《普罗米修斯盗火》教后感二

?普罗米修斯盗火?教后感二

概要：上去把握人物的特点，理解文章的主旋律！二、在想象的天空中培养学生思维表达才能。在教学课文第一小节，我首先引导学生利用“没有只好-〞这种句式来想象人类更多没有火时的困苦，然后问：“人类在没有火的年代受了这么多的苦！你心里想些什么？〞张越鑫说：“我很同情他！〞陈子凯说：“我很想给他们送去火种〞。接着我让学生带着同情的语气，用读来感受人类的困苦，去感受普罗米修斯盗火的重要性。三、读中感悟，读中生情。新?课标?中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读才能的培养。〞在教学普罗米修斯盗火这一过程时，如：教学?普罗米修斯盗火?一课时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现教师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？〞学生轻声读完之后纷纷举手。沈丽萍说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能表达普罗米修斯的英勇机智。〞徐楚风说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。〞这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智英勇的特点，从而加深了对人物形象的深化把握。四、运用词语打破，让学生自读，引导学生自悟。语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，摒弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于开展学生的个性。如：

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By:丁洪进]

?普罗米修斯盗火?是根据古希腊神话故事改编的。故事情节曲折、生动、感人，语言准确，构造清楚，并注意人物的个性描写，把普罗米修斯的机智、英勇、极富同情心，宙斯的狠毒跃然纸上，给人留下了深化的印象。教完这一课，不禁再次想重温文中的主人公形象．

一、在悬念中初读课文．

揭题激趣。揭题后，教师激疑：让学生比拟“李小明盗走了学校的电脑。〞“普罗米修斯盗火。〞两句中“盗〞字的区别。教师问：你们想知道这个问题的答案吗？以设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深化理解课文的根底上才能解决的！让学生初读课文，从整体上去把握人物的特点，理解文章的主旋律！

二、在想象的天空中培养学生思维表达才能。

在教学课文第一小节，我首先引导学生利用“没有----只好-----〞这种句式来想象人类更多没有火时的困苦，然后问：“人类在没有火的年代受了这么多的苦！你心里想些什么？〞张越鑫说：“我很同情他！〞陈子凯说：“我很想给他们送去火种〞。接着我让学生带着同情的语气，用读来感受人类的困苦，去感受普罗米修斯盗火的重要性。

三、读中感悟，读中生情。

新?课标?中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读才能的培养。〞在教学普罗米修斯盗火这一过程时，如：教学?普罗米修斯盗火?一课时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现教师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？〞学生轻声读完之后纷纷举手。沈丽萍说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能表达普罗米修斯的英勇机智。〞徐楚风说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。〞这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智英勇的特点，从而加深了对人物形象的深化把握。

四、运用词语打破，让学生自读，引导学生自悟。

语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，摒弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于开展学生的个性。如：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。〞一句中的“决心〞不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有抑制困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定〞