过秦论(教案)(教师中心稿)教案

第页过秦论(教案)教师中心稿教案教学目的了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化学习课文从史实对比中引出结论的写作方法理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。教学设想通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么征博引，同时对文中涉及的历在课外指导学生读点通见诸其书。是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。教学时数教时。教学要点预习全文，疏通文句，了解大意。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。贾谊前—前，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅岁。他的政兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时创作很有影响。其文章，明人辑马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了第页第页春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，明确：文章开始突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势同义短语的叠用，又使叙述生动形象。文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公写起从本段哪些词语可以看出这点而攻守之势异也”(“思考和练习”一已读到，而秦的攻夺第页天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后高诈力安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。布置作业：完成“思考和练习”三、四两题。面翻译第段。教学要点继续重点讲授文言文翻译方面的知识。第页从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。检查讲评作业：重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则;其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”研习新课下面是第自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。面都有欠缺。其一，个别语词遗策”的“策”，指的是策略;“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”，和“取”同义。不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。指名让学生口译第段，其他学生(或教师)订正。3第自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和(1)分层：“孝公既没……要害之郡”是第层，“诸侯恐惧……已困矣”是第层，“于是从散……弱国入朝”是(2)分层：“孝公既没……弱国入朝”是第层，其余是(3)“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可第页以对第一层再分个小层分法如第一种意见前层的划分。第一种分法实际上是把第一层的个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写亦可参看上面分析，从中找出答案。的有人说，第小层写秦攻各国，第小层写各国攻秦，第小层写双方战争结果。这种说法对不对结合课文加以写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。指名或集体诵读第自然段有条件的可跟随录音读几遍，然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，第页让学生指出正误，说明理由可用小黑板出示例句，口述所振长策而御宇内。举起长鞭来驱赶天下诸侯。举起长鞭来奴役天下百姓。执敲扑而鞭笞天下。用残酷的刑罚来奴役天下百姓。拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。这些兵器，铸秦始皇踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据度的深渊，自以为十分坚固。秦始皇凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，第页提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯;其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。附」参考答案“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。(句正确;有误，藩篱比喻边境、边防，今人代指兵器;正确。(有误，原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释凭借讲;“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句第页第页和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞提问：第自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。布置作业：背诵第自然段。书面翻译课文的最后两段。教学要点习第、自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说步性及局限性。学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。教学内容和步骤背诵第自然段。子的翻泽。附误译举例然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢(这样贫穷人家)的子弟，是甿、隶一类的(耕田)人，而且是被迁谪戍边的征夫。(2)才能不及中人。泽文：才能不如中等人才。起阡陌之中。戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的(4)天下云集响应。(5)函之固，自若也。译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。说明：以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微瑕，试指正如下：(1)“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮田人，课本已有注解，译文中括号，译文不必标新立异，应尽量与注释吻合。(3)“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不第页符合现代汉语习惯，不达不雅。(4)“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。(5)“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子，不变常态。”(见《古汉语常用字字典》)(6)“向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的土人”。(7)“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势要解决这些问系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：(1)读本段和上段有关内容，填写下表：地位第页队数量队素质武器状况地理条件秦始皇我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉，也不是因为秦国的不强大和条件发生了变化。从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“”和“”，而是因为秦“”。从第自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“”;从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉第页第页作者的议论如“提示”所言，“用了对比手法”。作者如何运用对比手法?用来对比的材料分别见于上文哪一段?作者的结论是什么?我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论?这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。1)“且夫天下非小弱也，雍州之地、?函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“”及“”;第段的：“”、“”及“”;第段的：“”及“”;第段的“”。中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与”的九国较量的结果是而不是败;而今与陈涉这位不能与九国“”的甿隶之人较量，竟然失败这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢?读者在对比之后，不能不深思而发出“”的问话。提示：①从科学性看这一结论是否严密，有无局限性?战国但结果如何?②第页从“仁政”的阶级内容看有无局限性?③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。附练习答案“瓮牖枢之子人，迁徙之徒”“行伍之间”“数百”“疲弊之卒”“斩木为兵”“阡陌之中”秦始皇“至尊”王侯之家“良将”“信臣精卒”“劲弩”“利兵”“据亿万丈之城”“全千里”焚百家之言振长策而御宇内隳名城，杀豪杰执敲扑而鞭墨翟陶朱、猗顿振长策而御宇内废先王之道，焚百家之言隳名城、杀豪杰仁义不施。据?函之固，拥雍州之地拱手而取西河