浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用-毕业论文

浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用浅谈任务型教在小学语课堂教学中的设与运用摘要任务型教学的主导思想是模拟人们日常生活中所从事的各项活动习者在这些活动中以参与体验的角色接触目的语言种学习方式将学习环境与今后的各种实际生活情境相联系，实现了英语学习的情景化，而不仅仅是简单的表面模仿。教师在课堂教学中采用实践性强具有明确任务目标的“任务型”教学方,使教学贴近学生贴近生活让学生亲身参与制定、选择任务的完成,在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。关键词任务型教学英语学习Task-basedideologyofactivitiesofdailylifelearnersparticipateinactivities,ofexperienceofThismethodofenvironmentwithvarietyofreal-lifethebetoachieveasituationalEnglish,heclassroomusingwithaclearobjectives"task-based"teachingmethods,teachingthelife,allowtopersonallyparticipateincompletetheinthelearncooperate,the：I浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用目IAbstract..................................................................................................................I12.........................................................................2用33.1设。3猜做演3.2激................................................................5机53.3设568II浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用前言任务型语言教学的研究始于世纪年代印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验(Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。“任务型教学”(task称就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式。在这种教学方式中师围绕特定的交际和语言项目设计出具有明确、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。国家教育部颁布的《英语课程标准》中倡“任务型的教学模式，要求学生在教师的指导下，通过任务型”学习活动发展他们的综合语言运用能力”，使学生为了运用而学习，学了就用了就能用从而直接培养学生运用语言的能力。1浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用1任务教学法的定及其基本理任务型教学法以任务组织教学任务的履行过程中参与验动、交流、合作的学习方式充分发挥学习者自身的认知能力调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学途径是一种以人为本以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务而最大限度地发挥学生的主动性和创造性学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功到培养学生的运用语言进行交际的能力小学生具有好奇动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物欢引起别人的注意重视教师的表扬，不怕犯错很少羞怯感任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。2任务型教模式的设计则（1）

真实性原则；

鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料设计真实学习任务与真实运用任务运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题[1]我国教育部出台英语课程标准》也指出教师要善于开发有益的教学资源使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。（2）“做”中“学”原则；任务型教学模式中，学生是教学活动的中心师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦从而提高学生的学习兴趣和积极性优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。2（3）

浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用功能与形式相结合原则；传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中功能与形式相互结合即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式让学生在任务履行中感受语言与语境的关系增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3任务教学法在英教学中的实应用小学英语教学的主要途径是课堂教学堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障，而任务型教学模式是学生在教师的指导下过感知验践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求教师在教学目标的指导下施教使学生能在任务型教学方式下感受成功并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略形成积极的学习态度促进其语言实际运用能力的提高任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键面我就任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用谈一些自己的想法。3.1

趣。小学生活泼好动有意注意时间较短，因而教师在课堂教学中，通过设计各种生动活泼的游戏活动任务有目的地把教学内容融化在说说笑笑唱唱跳跳的活动中让学生轻松愉快精神饱满地参加英语言语实践活动培养良好的学习习惯。当然游戏的任务设计形式不能单一、枯燥，否则学生就会觉得厌烦无味，因此活动的形式应灵活多样。在实际教学中，可以设计以下游戏任务3.1.1一猜游戏计这种教学设计在英语教学中非常实用生很感兴趣猜测任务下达之前，学生带着满腹的好奇与疑惑，急于想知道教师到底设计了什么好玩的“游戏”，猜测前学生的注意力高度集中猜测过程中学生又表现得异常活跃猜中的欢呼3浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用雀跃，没有猜中的学生则摩拳擦掌待下一轮的精彩表现在这种任务设计过程中，即使是“失败”，对学生来说，也只是“游戏”的失误，而并非学习语言的失败，学生的学习积极性不因“游戏”的失误而降低或丧失。例如在教学有关序数词的单词课中，要求学生掌firstsecondthirdfouthninth等，在最后的巩固环节中，我设计了一个大转盘，转盘一停，猜猜指针会指向哪个单词。随着转盘的转动学生的心提到了嗓子眼紧握拳头劲地为自己喊加油：！！Ninth！转盘一静下来，猜中的学生立即爆发出一片雷鸣般的欢呼声，没猜中的后悔不已，拭目以待。不管猜对的还是猜错的，都给学生留下了深刻的印象，使学生牢牢地掌握了知识而有所提高。3.1.2一做游戏计做一做任务的运用比较广泛。例如在教学人体器官、ear、mouth、等单词的时候，可让学生listenand，教师用Touchyour„示，学生按指示做动作，这种任务深得学生的喜爱生可以在动态中学得语言在巩固环节里，我让学生们自己动手制作自画像在一张卡纸上画好大头然后剪一个个头部器官，用”Thisismy„„Theseare„„这两个句型作自我介绍，接着让几个小组长把本组的最好的、最有创意的纸娃娃贴到黑板上。这下可热闹了，黑板上出现了几个不同的纸娃娃。有的美，有的丑，有的滑稽、有的恐怖，最后让大家评出Whichoneisbest？在这个过程中，全班同学一直处于兴奋状态。学生“手工课中剪出了兴趣贴出了乐趣习得了英语体现了doing教学理念。总之，让学生在玩的过程中习得英语。它不但培养了学生的动手能力、审美能力同时还培养了学生的语言运用能力和合作精神让学生真正做到了学以致用。3.1.3一演任务计小学生的特征之一是好表现自己，因此用演一演的形式是学习语言的好方法。’例如在教学动词短语时，我们可设计个人独演－－学生Listendo.人合作“双簧”表演，即一位同学做动作，另一位同学猜说词组。也可以以小组合作的形式进行。小组合作学习在当前小学英语课堂上使用较广，是以“合作”思4浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用想为灵魂，以“小组活动”为重要组织形式。通过小组内成员的互相帮助，无私协作，来解决问题，完成任务的一种课堂教学模式。在此过程中，学生学会听取别人的意见，分享个人的成就挥群体的功能提高个体的学习动力和学习能力。3.2

激兴，发习机大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破了“愉快”教育的真谛。德国著名教育家斯多惠也曾指出，教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略也是基础教育阶段英语课程的任务。怎样激发学生的学习动机呢？3.2.1

歌曲导激发学生的习动机歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满松愉快地投入到学习中去。例如在教英语字母时先播放《ABC》歌曲，让学生跟着唱，学生们在学会唱歌的同时也记住字母，歌曲有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。通过和老师一起唱唱歌握手，学生的心理开始放松，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。3.3设调性务调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强，好奇心重活中的任何事物都可以成为他们调查的对象喜欢的人色作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如在学习后我布置的任务是我班即将举行春季运动会各小组调查和统计同学们报名参加运动会的项目（要求用英语陈述参赛项目）5浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用me

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„„tal然后，利用课余时间由各小组组成运动队实地比赛，练come

，mthewinner,threego等句，最后由老师给冠军、亚军颁奖，这种务贴近学生的生活，能引起学生共鸣能激发学生积极参与的欲望使学生有话可说。在调查性活动中，学生是活动的主体，总设计师，教师只是参与者、帮助者，完成任务的监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，不仅巩固了知识，还扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习英语的兴趣和激情。结束语任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能注重发展学生的学习策略因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方如任务的选择并有进行需求分析任务的等级评定也是任意的并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥学生以对子或小组的形式来完成任务教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。任务型教学法是语言教学的有效途径同时它是一种新型的教学方式因此需要在教学中大胆实践积极探索使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。6浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与运用参考文献[1]程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社年版.[2]

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