中大班幼儿参与班级环境创设

摘要中大班幼儿参与班级环境能够促进中大班幼儿思维、想象等方面的发展，培养中大班幼儿的集体荣誉感和自我效能感。教师、家长应重视中大班幼儿的参与性，促进中大班幼儿主体意识的发展。但在实际的教育实践中，中大班幼儿的参与不是很理想，如存在着个别参与、形式单一、教师主导、参与程度低的问题，探究其原因主要是教师对中大班幼儿参与的理解不够透彻、未能提供足够的时间和空间以及中大班幼儿的自主意识较弱，针对原因从教师、家长、中大班幼儿的角度提出对策，即深化理解，形式多样化；保证时间和空间，提高参与度；家园合作，提高主体意识，期望从多角度，多方面地促进中大班幼儿有效地参与班级环境创设。关键词：中大班幼儿；参与；班级环境创设AbstractChildreninthemiddleandseniorclassparticipatesinthecreationofclassenvironmentthatcanpromotethedevelopmentofchildren'sthinkingandimagination,andcultivateChildren'sSenseofCollectiveHonorandSelf-efficacyinmiddleandseniorclass.Teachersandparentsshouldattachimportancetotheparticipationofchildreninmiddleandseniorclass,whichpromotesthedevelopmentofchildren'ssubjectiveconsciousness.However,intheactualeducationalpractice,theparticipationofchildreninmiddleandseniorclassisnotveryideal,suchas,thereisaproblemoftheexistenceofindividualparticipation,asingleofform,teacher-led,lowdegreeofparticipation.Themainreasonareasfollows:teachersdonothaveathoroughunderstandingofmiddleandseniorclasschildren'sparticipation,andfailtoprovideenoughtimeandspace,aswellasthemiddleandseniorclasschildren'sweaksenseofautonomy.Inthelightofthereasons,thispaperputsforwardsomecountermeasuresfromtheangleofteachers,parentsandchildrenofmiddleandseniorclass,ofwhichdeepeningunderstandinganddiversifyingforms,ensuringtimeandspacetoimprovemiddleandseniorclasschildren'sparticipation,cooperatingwithfamilyandKindergartentoimprovemiddleandseniorclasschildren'ssubjectiveconsciousness,lookingforwardtothepromotionofeffectiveparticipationinthecreationofclassenvironmentformiddleandseniorclasschildrenfromvariousanglesandaspects.Keywords: themiddleandseniorclasschildren;participation;creationofclassenvironmental目录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"引言 1\o"CurrentDocument"一、相关概念界定 1\o"CurrentDocument"（一）班级环境 1\o"CurrentDocument"（二）创设 1\o"CurrentDocument"二、中大班幼儿参与班级环境创设的现状 1\o"CurrentDocument"（一）参与的态度 11.教师对中大班幼儿参与的态度 12.中大班幼儿对参与的态度 2\o"CurrentDocument"（二）参与的形式 2\o"CurrentDocument"（三）参与的人数 3\o"CurrentDocument"（四）参与的主导权 4\o"CurrentDocument"（五）参与的程度 4\o"CurrentDocument"三、中大班幼儿参与班级环境创设存在的问题 5\o"CurrentDocument"（一）个别参与 5\o"CurrentDocument"（二）形式单一 5\o"CurrentDocument"（三）教师主导 6\o"CurrentDocument"（四）参与的程度低 6四、中大班幼儿参与班级环境创设存在问题的原因分析 6\o"CurrentDocument"（一）教师对幼儿参与的理解不够透彻 6\o"CurrentDocument"（二）幼儿园、教师未能提供足够的时间和空间 7\o"CurrentDocument"（三）幼儿自身的主体意识不强 7\o"CurrentDocument"五、提高中大班幼儿参与班级环境创设的策略 7\o"CurrentDocument"（一）深化理解，参与形式多样 7\o"CurrentDocument"（二）保证时间和空间，提高参与度 8\o"CurrentDocument"（三）家园合作，提高主体意识 9\o"CurrentDocument"结语 9致谢 错误!未定义书签。\o"CurrentDocument"参考文献 10附件A：“中大班幼儿参与班级环境创设的现状”教师访谈提纲 10附件B：“中大班幼儿参与班级环境创设的现状”幼儿访谈提纲 11附件C：“中大班幼儿参与班级环境创设的现状”观察记录表 12引言有着“中国幼儿教育之父”的陈鹤琴先生指出，环境创设要让幼儿自己设计和布置，才更具有教育意义。这就启示教育者要重视幼儿的参与性和主体性，引导幼儿积极主动参与班级环境创设。但是在教育实践中，中大班幼儿并不能全面有效地参与到班级环境创设中，幼儿的主体性并没有很好地显现出来。本研究采用观察法和访谈法对A园和B园中大班各四个班级展开研究，旨在解决中大班幼儿参与班级环境创设存在的个别参与、形式单一、教师主导、参与程度低的问题，从而能够使班级环境创设面向全体幼儿，尊重幼儿的主体性，在形式和程度上满足幼儿多方面的发展需要，促进中大班幼儿的全面发展。一、相关概念界定（一）班级环境狭义的幼儿园环境是指在幼儿园内，对幼儿的身心发展产生影响的物质环境和精神环境［1］。因此，幼儿园班级环境则可以定义为在幼儿所在的幼儿园班级中，对幼儿的身心发展产生影响的精神环境和物质环境。所以班级环境主要由精神环境和物质环境组成。但在本研究中，班级环境是指物质环境，主要是指班级四周的墙面环境和室外的墙面环境。（二）创设创设即创造、创办［2］。因此班级环境创设是对班级环境进行设计的过程，主要是对班级墙面环境和区域环境的空间规划和环境布置。所以中大班幼儿参与班级环境创设是指中大班幼儿作为班级的主人公，根据自己的兴趣、能力水平，在教师的引导、帮助和支持下发表意见和看法、动手制作与操作参与班级墙面环境和区域环境的空间规划和环境布置的过程。二、中大班幼儿参与班级环境创设的现状（一）参与的态度1.教师对中大班幼儿参与的态度

教师对中大班幼儿参与班级环境创设的态度直接影响着中大班幼儿的参与机会。在对A园和B园各8名中大班教师进行访谈，可以确定中大班幼儿参与到班级环境创设已经得到大多数一线教师的认可和支持，根据调查，可以知道有93.7%的教师都肯定中大班幼儿参与班级环境创设对幼儿本身具有重要的价值。（见表2-1）表2-1教师对中大班幼儿参与的态度肯定 否定人数 15人 1人占总人数的比例93.7%6.3%占总人数的比例93.7%6.3%2.中大班幼儿对参与的态度中大班幼儿作为环境创设的主体，其自身对参与的态度也是影响其自身参与班级环境创设的重要因素。幼儿只有积极地、主动地参与班级环境创设才能够激发教师多方面、多种形式引导中大班幼儿参与班级环境创设。就中大班幼儿对参与的态度，划分为想、不想、无所谓三个维度对中大班30名幼儿进行非正式访谈，得出有80%的幼儿是非常乐意参与班级环境创设。（见表2-2）表2-2中大班幼儿对参与的态度想 不想无所谓人数24人 3人3人占总人数的比例80%10%10%二）参与的形式中大班幼儿参与班级环境创设的形式有和教师交流讨论确定主题和内容、提出建议、绘画、手工、搜集材料、其他形式等方式。笔者以这些方式为依据，观察四个班级共147名幼儿，得出绘画、手工以及收集材料这三个方面都占了超过80%的比例。（见表2-3）从中可以总结出结论，在中大班幼儿参与班级环境创设的形式上，主要还是集中在美工活动上的动手操作和收集材料上，在语言交流讨论等方式上较少，形式上比较局限，单调，不够丰富和多样化。

表2-3参与的形式方式人数比例交流讨论确定内容0人0提出建议30人20%绘画123人83.7%手工134人91.2%收集材料143人97.2%其他形式61人41.5%三）参与的人数参与的人数可以直观地体现教师对中大班幼儿参与的重视程度，参与人数较多可以在幼儿间营造积极参与班级活动的氛围，在良好的氛围及同伴的影响下，激发幼儿的主人翁意识，培养主体性。根据笔者对16名教师的访谈，了解教师所班级幼儿参与人数的情况，结果展示，有四分之三的教师往往是采用“择优”的原则，挑选能力比较好的幼儿参与班级环境创设。（见表2-4）表2-4参与的人数超过半数低于半数人数4人12人占总人数的比例25%75%同时以绿野仙踪为主题的某班为例，通过观察主题墙、美工区、阅读区、科学区、数学区、室外的表演区幼儿参与情况，发现只有将近14.9%的幼儿参与到班级环境创设当中。（见表2-5）这就表明中大班幼儿的参与是面向个别幼儿的。表2-5参与的人数参与无参与主题墙0人43人美工区14人29人阅读区7人36人科学区0人43人数学区6人37人室外表演区11人32人平均数6.4人36.6人占总人数的比例14.9%85.1%四）参与的主导权教师是环境创设中的重要因素，幼儿则是班级的主体，因此班级环境创设需要教师和幼儿共同参与实施。教师与中大班幼儿双方在创设班级环境中的主导权影响着幼儿的参与机会、参与程度以及参与形式。笔者通过在轻松的氛围中对30名中大班幼儿进行访谈，了解其布置班级的内容是自己决定还是由教师决定，分析教师和中大班幼儿在参与班级环境创设中的关系，结果显示，只有27%的幼儿是由自己决定内容，而超过一半的幼儿是没有自主权的。（见表2-6）另外，笔者的观察日记显示：B教师对幼儿的作品进行装饰并打算放在阅读区展示，她的网络图做完之后发现飞猴的作品没有了。于是她就去叫在益智区玩“拔萝卜”的幼儿X。X幼儿一直在说：“老师，我不想画猴子，我已经画了好多遍了。”于是教师就对她说：“你把这张画完了，老师就奖励你一个贴贴纸。”X幼儿开始拿起画笔画了起来。（2019年11月13日）表2-6参与的主导权自己决定教师决定人数8人22人比例27%73%从中可以得知中大班幼儿在参与班级环境创设的过程中更多的是教师在起着主导作用，幼儿更多的是听从教师的要求。正如赵海秀所言，在班级环境创设中，教师是一个勤劳的主人，而幼儿是客人,并没有奉献出自己的智慧［3。］（五）参与的程度中大班幼儿参与班级环境创设的程度应根据幼儿的个体差异，提供多层次、多功能的材料，用多样的方式展现中大班幼儿的参与程度，以适应中大班幼儿的最近发展区，满足中大班幼儿的发展需要，促进其进一步发展。A园的美食街是由三个班级共同制作的，以美食街为例，观察147名幼儿在美食街中参与的程度。将参与程度划分为三个层次，即低等、中等、高等。低等程度是中大班幼儿参与美食街材料的制作，如画汉堡等，没有言语上的讨论。中等程度是中大班幼儿不仅参与美食街材料的制作，还参与部分内容的讨论，如和教师一起讨论做什么美食，用什么材料做。高等程度是中大班幼儿全程参与美食街的绝大部分内容，如在初期讨论选择做美食街还是其他类型的活动。通过观察，结果显示，接近九成的幼儿参与程度处于低等水平，而在高等程度上没有的。（见表2-7）这就表明中大班的幼儿参与程度是较低的。表2-7参与的程度人数 比例低等132人89.8%中等15人10.2%高等0人0三、中大班幼儿参与班级环境创设存在的问题（一）个别参与尽管教师重视中大班幼儿参与班级环境创设，肯定中大班幼儿参与班级环境创设的价值，但是根据实地调查分析，并非所有的幼儿都有机会参与到班级环境创设，体现出中大班幼儿参与是不均衡的，具有个别化的倾向。特别是在有检查或者开放日的时候，个别化现象则更为明显，这个时候教师为了展示班级环境的美观，往往采取“择优”的方式，选择发展水平较好的幼儿。幼儿是通过直接感知、亲身体验和实际操作获得经验的［4，］参与过的幼儿则会促进其进一步发展，而对于未参与过的幼儿，长此以往，可能会变得不自信，对班级没有归属感，这将不利于其社会性、语言等方面的发展。（二）形式单一环境的创设过程是中大班幼儿与教师共同参与、合作设计的过程，这个过程是有多种参与形式的。但是实地调查，中大班幼儿参与班级环境创设的方式主要集中表现在美工活动方面，以绘画、手工、粘贴材料的形式体现，而语言交谈的形式较少。总体上，中大班幼儿参与班级环境创设的形式不够具有丰富性和多样性，导致中大班幼儿参与班级环境创设的兴趣不高。而这是与教师对幼儿参与的理解程度以及教师对整体时间上的把控息息相关。若教师对中大班幼儿参与班级环境创设的理解较为透彻，则教师就会为中大班幼儿提供丰富多样的参与方式和足够的时间，激发幼儿参与班级环境创设的积极性和促进创造性的发展。（三）教师主导根据调查结果，中大班幼儿参与班级环境创设很大程度上是由教师来决定的。教师告诉幼儿要做什么，怎么做，幼儿会因为自己帮忙了而感到高兴但并不清楚自己做的这些东西有什么作用。尽管中大班幼儿参与了班级环境创设的内容，但是在班级环境创设中，教师既是实施者又是设计者，幼儿则处于被动的位置，不能真正参与班级环境创设［5］。由教师主导的班级环境创设，并不能够很好地发挥环境的教育作用，也不能很好地帮助幼儿认识自身的主体性。杨炼红在她的文章中提到，绝大部分的幼儿面对教师精心布置的班级环境，表现出来的是视若无睹、不关心［6］，这样幼儿就没有与班级环境进行互动，环境的作用就难以发挥出来。这就表明，教师忽视了幼儿是环境的主体，从自身的想法和观点出发，在教师的高度控制下，环境的教育作用就难以体现出来。（四）参与的程度低中大班幼儿参与班级环境创设主要集中在美工活动的动手操作上，直接影响着中大班幼儿参与班级环境创设的程度，则可以看出中大班幼儿参与的程度是处于一个较低的水平。良好的参与程度应该表现在中大班幼儿参与讨论班级主题和内容、收集和选择材料、制作成品。而根据收集的资料显示，显示出中大班幼儿参与班级环境创设主要是在操作与制作上，显而易见，中大班幼儿的参与程度是较低的，在内容上仍存在明显不足。四、中大班幼儿参与班级环境创设存在问题的原因分析（一）教师对幼儿参与的理解不够透彻在与教师的访谈过程中，大多数教师都肯定幼儿参与的重要性，但是教师把幼儿参与班级环境创设等同于幼儿的动手操作，认为只要班级环境创设体现出幼儿参与的痕迹就可以了。这就表明教师对幼儿参与的理解是不够透彻的，中大班幼儿参与班级环境创设有语言上的参与也有操作上的参与。这是导致幼儿参与形式单一、参与程度低以及教师主导的一个重要原因。（二）幼儿园、教师未能提供足够的时间和空间由于幼儿的认知发展水平较低以及经验不足，幼儿参与班级环境创设需要一定的时间和空间，让幼儿有充足的时间去思考、发挥自己的想象和创造力。仓促的时间会让幼儿不能够更好地发挥自己的创造力和想象力，同时也无法让教师更好地组织幼儿参与班级环境创设以及让全体幼儿都参与进来，因此时间也是影响幼儿参与的一个重要因素。（三）幼儿自身的主体意识不强中大班幼儿作为班级的主人公，其自身的主体意识也是一个重要的影响因素，幼儿是否有较高的主体意识直接影响幼儿参与班级环境创设的质量。在实际中，中大班幼儿自身的主体意识相对而言是比较薄弱的，他们会更加倾向于听从教师的安排以及没有意识到自己也有权利参与班级的环境创设。这就致使在参与班级环境创设的过程中呈现出由教师主导的一个趋势，而中大班幼儿则是处于被动参与的地位。五、提高中大班幼儿参与班级环境创设的策略（一）深化理解，参与形式多样幼儿参与并非只是让幼儿参与操作活动或是在班级环境中体现出幼儿参与的痕迹，这样子的认识是不够全面的。教师要加强对幼儿参与的认识，全面地理解幼儿参与的内涵，丰富幼儿参与的形式，并内化在行动当中，积极发挥支持者、引导者和组织者的作用，为幼儿参与班级环境创设创造适宜的条件，引导幼儿更好地参与班级环境创设，实现教师的教育实践和理念的统一。《幼儿园教育指导纲要》指出，要尊重幼儿的个体差异，因材施教，促进幼儿的发展［7。］因此教师要根据幼儿的个体差异和各方面能力的差异，因材施教，引导、组织幼儿参与班级环境创设，不仅仅只是在墙面环境和区域环境上留下幼儿的痕迹，同时，还应让幼儿参与班级环境的内容、主题等方面，为幼儿提供表达自己的想法和观点的机会。由于幼儿的思维的具体形象性，幼儿只有在实践中通过亲身体验和实践操作才能获得真知并促进自身的发展，因此教师要深化理解幼儿参与的内涵，引导幼儿参与到班级环境创设的实践当中。正如黄衡所说，教师要将重心转移到如何鼓励、支持、吸引幼儿参与环境创设［8］。教师只有正确认识幼儿参与班级环境创设的真正含义，才能让幼儿高效地参与班级环境创设，发挥幼儿的想象力和创造力，激发幼儿的主人翁意识，培养幼儿的主体性，促进幼儿德、智、体、美全方面发展。（二）保证时间和空间，提高参与度环境的价值不仅体现在其审美性，更重要的是体现在其教育性。班级环境创设是为了更好发挥环境的“隐性示范”作用，潜移默化地幼儿的身心发展产生作用和影响，而不是为了检查为创作的，也不是大量的材料堆砌而成的。幼儿参与班级环境创设是全身心的，需要调动幼儿的已有经验和认知水平，在这过程中，幼儿需要一定的时间和空间促进经验和认知的结合。因此，教师要合理规划时间，为中大班幼儿提供足够的时间和空间去共同讨论、思考、规划和布置。杨蕊绮认为，提高参与度的前提条件是要保证时间和空间［9］。参与度既包括中大班幼儿参与的程度，也包括幼儿在参与中的主导地位。充足的时间和空间能够让教师更好地为中大班幼儿参与班级环境创设提供较好的支持与指导；教师组织幼儿共同讨论班级的主题、墙面环境的设计、风格等内容，并提供多层次、多方面的材料引导儿去感知、体验和动手操作，提高参与的程度，例如教师可以根据偶发性的事件就地取材和幼儿一起探究事件，形成一个主题活动，从主题的发起、展开到结束形成一个师幼共同合作、共建的活动。在这个具有阶段性和连续性过程中，既满足了中大班幼儿的好奇心和探究兴趣，又可以提高中大班幼儿的合作水平，促进思维和想象的发展，同时也体现出教师和幼儿的合作关系。教师应该尊重幼儿的想法和创造，将自己的角色定位成中大班幼儿参与班级环境创设的合作者、支持者和引导者，而不是控制者和设计者，以平等的态度和幼儿讨论、制作，支持幼儿的想法和创造，收集整体幼儿的可行性想法，和幼儿讨论不可行的原因以及应该怎么调整。三）家园合作，提高主体意识幼儿主体意识的培养需要在日常生活中反复地体验和练习而形成的，具有长期性和反复性的特点，这就需要家长和幼儿园相互合作、相互配合、共同努力，为培养幼儿的主体性创造条件和机会，让幼儿在体验和练习的过程中获得自立、自信，促进主体意识的发展。生活即教育，教师要注重在一日生活中培养幼儿的主体意识，将幼儿作为一个独立的主体。兴趣是培养幼儿主体性的前提，陶行知先生说，唤起幼儿的兴趣，幼儿就能够专心致志的学习。因此教师应多关注中大班幼儿的兴趣、需要，激发幼儿的兴趣爱好，善于运用谈话技巧与幼儿交谈，倾听他们的想法和感受，对于他们的表达给予具体有效的回应和肯定，从而强化他们良好的表达行为，激发他们主动表达表现的意识。创设具有探究性的环境能够激发幼儿参与班级环境创设的积极性和主动性［10］。幼儿通过感知、动手操作、探究以及讨论活动，获得参与的主动权，增强自主意识。为幼儿营造一个自由、宽松、民主的氛围，激发幼儿的轻松的环境中大胆表达自己的想法和感受，提高参与的积极性［11］。家长在平时的生活中要能够激发和培养幼儿的主体意识。当遇到与幼儿有关的问题时，可以和幼儿一起讨论，共同探究解决问题的办法，让幼儿切实感受到自己是一个独立的个体，和自己有关的事情是可以自己做决定的。教师和家长要经常性的沟通，以一致的教育理念在日常生活中不断渗透和引导，逐渐帮助幼儿增强主体意识。正如陈鹤琴先生所说，幼儿教育并不仅仅是依靠一方就能够胜任的，需要幼儿园和家庭共同合作才能取得最佳效果。结语中大班幼儿是班级的主要成员，有权力参与班级环境创设，为班级环境创设贡献自己的力量。同时，中大班幼儿参与班级环境创设有利于促进幼儿的长远发展。但是在实践中，中大班幼儿参与班级环境创设不是很理想。本研究从参与的态度、参与的人数、参与的形式、参与的主导权、参与的程度五个维度进行实地调查结合文献资料，经过分析，从教师、家长、幼儿的角度提出合理性的对策。因笔者的知识水平和研究水平有限，本研究会有一些不足之处。比如对中大班幼儿参与班级环境创设的的认识不够深入；以中大班的四个班级作为研究对象，不够具有代表；只从物质环境的角度分析，不够全面。参考文