位置教学设计18篇

位置教学设计(18篇）

教学内容：苏教版第一册第10页的例题，第10-11页“想想做做”的习题。

教学目标：

在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能比拟精确地确定物体上下、前后的方位。

能按上下、前后的方位要求，解决日常生活中的常见问题，初步学会用上下、前后等词描述所在的位置，进展初步的位置观念。

在分组学习中培育小组合作学习的意识。

教学过程：

谈话引入，提醒课题。

观看：小朋友们观看自己宽阔、美丽的教室，说说你看到了什么?

调疑：它们之间有什么位置关系呢?

揭题：今日，这节课我们就来认一认它们之间的位置。

争论沟通，感悟新知。

出示主题―――教室。

提问：观看主题图，图上画的是什么地方，教室里有些什么?

争论沟通。

(1)、组内争论：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置?

(2)、小组汇报。

(3)、争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说?

分组争论。

提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系?争论后汇报。

联系教室内真实场景，感悟位置关系。

______在______的前面。

______在______的后面。

______在______的上面。

______在______的下面。

简要归纳小结。

嬉戏。

(1)、指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)、拍手(儿歌)：上拍手，下拍手，前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，上、下、前、后认得准。

拓展应用，深化提高。

1、“想想做做”第一题。先让学生说说，指指前后左右的小朋友，再让学生转换位置后说一说，坐在你前、后、左、右的小朋友分别是谁。

2、“想想做做”第2题。

(1)、根据指定的要求，学生独立摆一摆。

(2)、小组内相互检查摆得对不对。

(3)、小组实行互帮活动，把小朋友摆得不对的地方订正过来。

3、“想想做做”第3、4、5题。

情境1：有几只小动物，看到小朋友能相互帮忙，相互学习，也快乐地赶来了。小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗?

小组争论后汇报。

情境2：小动物们为了答谢小朋友们说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排排队。(上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学)

情境3：小朋友，你能依据冰箱里物品的摆放的位置，用上、下说一句话吗?

总结评价。

今日这节课我们又学到了哪些本事。

回家以后，把家里的各种物品的位置关系说给你的爸爸、妈妈听，好吗?

位置教学设计（2）

教学目标

学问与技能：知道在生活中如何依据示意图找到位置。

过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。

情感态度价值观：体会生活中到处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景严密联系起来。

教学重难点：

重点：能够通过示意图找到物体的详细位置。

难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。

教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。

教学预备：多媒体课件或实物等。

学情分析：

在上节课学习的根底上，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式来学习这节课，培育学生的空间观念。

教学过程

一、联系生活，引入新课。

1、谈话导入。

学生回忆在生活所见的示意图，答复教师问题，。

2、引入新课，板书课题。

设计意图：通过对前面学问的复习，以及详细的直观演示和详细的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定根底。

二、例题展现。

1、出例如2。

学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个巡游区和一对数相对应。

2、学生可提问质疑，可小组争论，可相互回答下列问题。全班沟通。

沟通时教师要引导学生熟悉示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。

小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。

每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个巡游区的详细位置。

3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。

4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。

5、练习：在图上标出这些场馆的位置。

6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。

三、做一做，稳固确定位置的学问。

出示练习，引导学生完成练习。

四、反应练习。

五、课堂总结。

在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，查找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以相互推断对方。

位置教学设计（3）

教材分析

本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的稳固应用，而无视了让学生经受数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经受座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，进展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定根底。

学习目标

1、结合座位图，经受探究在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，进展符号意识。

2、结合详细的问题，把握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。

3、在数对的探究与应用中，体会学问的价值，激发学习兴趣。

教具预备

学生的座位图、多媒体课件。

教学过程

一、创设生活情境，多种方式描述位置。

1、同学们，教师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢送教师呀？你能告知教师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？

师：要精确地确定一个同学的位置，你认为要说清晰几件事？

（产生“组”和“排”商定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）

【设计意图】考察学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的简单性。

2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说一说自己在第几组、第几排吗？

（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。）

【设计意图】在平面图上查找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观看挨次。

二、自主探究，学会用数对确定位置的方法。

1、每位同学都能说出自己的位置，现在教师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？

（板书：第3组第4排。）

我再说几个同学的位置，请你根据教师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？

（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）

2、都有谁记录下了教师所说同学的位置了？有什么问题吗？

（教师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）

那么，怎样才能快速而精确地记录同学的位置呢？现在以第3组第4排为例，你来想想方法，看看怎样记录这个位置能比拟快呢？

【设计意图】学生尝试制造共性化的表达方式，并予以展现，学生讲自己的想法。

[学习成果预设：①省略“第”字，即3组4排；②3/4；③3。4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；…]

3、理解数对的意义。

（1）抽象方格图，给出数对的概念。

同学们制造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，究竟用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成穿插点，这些穿插点就是我们所在的位置，而每个穿插点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3组第4排，就可以写成（3，4）来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。

（教师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）

（2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。每个数对都表示一个位置，请你找到（5，2）的位置，沟通在方格图上找点的方法。

（师生共同检验学生表示位置的正确性，稳固对数对的理解。）

（3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观看这些数对，你有什么发觉？

[学习成果预设：①同一组的学生，数对的第一个数一样；②同一排的学生，数对的其次个数一样；③斜着看，组数增加，排数也增加；④确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……]

三、分析思索，加深对数对有序性的理解。

1、独立完成学习卡片。

（1）请在方格图上，圈出数对（3，5）和（5，3）表示的位置。

（2）观看并思索：（3，5）和（5，3）表示的位置是否一样？

（3）两个数对用到了一样的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？

2、展现学生学习卡片，辨析数对的有序性。

【设计意图】体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，其次个数字表示纵向的位置。

四、稳固应用。

1、学习了用数对确定位置，想一想，假如这是你家居住的那栋楼房（出示方格图，每个方格代表一户人家），你想怎样介绍你家的位置呢？

（检测学生是否能学以致用，是否能将单元和楼层用数对表示出来。）

2、数对在我们的生活中应用特别广泛，你还想到了数对在哪些地方的应用？

（可以先由学生想，教师适时出示：国际象棋的棋盘和棋子，地球上经纬线等。）

3、关于今日学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？

位置教学设计（4）

教教学目标：

1、使学生在详细情境中体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系。

2、在用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系的过程中，初步培育学生的空间观念和语言表达力量。

3、让学生在学习过程中了解课堂常规，学会在教师的组织下参加数学学习活动。

教学重点：

能比拟精确地确定物体上下、前后、左右的方位。

教学难点：

体会物体间的位置关系是比出来的，是相对的。

教学具预备：

教师：光盘课件。学生：文具盒、学具盒等。

上课时间：

9月7日

教学过程：

一、嬉戏引入，提醒课题。

1、嬉戏一。

上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。

先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。

提问：谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。（先同桌相互说说，再指名说说）

2、谈话：

上课时想发言怎么办？（要举手）

想发言，举哪只手？（举右手）

哪只手是右手呢？你是怎么知道的？

3、嬉戏二。

左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。

教师背向学生，先示范做，再请学生起立，师生一起做。

4、现在知道哪边是左，哪边是右了吗？我们在熟悉了上下、前后、左右后，就可以利用这些学问来熟悉物体的位置了。（板书课题：认位置）

二、争论沟通，感悟新知。

1、出示主题图——教室。?

提问：观看主题图，图中的小朋友在干什么？他们举起的是哪个手。

告知学生图中四个小朋友的姓名，分别是小明、小红、小刚和小芳。

2、练习本和数学书的位置。

观看小刚和小芳的桌上放的是什么物品？（练习本和数学书）是怎样放的？

（练习本在数学书的左边，数学书在练习本的右边。）

3、图中人和人及物和物的位置。?

（你还能看图说说图中还有哪些位置关系吗？）

（1）四个小朋友坐的位置：（指名汇报沟通）

小明在小红的左面，小红在小明的右面；

小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。

（小刚和小芳？小明和小刚？）

（2）国旗和黑板的位置：国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。（小组汇报沟通）

（3）争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说??

4、提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系??

争论后汇报：

地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。

小红在小平的前面，小平在小红的后面。

……

5、联系教室真实场景，感悟位置关系。

指定一位同学说一说自己前、后、左、右坐的各是谁？

再指定一位坐在边上的学生说一说。（准时集体订正）

再指定一位从在角落里的学生说一说。（准时集体订正）

小组内相互说一说。相互订正。

三、拓展应用，深化提高。

1、“想想做做”第3题。

（1）出示食品橱图，提问：谁能按从上到下的挨次说一说食品橱里放了哪些食品？（指名答复）

（2）苹果上面是什么？（苹果上面是鸡蛋）

（3）“苹果上面是鸡蛋”这句话还可以怎样说？（鸡蛋下面是苹果）

（4）你看着图，还能说说哪些食物的位置关系？（小组里相互说一说，再指名沟通。先用上、下描述物品的位置关系，再用左、右来描述。）

2、“想想做做”第4题。

按教师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对。

要求：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的后面，把学具盒摆在书的左面，把橡皮摆在文具盒在上面。

同桌相互检查摆得对不对。

3、“想想做做”第5题。

请一组小朋友（6人）起立。

请每位小朋友说一说自己前面有几位同学，后面有几位同学。

（先要帮忙小朋友弄懂图中小朋友说的话；再让学生依据这句话想想是哪个小朋友说的，说得对不对；然后让学生依据其他小朋友所站的位置仿照说一说。）

4、“想想做做”第6题。

光盘出示第6题的图，提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花左边有几朵花？右边呢？

先同桌相互说一说，再指名答复。

四、总结评价。

今日这节课我们熟悉了上下，还有？你能用上下说句话吗？你还能用前后、或左右再说句话吗？（先让学生相互说一说，再告知大家）

板书设计：

认位置

前后

左右

上下

作业设计：

回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。

教学反思：

1、本节课的学问是和学生的生活亲密相关的。课堂上通过和学生玩嬉戏的方式，让学生明确哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使学生初步熟悉到这些位置都在我们的生活中。

2、在描述两个物体的详细位置时，有些学生还不能体会两个物体间的位置时相对的，而且说不清晰究竟谁在谁的左边，谁在谁的右边。后来为了帮忙学生能正确说出谁在谁的哪边，我要求学生分两个步骤来做：

（1）分清a和b的左右位置，各说一句话。a在左边，b在右边。

（2）再让学生思索“a在谁的左边？”类似于语文的扩句，最终说出“a在b的左边。”但是由于学生年龄的特点，他们的语言和规律思维力量不是很强，所以还是有局部学生说不清晰，这需要在今后的学习生活中多进展反复练习。

位置教学设计（5）

【教学内容】

【教学目标】

1．从生活入手，激发学生的兴趣，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。

2．能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。

3．培育学生独立思索、合作沟通的力量，能联系生活实际，用所学学问解决简洁的实际问题。

【教学过程】

（一）启发谈话

1．同学们好，你们熟悉我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张教师，很快乐见到大家，想不想让张教师熟悉你，让在座的各位教师记住你，张教师给大家一个时机。我找到谁就请简洁介绍一下自己，留意看张教师手势。

2．指名自我介绍：这一组第几名。

3．现在张教师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右依次为第一组，其次组，依次类推。请同学们明确自己所在的组，留意听：第三组第四名、第四组其次名、其次组第五名、第十组第三名。

4．谁知道自己座位是第几组第几个？（板书：姓名第几组第几个）

（二）说位置写位置

1．指板书：哪名同学能根据“第几组第几名”这种形式来说说自己的位置呢？（抢答）

2．和四周的同学说一说自己的位置。（沟通）

3．大家留意到没有，我们刚刚在确定自己的位置是用到了几个数？（两个数一个是表示组的数一个是表示个数的数）对了，例如×××同学的位置，这两个数是：54（板书）在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简洁又精确地表示位置的方法，称为“数对””表示法。{板书：“数对”（5，4）}

4．×××同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？（5表示第五组，4表示第四个）

5．能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？（指名答复）

6．写位置。每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。（板书：确定位置）

7．写好的同学展现（实物投影，边展现边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是—————）

8．观看比拟。

同桌之间相互检查写的是否正确，看一看你们发觉了什么？（其次个数一样）

同一组的同学观看一下位置卡，找一找所写“数对”的特点。（第一个数一样）

9．刚刚我们用“数对”的方法确定了自己的位置，再动笔写写你们班班长的位置，让张教师猜一猜你们的班长是谁？依据学生写的“数对”找到班长，向各位教师介绍一下你们班。

10．“小灵通杯”数学竞赛，谁进入了决赛，写一写他们的位置，让各位教师熟悉熟悉。

11．体育委员在哪里？（用数对）你在班中有好朋友吗？说一说好朋友的位置，名字临时保密，让大家猜一猜你的好朋友是谁？

（这一层次重复的较多，且多是全班统一的练习。若采纳让学生自主的写出自己好朋友的位置，在沟通中全班同学依据描述来推断，效果更佳。——编者王昌胜）

（三）在方格纸上运用“数对”

1．其实，班中每个同学的位置都能在方格纸上找到对应的点。

2．出示方格纸。说明：方格纸分横向（水平方向），纵向（垂直方向）。横向表示组数，纵向表示个数，示范画出班长的“点”。

3．谁情愿到前面来找到自己的位置，边说边找，其他同学推断是否正确。

4．翻到附页，找到一页方格纸，在方格纸上点出自己的位置。

5．任意确定一点，你知道是哪位同学吗？

位置教学设计（6）

教学目标：

1、在详细的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培育学生的空间观念

2、确定物体上下的位置和挨次，并能用自己的语言表达

3、初步培育学生按肯定的挨次进展观看的习惯

4、初步培育学生的想象力量和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

教学重点：

能确定物体上下的位置和挨次，并能用自己的语文试表述

教学难点：

让学生体验上下位置的相对性。

教学预备：

动物分房图若干；四只动物头像若干；课件

教学过程：

一、谈话导入

小朋友们，这个学期教师给你们请来了两位新朋友，他们是数学王国里的小精灵聪聪和明明，你们情愿和他们成为朋友吗？（情愿。）现在我们就和聪聪、明明一起步入奇妙的数学王国吧！

聪聪问我们：“鼻子下面是什么？”

学生指并答复：鼻子下面是嘴巴。

“嘴巴上面有什么”？（可以是鼻子，眼睛等。）

小朋友们说的真好，今日我们就一起来学习上、下。（板书课题：上、下）

[用学生熟识的事引入课，为进一步感知上、下打下良好的根底。]

二、创设情境，理解上下，初步培育空间观念。

1、创设情境（1），初步体会上下位置关系

A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，预备回家过冬呢！（CAI）显示：得意的小鸟正忙着摘果子呢！（CAI）显示

B：看它们的位置，你发觉了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？

2、创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性

A：大家说得好，小松鼠也想来听一听（CAI）显示

B：观看：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看

C：再观看小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？

“小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？

小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、创设情境（3），进一步体会上下位置关系的相对性。

A：大家都说对了，小松鼠和小鸟快乐得在树枝了蹦上蹦下（CAI）显示，松鼠和小鸟交换了位置

B：现在，你又发觉了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。

小结：看来，位置变，上下关系也会发生肯定的变化。

三、创设活动，加深理解，促进情感体验

1、摆一摆。建立初步的空间观念

（1）听口令摆一摆

先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最终把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？

（2）同桌合作摆一摆，说一说

2、找一找。在生活中体会上下的位置关系

（1）全体起立，从教室中，你能发觉谁在谁的上面？谁在谁的下面？

（2）（2）你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗？

四、小结

今日你们学会了什么？快乐吗？你们还知道哪些有关上、下的学问？

位置教学设计（7）

【教学内容】

苏教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册第56~57页《确定位置》。

【教学目标】

(一)学问教学点:

学生在详细情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或依据平面位置确定物体。

(二)力量训练点:

1、在探究和解决问题的过程中培育学生初步的空间观念。

2、培育学生的语言表达力量。

(三)情感体验:

体会生活里到处有数学，产生对数学的亲切感。

【教学重、难点】

让学生把握确定位置的方法，能用比拟精确的语言描述物体的位置。

【教材分析】

本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置，，在描述中语言表达力量得到提高，并能依据详细描述找到相应的位置。这局部内容学生在生活中常常接触到，在一年级时也有了一些初步的感知，学生把握这局部学问并不感到困难。教学的重点是让学生把这些学问能真正应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中到处有数学。

【教学过程】

创设情境，导入新课

谈话:今日小动物们正在进展一场播送操竞赛。走，我们去瞧瞧!(出示主题图)看，它们的队伍排得多整齐啊!在这么多的小动物里，有一个是我最喜爱的，它在第四排其次个，猜猜它是谁?

学生可能得出几种答案:

(1)从前往后数第四排，从左往右数其次个:兔。

(2)从后往前数第四排，从左往右数其次个:猪。

(3)从前往后数第四排，从右往左数其次个:狗.。

(4)从后往前数第四排，从右往数其次个:猪。

……

提问:咦，我喜爱的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢?什么缘由?(学生争论)

小结:看的方法不一样，找出的动物就不一样，看来要知道是哪个小动物必需确定它的位置才行。今日我们就来学习确定位置。(板书课题)

体会感悟，学习新知

1、第几排第几个

(1)出示小猴和小熊的话:

(小猴说:“我在第一排第一个，”小熊说:“我在其次排其次个。”)

提问:哪是第一排?你用手指一指。(指名学生上台来指)

小动物一共站了多少排?我们一起数。

横着的是第几排，按从左到右的挨次确定第几个。

(板书:第()排第()个)

确定了方法，那你现在能确定教师喜爱的小动物是什么呢?(学生说)

(2)练习

a、用第几排第几个说说自己喜爱的小动物在哪里?

(出示:我喜爱()，它在第()排第()个。)

b、请同学说出最喜爱的动物在什么位置，让其他同学猜一猜。

(出示:我喜爱的小动物在第()排第()个，它是()。)

【设计意图:让学生明确要让大家知道一样东西的精确位置，要有统一确实定位置的标准。】

2、第几组第几个

小动物有自己的位置，那在教室里同学们也有自己的位置，我们是以第()组第()个来表示的。(板书:第()组第()个)

(1)定位:

请这一组的同学起立，我们将这一组定位第一组，那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。

(2)报位置

a、指名学生报位置，学生推断对错。

b、说说其他同学的座位。

(例如:xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。)

c、小嬉戏:猜猜我的好朋友

你报你的好朋友的位置，大家来猜他是谁?

(例如:我的好朋友坐在第几组第几个，他是()。)

d、考考全班的反响

找找他是谁，并很快说出他的名字，比一比谁说得快。

A、第三组第三个

B、第一组的倒数其次个

C、最终一组的最终一个

3、第几层第几号

你们都能精确确实定位置了，想不想到动物公寓去参观，看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图)

显示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。”

提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第()层第()号。

(板书:第()层第()号)

a、师:每个同学选出你喜爱的小动物，说给同桌听。

(例如:我喜爱()，它住在第()层第()号。)

b、指名说自己喜爱的小动物住在第几层第几号，让同学来猜。

(例如:我喜爱的小动物住在第()层第()号，它是()。)

反应练习，深化熟悉

第几层第几本

(1)小动物的公寓参观了，想不想到图书室去看看。(出示图)

出示:第1层第2本是《新华字典》。

提问:《成语词典》在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说)

(2)你觉得这些方法有什么共同的地方?

小结:都有两个“第几”，几就是数，用两个数可以帮我们清晰地描述出这些物体的位置。

联系生活，拓展提高

1、提问:生活中需要确定位置的状况有许多，你还知道哪些?(学生自由说说)

(出示图)这是开发商刚建好的房子，请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。

要求:编的号码要合理，符合生活实际。

2、开发商为了感谢我们，要请你们去看电影，想看的来领座位号。(出示电影院图)

(发座位号，学生自己找座位。)

比拟两家电影院的座位，感受不同的排列方式。

总结全课

通过这节课的学习，你有什么收获?

盼望同学们确定好自己的人生位置，走出美妙的明天。

位置教学设计（8）

第一课时：确定位置（一）

教学目标：

1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一位置的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

教材分析：

重点：能在方格纸上用“数对”确定位置。

难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。

预备：座次表、课件、方格纸、地图纸等

教学过程：

1、先玩寻宝的嬉戏,l学生将“礼物”藏在同学的课桌里，教师来找，同学供应正确的信息，但不能说他的名字、指他的位置等。其实就是要求学生说“第几组第几排”，孕伏确定位置的方法。然后教师藏礼物，两个同学竞赛“寻宝”，找到礼物后，说说为什么你找得那么快？强调要确定一个人的位置，必需要用两个数字：第几组、第几排。

2、让学生介绍班长、学习委员、数学课代表的位置。

3、出示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。

4、出示坐标图，告知学生：我们还有另外一种表示位置的方法，并提问：

1）在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思？

2）指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。

3）学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。

5、数对学习

1）你能否简要的用数字来表示你的位置？教师适时装糊涂：这里的逗号表示什么？那括号又表示什么呢？你们能给这组数字取个名字吗？

6、稳固练习

1）在方格纸上找朋友的位置，并说出数对。

2）把地图填写完整

7、嬉戏：查找隐秘点。

课后反思：

其次课时：确定位置（二）

教学目标：

1、通过详细的活动，熟悉方向与距离对确定位置的作用。

2、能依据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

4、能描叙简洁的路线图。

教材分析：

重点：能依据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

难点：能描叙简洁的路线图。

预备：小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片

教学过程：

1、出示情境图：

你有什么方法确定大鸣山在大本营的什么方向？

2、探究新知

1）学生看图，收取有用信息。

2）学生用工具测量它们的方向。

3）把学生猎取的信息综合起来。

3、完成“试一试”中的第一题。

1）师生按要求共同演示。

2）同桌相互摆、说。

3）全班沟通。

4、学生独立完成第2题。

5、完成“练一练”的第一题：

1）同桌相互争论。

2）意见反应，相互补充。

6作业布置：练一练的其次题。

7、课堂小结。

位置教学设计（9）

教学目标：

1.通过探究学习，使学生在详细环境里体会上下、左右、前后的位置关系，能比拟精确地确定物体上下、前后、左右的方位。

2．通过合作沟通，使学生能按上下、前后、左右方位的要求处理日常生活中的简洁问题，培育学生用上下.前后.左右等词描述物体所在位置的习惯，具有初步的空间观念和学习数学的兴趣。

重点难点：

重点：能精确地确定物体的上下、前后、左右的方位。

难点：通过探究学习合作沟通使学生能按上下.左右.前前方位的要求体会一个物体的位置是与另一个物体相对的。应用所学学问描述物体所在的位置，激发学生学习数学的兴趣。

教学预备：

1．课件教室挂图。

2．学生每人预备一个学具盒。

教法学法：

1.启发诱导，激发求知欲。

2.自主学习，合作探究，沟通促成。

教学设计意图：

本节课的教学重点是使学生能够正确娴熟地确定物体的上下、前后、左右的方位。小学生就有日常生活中上下、左右、前前方位的根底学问。在教学过程中教师要充分表达主导作用，抓住儿童年龄特点采纳直观教学的方法以及想一想练一练，开展趣味性的嬉戏活动让每个学生都能主动地，积极地参加到教学活动之中。培育学生合作沟通力量和学习数学的兴趣，领悟数学就在身边，激发学生学习数学的信念。

教学流程：

一.情境导入：

1.小朋友你们好！今日我们学习一个新的内容，大家猜一猜？{教师在空中指出上下.左右.前后的方位，激发学生求知欲}

2.小朋友们观看的真认真！今日我们就一起来学习认位置，看一看.比一比谁学得最棒。

3.板书：认位置

二.探究新知：

1.出示课件教室图

（1）a.图上画的是仕么地方？画上画了些仕么？

b.上课时同学们要发言，我们要举哪一边的手？

同学们答复的真棒！现在请大家举起右手，好那另一边的手是……

同学们认真看一看课桌上的作业本在书本的哪一面？那么书本又在作业本的哪一面？

c.谁还能像这样看着图说一说呢？

（2）．谁能完整的根据从前往后的挨次说一说教室里都有些什么？

（3）．教师小结：

今后我们还会常常用到上下、前后、左右等等，盼望小朋友们要分析清晰，认清位置。

2.想想做做。

{1}做嬉戏。

a.教师示范。

b.师生共同嬉戏。（教师下口令，学生依据口令做一做）

(2)想想做做2

说一说你座位的前、后、左、右、各是谁。

(3)想想做做3

分小组争论沟通，说一说各种物品摆放的位置。

（4）想想做做4（摆一摆）

a.帮忙孩子理解题意。

b.动手摆一摆.同桌沟通说一说。

（5）想想做做5

a.教师示范说一说。

b.集体沟通，说一说，看其他小朋友可以怎么说。

（6）想想做做6.

学生独立思索，集体沟通。

三、全课小结

今日我们学习了位置，今后在日常生活种常常要用到这方面的学问，盼望小朋友们要分清晰。谁能说一说，今日我们都熟悉了哪些位置，并用手指一指？（让小朋友们自主发言，想一想说一说，今日都学了些什么学问，便于总结也可以准时反应信息。）

四、板书设计：

认位置

上下、左右、前后

五、布置作业

选用课时作业优化设计

课时作业优化设计

玩具坦克在小男孩的（）边，小狗在小男孩的（）边，剪刀在小狗的（）面，小狗在剪刀的（）面。

六、教学反思

《认位置》这一单元教学原以为很简洁，学生在生活中早就接触过上下左右前后的方位，也能分清晰这些方向，但是在实际教学中还是遇到了许多问题。

位置教学设计（10）

教学内容：教科书第19页例1及相关内容。

教学目标：

1.结合详细情境熟悉行与列，初步理解数对的含义，能在详细情境中用数对表示物体的位置。

2.在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培育学生的观看力量。

3.感受方向和位置与现实生活的联系，培育学生参加数学活动的兴趣。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定详细物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的挨次。

教学方法：自主探究，合作沟通。

教学预备：多媒体课件。

教学过程：

（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要

同学们，新的学期开学了，我们分了新的班级，换了新的座位，当以前的好朋友问起现在你在哪个班级、在哪个地方坐着的时候，你该怎样告知他详细的位置呢？今日就请同学们和教师一起来探讨这个问题。

板书课题——位置

（设计意图：生活中像这样依据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：通过教师的反问，明确了一个信息不能精确地描述所指的详细对象。）

（二）尝摸索索，初步理解数对的含义

1．用自己的方法确定位置。

出示一排学生，让学生说出张亮同学的”位置。由一排学生引出全班学生。

教师：现在谁能来介绍一下张亮在班级里所处的位置？（学生答复。）在介绍时他们有什么共同的特点？

学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。

（设计意图：通过铺垫，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。开放式地反应，便于了解学生的起点，又能为课堂供应丰富多彩的素材。）

教师：为了讨论便利，现在用方框表示每个同学的位置。请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写得既简洁又明白（课件消失班级座位图）。

2．相互沟通，绽开争论。

学生可能消失的状况：

第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示?而在表示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。如：其次组第三个；第五组第三个；（2—3）；（2，3）；等等。

3．沟通、统一描述位置的方法（以下步骤可依据学生的答复调整）。

教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地方？

（1）确定位置的必要条件。

学生发觉：这些写法都用两个数据来表示。

教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。

（2）理解列和行的意义。

教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排横排）

教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。

（板书：列行）

（3）统肯定位。

教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统肯定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明白（如右图）。

稳固：教师指座位，学生口答。列与行是确定平面位置的两个重要元素。

（设计意图：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统肯定位。说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习阅历的保障。）

4．提炼数对表示位置的方法。

（1）理解（2，3）的意义。

教师：用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。（假如有学生写的，就依据学生的答复，强调先列后行的商定。）

教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有挨次的两个数，称为“数对”。

（2）读法。

可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。

（3）揭题。

教师：用有挨次的两个数表示物体的位置，就是今日我们的学习内容。（板书课题：用数对确定位置）

（4）数对的作用。

教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（，），你是怎么看的？乙呢？

小结：依据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

（5）针对性练习。

①请用数对表示出小强（3，4）和小刚（4，3）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？

②在图中找出数对（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你们发觉了什么？

③在图中找出数对（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你们又发觉了什么？

（设计意图：数学的简洁性在这一环节得到了表达。通过对数对意义的理解、读法的统一、实际的应用，让学生真实地感受到数对的可用性是很强的。）

（三）联系生活，实际应用

1.找同学举例子。

2.大屏幕展现生活中有关数对的例子，比方：电影院的座位、飞机的座位、国际象棋、水果消消乐、奥运会活字印刷等图片。

3.智勇大闯关，练习题

（四）课堂小结，提炼延长

1.这节课你有什么收获？

2.生活中的数学：①你知道经纬线的学问吗？②介绍笛卡尔

（五）作业：练习五第1、4题。

位置教学设计（11）

【教学内容】

【教学目标】

1．从生活入手，激发学生的兴趣，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。

2．能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。

3．培育学生独立思索、合作沟通的力量，能联系生活实际，用所学学问解决简洁的实际问题。

【教学过程】

（一）启发谈话

1．同学们好，你们熟悉我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张教师，很快乐见到大家，想不想让张教师熟悉你，让在座的各位教师记住你，张教师给大家一个时机。我找到谁就请简洁介绍一下自己，留意看张教师手势。

2．指名自我介绍：这一组第几名。

3．现在张教师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右依次为第一组，其次组，依次类推。请同学们明确自己所在的组，留意听：第三组第四名、第四组其次名、其次组第五名、第十组第三名。

4．谁知道自己座位是第几组第几个？（板书：姓名第几组第几个）

（二）说位置写位置

1．指板书：哪名同学能根据“第几组第几名”这种形式来说说自己的位置呢？（抢答）

2．和四周的同学说一说自己的位置。（沟通）

3．大家留意到没有，我们刚刚在确定自己的位置是用到了几个数？（两个数一个是表示组的数一个是表示个数的数）对了，例如×××同学的位置，这两个数是：54（板书）在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简洁又精确地表示位置的方法，称为“数对””表示法。{板书：“数对”（5，4）}

4．×××同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？（5表示第五组，4表示第四个）

5．能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？（指名答复）

6．写位置。每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。（板书：确定位置）

7．写好的同学展现（实物投影，边展现边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是-----）

8．观看比拟。

同桌之间相互检查写的是否正确，看一看你们发觉了什么？（其次个数一样）

同一组的同学观看一下位置卡，找一找所写“数对”的特点。（第一个数一样）

9．刚刚我们用“数对”的方法确定了自己的位置，再动笔写写你们班班长的位置，让张教师猜一猜你们的班长是谁？依据学生写的“数对”找到班长，向各位教师介绍一下你们班。

10．“小灵通杯”数学竞赛，谁进入了决赛，写一写他们的位置，让各位教师熟悉熟悉。

11．体育委员在哪里？（用数对）你在班中有好朋友吗？说一说好朋友的位置，名字临时保密，让大家猜一猜你的好朋友是谁？

（这一层次重复的较多，且多是全班统一的练习。若采纳让学生自主的写出自己好朋友的位置，在沟通中全班同学依据描述来推断，效果更佳。——编者王昌胜）

（三）在方格纸上运用“数对”

1．其实，班中每个同学的位置都能在方格纸上找到对应的点。

2．出示方格纸。说明：方格纸分横向（水平方向），纵向（垂直方向）。横向表示组数，纵向表示个数，示范画出班长的“点”。

3．谁情愿到前面来找到自己的位置，边说边找，其他同学推断是否正确。

4．翻到附页，找到一页方格纸，在方格纸上点出自己的位置。

5．任意确定一点，你知道是哪位同学吗？

位置教学设计（12）

教材简析：

科学技术的进展，帮忙人类不断探究宇宙的神秘，也在不断地转变着人们的生活。本册第六组课文向我们展现了一个奇妙的科技世界。如《太阳》一课叙述了太阳的远、大、热的特点以及与漂亮得意的地球的亲密关系。选学课文《妙不行言的位置》这一篇科学常识文则进一步告知我们为什么地球和太阳有这样亲密关系的道理。

学习目标预设：

１、熟悉本课生字词，通过查字典或联系上下文弄懂词语意思。

２、能正确、流利地朗读课文，明白“地球的位置妙不行言”的缘由。

３、培育学生探究神秘的兴趣，激发喜爱家园、爱护地球的意识与行动。

学习重难点预设：

了解地球所处位置的妙不行言。

利用资料沟通等手段，引导学生装真正感受地球位置的妙不行言，同时引导发觉问题、提出问题。

课前预备：

收集有关太阳系行星的资料、图片

课时安排：

１课时

教学过程预设：

一、揭题导入

１、熟悉几组数字

1.496×108公里1.082×108公里480摄氏度

２、《太阳》一课叙述了太阳的远、大、热的特点以及与漂亮得意的地球的亲密关系，选学课文《妙不行言的位置》则进一步告知我们为什么地球和太阳有这样亲密关系的道理。

（板书课题，齐读课题）

二、初步感知，扫清阅读障碍

１、自由读短文：画出不会读的字查字典，不理解的字词联系上下文或争论理解。

２、认读生字词（同时解决局部词义）

·认读生字词

宇宙奇迹诞生液态水观测覆盖天堂地狱照耀水蒸气照耀紫外线辐射妙不行言

·解决局部词义：

诞(dàn)生：诞生。

辐射：从热源沿直线向四周发散出去。

妙不行言：很奇异，无法用语言来形容。

３、指名逐节读文，正音。

三、深入学文，明白道理

１、自由读课文，边读边思索：为什么说地球所处的位置是妙不行言的？

（边读边划出相关语句，留下阅读思索的痕迹）

２、了解文章的大意。思索：为什么说地球所处的位置妙不行言？

３、反应沟通：

⑴比地球靠近太阳的行星，水被挥发。

⑵地球与太阳的距离不远不近，有液态水————生命必不行少的条件。

⑶比地球远离太阳的行星，水以冰的形式存在。

四、拓展延长

１、联系课文《太阳》，谈谈地球消失生命的缘由

２、课外收集的有关太阳系行星的资料，请学生结合课文，再谈谈自己的一些收获或沟通自己学会的新知

五、小结

启发引导学生喜爱自己的家园————地球，为环保做实事。

位置教学设计（13）

学习目标

１、熟悉本课生字词，通过查字典或联系上下文弄懂词语意思。

２、能正确、流利地朗读课文，明白“地球的位置妙不行言”的缘由。

３、培育学生探究神秘的兴趣，激发喜爱家园、爱护地球的意识。

教学过程

一、激发兴趣，了解太阳系

出示地球的图片，猜猜这是什么？

连续出示各种图片，师：地球上有漂亮的草地，有茂盛的森林，有清亮的湖泊，有得意的动物，固然还有我们人类。你能用自己的话来夸夸地球吗？

师过渡：对啊，这就是我们漂亮的地球。在太阳系，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一颗行星，也是目前所知道的唯一一颗有生命存在的行星。为什么地球会这么特别呢？让我们到课文中查找答案吧。——课件出示课题，齐读。

二、初读课文，了解位置

1、同学们轻声读读课文，要求。

①把课文读通顺。把难读的句子多读几遍。

2、检查：

①你认为课文中哪些句子比拟难读的读给同学们听。（指名读，随机指导。）

②师：读了课文，我们知道了地球之所以这么漂亮，是由于地球所处的位置……（让学生接着说。）

出示句子：齐读

句1：地球所处的位置真是妙不行言。

3、快速扫瞄，找找地球在太阳系中处在怎样的位置？依据学生答复出示：

句2：地球在太阳系中，是距太阳由近到远排序的第三颗行星，正是由于地球所在的位置，使它成为宇宙的一个奇迹。

①自由读，指名介绍一下地球在太阳系中的位置。（强调由远及近）

师：假如教师把“由远及近”这个词去掉，你们来读读，行不行？

②、师：你了解太阳系吗？教师给同学们带来了一段资料，课件出示太阳系图及其简介。

句3：太阳系是由太阳以及在其引力作用下围绕它运转的天体构成的天体系统。它包括太阳、八大行星（原先有九大行星，由于冥王星被剔除为矮行星）及其卫星、小行星、彗星、流星体以及行星际物质。人类所居住的地球就是太阳系中的一员。

a、自由读，从这段话中你了解了太阳系那些学问？

b、让学生找找哪颗是地球，并说说是怎么找到的？（再次强调“由远及近”的挨次。）

师：就这么一个词，让我们很简单就在图上找到了地球的位置，用词可真精确。

③看课件，出示其他行星的名称读一读。你能不能象课文介绍地球一样介绍一下并金星和水星的位置？指导学生把话说好（金星在太阳系中，是距太阳由近到远排序的其次颗行星。）

师：为什么说地球的位置是妙不行言的呢？

三、深入阅读，感悟“妙不行言”的距离

1、请同学们仔细读2-4自然段，找找缘由。

预设1：学生可能会说：由于地球上有液态水。

师：水的存在的形式有三种：分别为气态（如水蒸汽）、液态、还有就是固态（如冰），的确液态水是产生生命的必不行少的条件。那为什么只有地球上有液态水呢？再找找缘由。

预设2：学生可能会说：由于金星的外表温度高达480摄氏度。

师：地球外表的平均气温为15摄氏度，金星的外表温度高达480摄氏度，正如课文中所说的，那真是一个地狱。而这样的高温又是什么缘由造成的？

预设3：学生说：这是由于它们距离太阳的远近不同造成的。（师：我们来看看它们离太阳的距离有什么不同，出示句3。）

句4：地球距太阳1.496×108公里，而金星距太阳只有1.082×108公里，这使得金星受到太阳的照耀要比地球强得多。

①指名读：重点指导读好数字（1.496乘以10的八次方公里。）

②师：地球距太阳约为1.5亿公里，这究竟有多远，你能想象吗？（先让学生说说这距离有多远）然后说：我们来看《太阳》一课中的一句话，它可以帮忙我们了解这距离有多远。

句5：太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机也要飞二十几年。

a、齐读。师：读着这句话，你对这距离有多远是不是清楚了些？拿我们熟识事物同我们不熟识的事物来进展比拟，能帮忙我们熟悉不熟识的事物。

b、的这个距离让我们无法想象。而就是这个距离却让地球有了液态水，让地球有了生命。这真是一个妙不行言的距离。师边说边完成板书：

地球

液态水

假如比这距离近会消失什么状况……（让学生找句子读，并依据课文概括地说。依据学生答复完成板书。）

近←地球

被分解液态水

假如比这距离远会消失什么状况……（依据学生答复完成板书）

近←地球→远

被分解液态水冰

师：离太阳近了水被挥发，离太阳远了水以冰的形式存在，而地球离太阳的距离让地球有了液态水。这位置真是……（回读句1）

b、师：现在谁能看板书来说说这位置“妙不行言”在哪里？

依据学生答复师小结：不远也不近，恰到好处，这是一个孕育了生命的位置，这是一个布满奇迹的位置，这个位置的确……（回读句1）

2、师：北京时间20xx年11月9日11时33分，欧洲宇航局的向金星放射了一颗名为“金星快车”的探测器，这是欧洲首次向金星放射探测器，（从上个世纪60年月初到80年月末，美苏双方共放射了20多个探测器。）也是十多年来人类探测器再次探访金星。在“金星快车”发回的照片中，你看了怎样的情景？发挥想象写下来。

我从照片上发觉，金星上没有，没有，没有。

3、师小结：是呀，相像的大小、质量、构成，但地球上有的金星上都没有。正是有了这妙不行言的距离，才有了我们人类，才让地球成了奇迹。

出示句6齐读：地球所处的位置真是妙不行言，它使地球成为宇宙的奇迹。

位置教学设计（14）

教学目标:

1.让学生在现实情境中回忆整理旧知,在解决问题过程中进一步把握各种描述或确定物体位置的方法,体会用不同的方法确定位置的特点和作用;能综合地运用比例尺的学问确定物体之间的图上距离或实际距离。

2.训练并培育学生的方向感和空间观念,培育学生主动整理学问的意识,提高学生综合运用所学学问解决实际问题的力量。

3.感受数学与生活的严密联系,利用数学自身的魅力进展学生对数学积极的情感,激发学生学习数学的积极性。

教学重难点:

能精确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

教具预备:

多媒体课件、答题纸。

教学过程:

一、创设情境,再现学问

1.谈话:

同学们,你们喜爱野外探险活动吗?是呀,参与这样的活动不仅可以熬炼体力,还可以开发智力,增长见识呢。最近,光明小学六年级的同学就组织了这样的一次活动。

(出示幻灯片1)

瞧,这是他们活动范围的地形图。认真观看,结合图中呈现的数学信息,你都想到了我们学过的哪些数学学问?

2.组织学生在小组内和同学相互沟通补充。

3.全班反应沟通。

设计意图：

把生活中的题材引入到数学课堂上,激发学生学习兴趣,丰富课外学问。从生活中常见的例子导入,能发觉数学在生活中的应用,从中培育学生在生活中发觉数学问题、提出问题的意识。

二、梳理归网,主体内化

1.回忆梳理。

(1)学生可能消失以下说法:某某地点在某某地点的什么方向。

(2)谈话:你想到了运用“东、西、南、北”等方位词来描述物体的位置。在这幅地形图上,除了可以用“东、南、西、北”等方位词来描述这些地点的位置外,你还学过用什么方法来描述他们之间的位置关系?

学生可能消失运用上下左右等方位词描述位置。

(3)谈话:

同学们在活动过程中意外发生了,当他们走进大鸣山时迷失了方向。要想在天黑之前安全精确返回大本营,该怎么办呢?利用地形图中各地点之间的位置关系,你还能想到什么方法能更精确确实定大本营的位置呢?

集体沟通。

生可能谈到有关利用方向、角度、距离来确定位置。

谈话:大家能利用图中供应的信息来想方法,真好。光明小学的同学们也和你一样聪慧,他们结合图中各地点的位置关系绘制了这样一幅平面图。

(出示幻灯片2)

有了这样的平面图,要想精确确定大本应的位置就该怎么办了?引导学生回忆有关比例尺以及依据图上距离和比例尺求实际距离的内容。

(4)谈话:在平面图中,除了可以利用方向和距离来确定位置外,我们还学过用什么方法确定位置?

学生谈到用数对来确定位置。师相机引导:对,用数对也是确定位置的好方法。光明小学的同学们也想到了这一种方法。

(出示幻灯片3)

认真观看,想一想大本营的位置用数对表示应当是多少?说说你的想法好吗?

某一地点的数对是(4,1),这是哪里?宝塔的数对是多少?

再认真观看这幅平面图,说说同学们要想从大鸣山返回大本营可能经过哪些地方?猜猜他们怎么走的?

设计意图：

整理和复习课担负着查缺补漏、补充整理和稳固进展的重任,抓住学问间实质性联系,提高学生综合运用所学学问解决实际问题的力量是有序整理和有效复习的关键。

2.引导建构。

(1)谈话:刚刚我们运用学过的学问帮光明小学的同学解决了难题。大家在解决问题时,擅长从不同的角度去观看,擅长换一种思路去思索,所以想到了不同的方法。这些方法都是咱们在小学阶段学过确实定位置的方法。这些方法之间有什么联系和区分吗?确定位置时我们还用到了哪些学问呢?

小组内争论沟通。

(2)集体沟通。师相机完成板书。

(3)谈话:大家说得对,这些确定位置的方法不但可以描述或确定平面图中物体的位置,还可以用来描述现实生活中物体的位置。你能选择适宜的方法描述一下咱们学校或者教室里、你身边某一物体的位置吗?

设计意图：

在学问的建构过程中,引导学生在解决问题的过程中,一步步地体验到解决问题的方法策略,留意到真正参加到解决问题的全过程,给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台,让他们在教学活动中获得多方面进展,形成良好的学习数学的力量。

三、综合应用,整体提高

1.李东逛公园:(出示幻灯片4)结合平面图回答下列问题:

(1)用数对表示出民族风情园和游乐城的位置。

(2)李东现在的位置是(6,7),你知道他在哪儿吗?

(3)动物园在民族风情园的什么方向;公园大门在游乐城的什么方向。

(4)李东从大门开头参观,他可以怎么走?

2、小强来到漂亮的泉城济南。看,他给我们带来了什么问题?(出示幻灯片5)

3、谈话:外出旅游、野外探险需要确定位置,大海中航行的船只、天空中飞行的飞机更需要确定位置。下列图是某一机场的雷达屏幕。假如每相邻的两个圆圈之间的距离是10千米,以机场为观测点,你能依据图中供应的信息精确描述飞机A的位置吗?

(2)请依据下面的描述在屏幕上找到飞机B、C的相应位置。

飞机B在北偏东60°方向60千米处。

飞机C在南偏西30°方向50千米处。

设计意图:

通过学生自主探究,探究多种方法,使学生在解题时放开思路,加深对数量关系的理解,敏捷解答。发挥了学生独特的思维和灵感,将学生的学习、讨论推向一个新的领域、新的层次。

四、拓展延长

谈话:这节课,咱们一起整理复习了小学阶段学过确实定位置的方法,大家都能运用学过的学问解决一些简洁的实际问题。其实,确定位置还有许多方法,许多学问呢。生活中,你还知道在哪些领域内的什么样确实定位置的方法?给大家介绍介绍好吗?

引导沟通地球仪运用经纬度确定位置、全球卫星定位系统GPS在军事、航天等各领域的应用等学问。

鼓舞学生再搜集、了解相关学问。

位置教学设计（15）

教学内容：

青岛版六下p110红点2及p110—111“应用与反思”1—3题。

教学目标：

1、让学生在现实情境中回忆整理旧知，在解决问题过程中进一步把握各种描述或确定物体位置的方法，体会用不同的方法确定位置的特点和作用；能综合地运用比例尺的学问确定物体之间的图上距离或实际距离。

2、训练并培育学生的方向感和空间观念，培育学生主动整理学问的意识，提高学生综合运用所学学问解决实际问题的力量。

3、感受数学与生活的严密联系，利用数学自身的魅力进展学生对数学积极的情感，激发学生学习数学的积极性。

教学重难点：

能精确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

教具预备：

多媒体课件、答题纸。

教学过程：

一、创设情境，再现学问

1、谈话：

同学们，你们喜爱野外探险活动吗？是呀，参与这样的活动不仅可以熬炼体力，还可以开发智力，增长见识呢。最近，光明小学六年级的同学就组织了这样的一次活动。

（出示幻灯片1）

瞧，这是他们活动范围的地形图。认真观看，结合图中呈现的数学信息，你都想到了我们学过的哪些数学学问？

2、组织学生在小组内和同学相互沟通补充。

3、全班反应沟通。

设计意图：

把生活中的题材引入到数学课堂上，激发学生学习兴趣，丰富课外学问。从生活中常见的例子导入，能发觉数学在生活中的应用，从中培育学生在生活中发觉数学问题、提出问题的意识。

二、梳理归网，主体内化

1、回忆梳理。

（1）学生可能消失以下说法：某某地点在某某地点的什么方向。

（2）谈话：你想到了运用“东、西、南、北”等方位词来描述物体的位置。在这幅地形图上，除了可以用“东、南、西、北”等方位词来描述这些地点的位置外，你还学过用什么方法来描述他们之间的位置关系？

学生可能消失运用上下左右等方位词描述位置。

（3）谈话：

同学们在活动过程中意外发生了，当他们走进大鸣山时迷失了方向。要想在天黑之前安全精确返回大本营，该怎么办呢？利用地形图中各地点之间的位置关系，你还能想到什么方法能更精确确实定大本营的位置呢？

集体沟通。

生可能谈到有关利用方向、角度、距离来确定位置。

谈话：大家能利用图中供应的信息来想方法，真好。光明小学的同学们也和你一样聪慧，他们结合图中各地点的位置关系绘制了这样一幅平面图。

（出示幻灯片2）

有了这样的平面图，要想精确确定大本应的位置就该怎么办了？引导学生回忆有关比例尺以及依据图上距离和比例尺求实际距离的内容。

（4）谈话：在平面图中，除了可以利用方向和距离来确定位置外，我们还学过用什么方法确定位置？

学生谈到用数对来确定位置。师相机引导：对，用数对也是确定位置的好方法。光明小学的同学们也想到了这一种方法。

（出示幻灯片3）

认真观看，想一想大本营的位置用数对表示应当是多少？说说你的想法好吗？

某一地点的数对是（4，1），这是哪里？宝塔的数对是多少？

再认真观看这幅平面图，说说同学们要想从大鸣山返回大本营可能经过哪些地方？猜猜他们怎么走的？

设计意图：

整理和复习课担负着查缺补漏、补充整理和稳固进展的重任，抓住学问间实质性联系，提高学生综合运用所学学问解决实际问题的力量是有序整