《长江之歌》教学实录案例 彭泽江

?长江之歌?教学实录案例彭泽江

概要：能读得很棒？能不能？那同学们拭目以待！生读。师表扬：不错，读得很流利！师：谁想再试一试？超过他！生读。师：好极了！我也想读一读。想不想让教师读一下？生：想！师：那我有个条件，就是我的读法与他们有没有不同？有什么不同？师读。生热烈鼓掌！生1：教师读得流利。生2：有抑扬顿挫。生3：有激情。……师：谢谢同学们！想不想借鉴一下教师的读法？师：请同学们自己体会一下，同桌对读。……反思：教师和学生的关系是教育过程中的一对最重要的关系。良好的关系是对学生施加教育的根底和有力手段。什么才是平等的师生关系呢？师生在尊严上不分贵贱，人格上互相尊重，思想上互相交流，知识上互相补充，成为心灵相通的朋友，这就是平等。师生之间，因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，学生很自然地在心理上对教师筑起一道无形的心理防线，所以，作为一名教师，在开展班级教学时一方面要常想到假设我是一名学生，我会怎样想？怎样做？如何才能做到师生平等呢？一是消除传统的师道尊严的影响，教师要有一颗爱心，爱是教育成功的根底，只有关爱学生、尊重学生、学生才亲近你、尊重你、信任你，亲其师而信其道；教师要有一颗童心，童心使整个身心都能与学生融为一体，在一起讨论问题，参与文娱活动等，这是师生平等的感情根底。“好极了！我也想读一读。想不想让教师读一下？〞是啊，我们此时可以从教师的话语中，感受到教师的一颗童心：教师都被你们的朗读弄得心痒痒了，要和你们比一比、赛一赛，看谁读得更好。同学们

?长江之歌?教学实录案例彭泽江,

?长江之歌?教学实录案例彭泽江

案例：

师：谁能和教师谈一谈，见没见过长江？你见过怎样的长江？

生：没有。

师：想不想见一见？

生：想！

师：请同学们在头脑中想象画面，感受一下我们的母亲河，长江！

师：如今我可要有问题问大家了。……，你们在心灵中都看到什么画面了呢？

生：游人；江水；江上的小船；远眺的人……

师：长江真壮美呀！它发源于青藏高原上的唐古拉山，最后注入东海，江水浩浩荡荡，奔腾不息；江上

船上往来，一片繁忙；站在江边，极目远眺，令人神情气爽，心中会涌起无限的激情与豪迈！

……

师：谁能为同学们读一读？你认为你能不能读得很棒？能不能？那同学们拭目以待！

生读。师表扬：不错，读得很流利！

师：谁想再试一试？超过他！

生读。

师：好极了！我也想读一读。想不想让教师读一下？

生：想！

师：那我有个条件，就是我的读法与他们有没有不同？有什么不同？

师读。

生热烈鼓掌！

生1：教师读得流利。

生2：有抑扬顿挫。

生3：有激情。

……

师：谢谢同学们！想不想借鉴一下教师的读法？

师：请同学们自己体会一下，同桌对读。

……

反思：

教师和学生的关系是教育过程中的一对最重要的关系。良好的关系是对学生施加教育的根底和有力手段。

什么才是平等的师生关系呢？师生在尊严上不分贵贱，人格上互相尊重，思想上互相交流，知识上互相补充，成为心灵相通的朋

友，这就是平等。

师生之间，因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，学生很自然地在心理上对教师筑起一道无形的心理防线，所以，作为一

名教师，在开展班级教学时一方面要常想到假设我是一名学生，我会怎样想？怎样做？

如何才能做到师生平等呢？

一是消除传统的师道尊严的影响，教师要有一颗爱心，爱是教育成功的根底，只有关爱学生、尊重学生、学生才亲近你、尊重你

、信任你，亲其师而信其道；教师要有一颗童心，童心使整个身心都能与学生融为一体，在一起讨论问题，参与文娱活动等，这

是师生平等的感情根底。“好极了！我也想读一读。想不想让教师读一下？〞是啊，我们此时可以从教师的话语中，感受到教师

的一颗童心：教师都被你们的朗读弄得心痒痒了，要和你们比一比、赛一赛，看谁读得更好。同学们在教师读后，定能产生一种

比拼的念头。这样的课堂，就会是一个和谐的课堂、充满朝气的课堂。从这个意义上讲，教师越是放下自己的尊严与学生交朋友

，学生越是把教师当做心心相印的朋友。这样教育教学就会事半功倍。

二是放下自己的架子，与学生交流认识，讨论问题，争鸣观点。交流认识，这是师生平等的思想根底。“能不能和教师谈谈〞，

一句简单的话语，折射的是教师主动与学生亲近，达成一种平等的师生关系的信号，是教师对学生发自内心的尊重。教师对学生

越是尊重，学生一定会十倍甚至百倍地回报教师。这不正是我们教师所要苦苦追寻的吗？

三是揭下教师是知识化身的圣人面具，教师并不是什么完人、圣人。在教育教学中难免有失误的地方；失误并不要紧，要紧的是

要成认自己的失误，勇于向学生解剖自己，这样不但不损害教师的威信，相反是在维护自己的威信，会不知不觉使师生的感情上

真正平等地贴进。“谢谢同学们！想不想借鉴一下教师的读法？〞，没有夸耀、没有自满、没有听我的权威。但是，可