意见稿）中，提出学生的必备品格和关键能力综合表现为九大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从某种程度上，我们可以将上述九大素养看作是终身学习五大支柱的衍生与发展，而对学生的核心素养而言，课堂学习是其培育和发展的主渠道，相比之下，五个“学会〃则显得更具操作意义，且有了五个“学会〃的奠基，也有助于九大素养的养成与发展。因此，我们也可以将五个“学会〃看作是学生在21世纪更好生存、生活和发展的必备品格与关键能力，或者是核心素养的重要成分。仔细推敲，不难发现，在合作学习中内蕴着核心素养的成分。需要说明的是，核心素养是个综合概念，其每一成分的培育和发展不可能与合作学习的某一特定环节一一对应，而是在合作学习中系统的生成和发展。首先，合作学习要求学生围绕同一主题深入探究，由于不同学生的认知发展和思维建构程度以及看待问题视角的不同，必然导致其对同一问题的认识存在差异，而这也为彼此之间的深入合作提供了前提保障。在合作学习的具体过程中，小组成员会依次呈示并阐释自己对问题的独到见解，彼此之间以头脑风暴的形式集思广益、取长补短、优化整合，在激发思维、活跃思想的同时不断改进、丰富并完善着自身的认知结构，实现对问题的全面理解和深化建构。其次，合作学习小组本身就是一个学习共同体，其中必然存在着特定的组织规则和相应的任务分工（如：组织者、记录员、发言代表等），要求不同成员各司其职，各尽其责，但又为了达成共同的目标而精诚协作。因此，在合作学习中，首先要求学生自学，认真思考问题并形成相关认识，为了阐明自身观点，需要其具备良好的文法组织能力和语言表达能力。为了确保合作学习的有效开展，需要小组成员理解合作的方法技巧，具备一定的组织协调能力和沟通交流能力。此外，对于不同成员相异乃至偏颇的观点，需要彼此欣赏接纳和理解宽容，进而促使自己活跃思维、丰富想象，生成对问题的创新见解。因此，合作学习有助于学生的五个学会〃，其本身就是一个培育和发展学生核心素养的活动。

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料合作学习的价值偏离与实践迷失语文课题组刘曦蔚合作学习有助于学生核心素养的培育和发展，但实践中部分教师由于在认识上存在偏差，导致合作学习偏离了其价值本真，并陷入了实践误区，极大降低了其在发展学生核心素养方面的应有功效。主要表现在以下几个方面：.目标异化：素养教育缺位新课改倡导学生的合作学习，合作学习有利于培育和发展学生的核心素养，但在实际的教学中，许多教师仅仅将其视为课堂教学的标签，或者只是为了迎合新课改的需要和有关部门的检查“不得已而为之〃，这是因为这些教师并没有深刻领悟到合作学习背后的价值理念所致。合作学习的初衷在于让学生在分享、互补、共创中实现对知识的深化理解与完善建构，同时注重对学生的组织协调、人际交往、沟通理解等社会性素质和性格、意志、习惯等非智力因素的关照培养。但在上述教师的课堂教学中，所谓的合作学习就是学生相互间的知识问答和作业检查。这样的合作学习名存而实亡，只是将传统教学中教师的作用下移给了学生，由学生来代替教师完成对学习结果的检测和作业的批阅，而其最终目的在于让学生牢固掌握知识符号，并以学生在考试中取得高分为唯一宗旨，由此导致合作学习目标的异化和素质教育的缺位，教学也陷入了“穿新鞋走老路〃的境地。.内容泛化：教学重难点降位相比上述教师在教学中将合作学习简化为学生相互间的知识问答和作业检查而言，有些教师则在教学中全面展开合作学习，合作占据了课堂教学的整个时空，由此导致了合作内容的泛化，教学的重难点也显得模糊。由此，合作学习成为了课堂教学的另一种标签，似乎一节课中没有了合作或者合作少了，就不能体现出新课改精神。实际上，并不是所有的内容都需要合作。新课改除了倡导合作学习外，还提倡学生的自主探究学习，对于在学生认知范围内的、能够为学生自学掌握的内容就应该放手让学生去自主建构。而对于超出学生认知范围的、不能为学生自主掌握，或者通过查阅网络、教参等辅助工具也不能完全掌握的内容，则需要在课堂上进行合作探究，往往这部分内容也是教学的重难点所在。由于不同学生认知发展和看待问题视角的不同，在自学的基础上通过合作则可以集思广益、

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料查漏补缺、共同建构，甚至会产生新的认识，因为合作学习本身就是一个头脑风暴、激活思维的过程。因此，合作学习的内容应聚焦教学重难点而不能过于泛化，胡子眉毛一把抓只会捡了芝麻而丢了西瓜。.过程虚化：讨论问题失位合作学习要求小组成员围绕问题精诚协作，共同分析和解决问题，因此，问题应成为合作的核心。但根据课堂观察，许多合作学习流于形式，偏离了主题，表面看似气氛热烈，但却是在三三两两讨论问题之外的事情，甚至存在打闹现象。即使有一些小组的确在讨论问题，但却只是其中部分成员的活动，其他成员则处于静默和观望状态，或者心不在焉，一副事不关己高高挂起的姿态。这样的合作必然导致合作学习过程的虚化，不利于问题的顺利解决和学生核心素养的全面提升，偏离了合作学习的初衷。这一方面源于中小学生的合作意识淡薄和自制能力较差，另一方面，也与学生合作学习过程中教师的不作为有关。教师在让学生进行合作学习之前，必须做好相关的准备工作，比如：合作小组的建制，合作规则的制定，合作学习中组织者、发言者、记录员、总结者等角色的安排和任务分工等。同时，教师应有效调控并积极参与学生的合作学习过程，及时发现并主动回应学生在合作学习中的问题，如此，才能让学生学会学习，确保合作学习的切实开展和合作任务的顺利完成。4.结果简化：优生评价本位合作学习是以小组合作来促使学生对问题的全面理解和深化建构，通过合作来实现集体共赢。因此，合作学习关注的是全体学生的发展进步，在对学生合作学习的结果评价中，应关照到每一个学生，但许多教师在进行合作学习的结果评价时却坚持优生本位，亦即只对每组中成绩较好的一到两个学生进行提问，如果对这几个优生的回答和表现比较满意，则继续后续教学任务，反之则予以修正或补充完善。在上述部分提到，不同学生的认知发展和思维建构程度必定存在差异，这也导致其在合作学习中的收获不一，何况还存在核心问题失位现象，并非每次合作都能围绕核心问题展开，部分学生还没有参与合作。因此，在合作学习的结果评价上，成绩优秀学生的学习结果并不能代表小组全体成员的学习结果。就好比木桶原理，一只木桶能装多少水取决于最短的那块板，不能因为某块板长，就认定这个木桶能装等长深度的水。换句话说，在学生合作学习的结果评价上，要注意对不同层次学生的公平关照，并在此基础上因材施教，实现全体学生的发展进步。2016年11月25日

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料以发展学生核心素养为旨趣的合作学习实践策略语文课题组付开琴.自主探究基础上的共识合作学生是学习的主体，有效的合作学习需要以学生的自主学习为前提。“没有个体自学以及在此过程中的深入思考和由此产生的疑惑，小组讨论就会由于缺乏实质性的内容和交锋而流于形式，小组互学的效果也就难以保证。〃因此，教师在让学生进行小组合作学习之前，应指导和帮助学生自学，让学生在对教材自主探究的基础上初步建构认知、形成见解，并尝试去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，而后带着问题去有目的的参与合作。实际上，在许多合作学习中，学生自主探究这一部分是欠缺的。为帮助学生更好地自主学习，也为了提高合作学习的针对性和有效性，教师可为学生提供'导学案〃或“自学单〃，让学生在课前循“案〃或依”单〃自学，其中包含着课堂教学的主题、目的、流程、自我评价等内容，并以学生的语气将其表达出来，比如：本节课我要理解分数的含义；通过自学我学会了什么？我在哪些地方还存在疑惑？并要求学生用简洁明了的话语将其写在对应部分之后。如此，一方面有效地指引了学生的自学，另一方面也有助于培养和发展学生的自学意识，并为课堂的合作学习提供了共同的认知基础。.良性调控基础上的共进发展合理的小组建制是合作学习顺利开展的保证，在传统的研究中，多主张采取“组内异质，组间同质〃的建制规则，这样能够确保小组之间的公平对话。但实践发现，以此规则建制的小组在合作学习中容易生发一些预料之外的事情，譬如：优生的话语霸权和后进生的边缘化。当组内成员在学习成绩上存在明显差距或者呈梯队组合时，优生（指成绩相对较好的学生）往往在心理上处于优势地位，自然而然地掌控着讨论的话语权并主导着合作的发展动向，相反，后进生（指成绩相对落后的学生）则缺少发言机会，即使有想法，但很可能已经被优生说过了，由此只能扮演附和者和赞成者的角色，几番下来，其参与合作学习的愿望就会下降，甚至产生自卑心理，不愿进行思考，甘做旁听者和观望者，长此以往，二者之间的差距只会越来越大，违背了合作学习共进发展的初衷。因此，在合作学习之前，教师须制定相关的合作规则，要求学生具备合作意识，教给学生合作方法，同时对组内成员进行角色分工和任务安排，要求所有成员参与合作，并以小组的团

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料体成绩作为评价标准。同时教师应随时关注全班合作学习动态，并及时给予有针对性的指导调控，必要时参与合作讨论，有效引导合作进程和提升合作效度。此外，考虑到有的学生尽管成绩总分较高，但在某一科目上可能处于劣势，有的学生可能总成绩不高，但比较擅长某一科目，因此，在进行小组建制时，班主任与科任教师应协同合作，确保每个小组内部成员在总分异质前提下的差异均衡（如：A同学总分较高但数学一般，B同学成绩后进但擅长数学，则可以将A和B分到一组，由此则实现A和B的差异均衡，同理类推其他成员和科目），从而实现组内成员的平等对话，也有利于达成共识，同时形成一种良性竞争机制，激励所有学生在合作共同体中奋发向上、共进发展。.结果共享基础上的全员关照合作学习的目的在于通过组内成员围绕问题或任务团结协作、集思广益，形成对问题的全面理解和丰富认知，促进全员的素养共进。但合作学习的成效究竟如何，需要教师对其进行合理考核，此时应摒弃传统优生评价本位的片面做法，而是通过全班共学，亦即班级不同小组之间的合作学习来实现结果共享基础上的全员关照。当所有小组完成对问题和任务的合作学习之后，教师挑选某个小组或要求其选派代表上台向其他小组汇报展示本组学习结果。汇报形式多样：有对话式、表演式、问答式等等。在该小组或代表汇报完后，征询其他小组意见，如：我们小组汇报完毕，请问其他小组还有什么进行补充的吗？有的学生还会征询老师的意见:请问我们小组的回答正确吗？此时教师予以简单点评，一方面可以向该小组及时反馈其汇报情况，另一方面也能为其他小组接下来的汇报提供参考和指明方向，确保全班共学目标的一致和内容的互补。而后，教师挑选另外一个小组或选派代表上台对前面小组的汇报进行补充、修正，从而不断丰富完善全班学生对问题和任务的丰富认知。由于一节课的教学时间有限，教师不可能让班级所有小组都逐一汇报合作学习结果，因此，在两到三个小组汇报完后，教师要对各个小组的汇报结果统一进行总结点评，不仅能够巩固深化学生对问题和任务的理解认识，也有利于学生对学习结果的系统建构和提炼升华。为了确保班级所有学生的学习结果都达到教学要求，教师在对全班共学结果进行总结点评之余，还要有针对性地提问若干不同层次的学生，尤其是对后进生学习情况的了解，并予以相关补充说明，真正做到为了每一个学生的素养发展。.技术运用基础上的高效协作科学技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛运用为学习方式的变革带来了新的动力，在合作学习中运用信息技术，能够优化和提升合作学习效果。以概念图为例，概念图是充分利用计10

濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料濠阳中学语文组教师学习讨论心得材料算机网络和其他现代教育技术媒体来制作的一种图文并茂的可视化工具，以图示形式呈现言语信息，比单纯的文字形式更具吸引力，能够激发学生参与学习的热情和兴趣，有效解决合作学习中学生参与度低的问题。当这种可视化工具成为学生合作学习的中介时，不仅能帮助学生理清思绪，整理观点，把对问题和任务的理解有条理地展现出来，也很容易从中发现自己的错误观点，并在全班共学中不断对其修正完善，深化对合作内容的理解建构，一定程度上提高合作学习的有效性。其次，现代教育技术在合作学习中的运用，还可以突破课堂时空界限，拓展合作学习渠道。传统合作学习是在封闭的场域和特定的时间内通过教师集中的控制和指导而开展的集中式学习活动，而网络信息技术环境则可以创生一种全新的学习模式一一分散式合作学习。分散式合作学习是指地域分离的学习者，基于共同的学习兴趣，利用网络平台和工具（如:微信（群）、QQ（群）、微博等），通过相互交流、彼此借鉴、共同完善而开展的学习活动。相比传统的