小学教育心理学第二章学生的心理发展和教育

小学教育心理学：第二章学生的心理发展和教育小学教育心理学第二章学生的心发展与教育第章学的理展教第节学的理展述一心发的义所谓心理发展是个体从出生熟衰直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征连续性与阶段性．向性与顺序性；3．不平衡性4差异性。二心发阶的分各段理展主特(一)心理发展阶段的划分个体的心理发展划分8个阶段1乳儿(01岁2．婴儿(1～岁；3．幼儿期(3～、7岁；4．童年(、岁11、岁)5．少年(1112岁～1415岁；6．青年期14、15岁～岁；．年(～65岁；．老年(65以后。(二)青少年的主要心理特征1．少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性觉性和幼稚性错综的矛盾象辑思维已占主导地位但一定程度上仍要以具体形象作支柱理活动的随意性显著增长随意调节自己的行动。成人感产生，独立性强烈。2．青年初期此时是个体在生理上心理上和会上向成人接近的时期力接近成熟抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。这时与生观相联系的情感成高中生占主要地位的情感德感美理感都有了深刻的发展能较客观看待自我确地表现自我感地防卫自我重自我。但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。/

小学教育心理学：第二章学生的心理发展和教育三学心发的育义1．学习准确2．关键期第节学的知展教一皮杰认发观瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：(一)感知运动阶段(0～岁(二)前运算阶段2～岁这个阶段儿童的思维有如下主要特征：1．单维思维(即思维的片面性)2．思维的不可逆性3自我中心。(三)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：1．多维思维；2．思维的可逆性．去自我中心4．具体逻辑推理。(四)形式运算阶段(11～15岁二维斯论知展维果斯基认为在体心理行)发展过程中融合了两类心理机能低级的心理机能和高级的心理机能。他提出强调学习社会文化性的最近发展区。维果斯基认为学有两种发展平一是现有的水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平是即将达到的发展水平这两处水平之间的差异就是最近发展区。三认发阶与学关(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法在皮亚杰看来学从属于发展从属于主体的一般认知水平。所以具体学科的/

小学教育心理学：第二章学生的心理发展和教育教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。(二教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。第节学的格展教一人的展人格又称个性指定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(一)埃里克森的人格发展理论1．婴儿期：基本信任感对基本信任(岁～岁；2．幼儿期：自主感对羞耻感与(岁～岁；3．儿童早期：主动感对内疚感(岁～岁；4．儿童晚期：勤奋感对自卑感(岁～岁；5．青少年期：自我同一性对角混(岁～18岁。其他三个阶段分别是亲密感对独(年早期繁殖感对停滞感(成年中期)自整合对绝望(成年晚期。(二)影响人格发展的社会化因素1．家庭教养模式2．学校教育．同辈群体。(三)健康人格的建构1视青少年人格的整体调节青少年进行积极的自我评价自尊感立良好的人际交往环境引导青少年正确对待挫折导青少年进行人格的自我教育。二自意的展/

小学教育心理学：第二章学生的心理发展和教育(一)自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识般认为我识包括三种成分：一是自我认识体自己的心理特点人特征能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验，个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。(二自我意识的发展青少年时期是自我意识发生突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点埃克森认为自认同感关于个体是谁体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。青少年期面临的危机是自我认同感对角色混乱。此时，青少年迫切要求理解自我成一个真正独立的自我。教育意义教师应理解学生需要量的机会来体验各种职业选择和社会角色时提供机会让学生了解社会、了解自我。并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。此外，埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务出解决危机成务的具体教育方法助教师理解不同发展阶的学生所面临冲突类型采取相应的措施势利导，对症下药。(三)自我意识发展指导根据青少年自我意识的发展特点及成熟自我意识的标准，对自我意识发展的指导应该：1．帮助正确认识自己(1)教师、家长应对其做出适当评价与期望；(2)帮助学生形成正确的自我评。2．帮助获取积极的自我检验(1)尊重学生的人格；(2)帮助学生克服自卑感。3．帮助学生提高自我控制力(1)帮助学生通过实践锻炼其自控制能力；(2)教授自我控制的策略与方法/

小学教育心理学：第二章学生的心理发展和教育第节个差与材教一认差及教含(一)认知方式的差异认知方式又认知风格，是个在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。与教育有明显关系的认知方式的差异主要表现在以下三方面：1．场独立与场依(这两个概念的提出者是赫尔曼威特；2．沉思型与冲动(这种认知方式是贾罗米凯冈提出；3．辐合型与发散(美国的吉尔。(二智力差异1．智力与智力测量智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合对的聪明程度做定量分析心理学家创造许多测量工具些测量工具被称作智力量表世界上最著名的智力量表是斯坦福～比纳量表(简称—B表。智测中引进了一个重要概念——智商IQ)，智商是智力商数简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。IQ=智力年龄(MA)／实际年龄CA)×1002．智力的差异由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异括智力的性别差异年差异种族差异等。(三)认知差异的教育含义教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用改革教学力因材施教创/

小学教育心理学：第二章学生的心理发展和教育设适应学生认知差异的教学组织形式；2．采用适应认知差异的教学方，努力使教学方式个别化；3．运用适应认知差异的教学手。二、性格差异及其教育含义(一)性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征。性格是人格的核心。(二)性格的差异性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。1．性格的特征差异性格特征差异通常表现在四个方面：一是性格的态度特征；二是性格的理智特征是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。2．性格的类型差异性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合心理学家都试图对性格进行分类以下列举几种依据个人心理活动倾向于外部还是内部人的