小学语文-比较阅读课《北京的春节》之除夕教学设计学情分析教材分析课后反思

比较阅读课《北京的春节》《过年》《除夕》比较阅读教学设计教学目标：（1）比较三个写除夕的片段在情感表达上的异同，感受语言表达的不同魅力。（2）体会作者的成长环境与作品的密切关系，学习“知人论世”的读书方法，提升比较分析的能力。（3）拓宽学生阅读的视野，运用比较阅读的方法去拓展阅读其他的写除夕的文章。教学重点：比较三个写除夕的片段在情感表达上的异同，感受语言表达的不同魅力。教学难点：体会作者的成长环境与作品的密切关系，学习“知人论世”的读书方法，提升比较分析的能力。教学过程：课前：游戏：你看到了什么？（心理学图片）（换个角度，你就能看到两个不同的画面。）一、导入新课：同学们，前面我们已经学习了《北京的春节》，课下同学们又预习了梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，完成了自主学习卡，知道他们都写到了一个共同的节日——除夕，（板书：除夕）今天这节课我们就用比较阅读的方法，探寻“除夕”的秘密。二、比较阅读：（一）老舍的除夕。我们先来回想一下，老舍先生笔下的除夕留给你什么样的印象呢？（热闹）是呀，段落一开头，是这样说的。出示（除夕真热闹）请你读。这也是这一自然段的中心句。老舍先生是怎么写出除夕的热闹的呢？咱们再来读读这段话，把最能让你感受到热闹的词语标画出来。（交流标画的词语，引领体会到：人多事多时间长）是呀，每家每户，每一个角落，每一个人都参与进来了，参与的人是特别的多（板书：人多），还有那些词语也能让你感受到人多？（交流）这么多的人参与其中，这除夕多热闹呀！除了参与的人多，还从哪些方面也写出了除夕的热闹？（时间长事多）总结：同学们看，除夕这天，事儿——很多，参与的人——很多，活动持续的时间——很长，老舍先生从这样的多个方面来写除夕，这除夕可真——热闹啊！引读：老舍先生还动用了多个感官来写呢！你看，除夕这天，走在老北京的街道上，我们可以闻到——，我们可以看到——；夜幕降临，我们又看到——，我们还可以听到——。漫步在这色、香、味、声俱全的除夕，我们禁不住要说——（出示变大的：除夕真热闹）老舍先生就是这样，从多个方面，多个角度，写出了除夕的热闹。谁来读一读我听出了你的赞叹，除夕真热闹呀！如果让你给这句话加个标点，你会用——！可老舍先生在这里却用了一个句号。我想试着读给大家听听。大家比较一下我和刚才这位同学的读给你的感觉一样吗？刚才这位同学的朗读，感情特别强烈，特别有感情，那我读得呢？（平淡一般和平时说话一个样倒像是在聊天）读老舍的这篇文章，就像是在听一位老者在给我们讲老北京的故事，那样的平实自然。没有难懂的词语，没有拗口的句子。正像老舍先生自己说的那样：（出示）填表现在咱们试着来修正你的阅读表格。（二）、梁实秋师：同样是写老北京的除夕，著名作家梁实秋又是怎么写的呢？咱们来看一看，请你读。1、你能说一说你找到的中心句吗？那梁实秋小时候对于除夕有什么感受？2、梁实秋是怎样写出小时候对除夕不特别喜欢的呢？（交流）①守岁，是煎熬。②观灯，天很冷。③拿压岁钱，要叩头。④放鞭炮，太吵。⑤分杂拌儿，很脏。⑥年夜菜，吃剩菜。⑦吃饺子，没胃口。（基本评价格式：写了守岁，感受到是煎熬。写了观灯，感受到天太冷。）“叩头如捣蒜”，同学们，这叩头拜年是一件多么郑重的事呀，梁实秋却用“捣蒜”来形容，你有什么感觉？（生交流，很有意思。）很有意思，我们就可以说他的语言特别的——一个词：（幽默、风趣），这就是梁实秋的语言特色。3、说到年夜饭，梁实秋用得笔墨最多，咱们就来看看这年夜饭：出示：不带感受的年夜饭句子。(1)指名读(2)这样写，你觉得这年夜饭怎么样！（年夜饭很丰盛）有——，有——，还有——多丰盛呀。谁再来读？(3)还是这样的年夜饭，现在，咱们再来读一读。读1：我请一位同学和我合作读一读。你读黑色部分，我读红色部分。（可以评价合作）说说你现在的感受？（本来很丰盛的年夜饭，梁实秋一写上感受，就不太想吃了。）总结：是呀，梁实秋就是这样，一边在叙述年夜饭很丰盛，一边又说着自己的感受；两边一结合，就把不特别喜欢这年夜饭的情感写出来了。请两位同学合作读，听他两个读，你有什么感觉？梁实秋先生的语言就是这么的幽默诙谐，像这样细细读来，这份幽默渗透在字里行间。(填表格)比较阅读的表格，谁来填一填？5、“不特别喜欢过年”那梁实秋是喜欢过年还是不喜欢“过年”呢？（先让学生自己谈谈）1949年，梁实秋去了台湾，就再也没有回过故乡。他在台湾回忆小时候在老北京过年是情景时就写下了这样的一段话：（出示《北平年景》节选）透过这些文字，你又读出了——？（怀念）总结：梁实秋对小时候在老北京过年的情景，那是如数家珍，娓娓道来，可见，梁实秋心中的怀念。其实，令梁实秋感到不喜欢的是那些束缚他的老规矩。他不是不喜欢过年，而是不喜欢被束缚着过年呀！4、成长环境老舍和梁实秋，同样都是大作家，同样都是写老北京的除夕，可表达出来的感受却完全不同，这又是为什么呢？（等学生回答）咱们来看看这两段资料。（出示：两位作者的成长环境介绍）。请你读现在可以说说你的看法吗？（生交流：贫困——富裕）师：不同的成长环境，不一样的生活，让他们对老北京的除夕产生了不一样的情感。作者的成长环境和情感是有着密切联系的。（二）斯妤接下来，让我们走进斯妤，看看斯妤小时候在闽南老家和老外婆一起过除夕的情景。斯妤又写出了怎样的感受？请你来读你标画出来的段落。把表格补充一下。订正表格。你找到的中心句是——指名说作者的感受是——忙碌2、那斯妤又是怎样写出了这份忙碌呢？生：要做得事特别多。都要做哪些事？（要——，要——……）我听出来了，你关注到了这几个字。（5个“要”变红）从这5个要，你感受到什么？你看，斯妤正是用排比的写法，写出了除夕的忙碌。（板书：排比）3、不加标点句子咱们就来看看打扫卫生这件事。（出示）请你给大家读一读。这样，请你再来读一读，（出示顿号）这样呢？（出示逗号）读感受一样吗？（不加标点，节奏快，更能感受到忙碌。）你看，只“要打扫卫生”这一件事就写得这么忙碌，想想，文中连写了5个“要”呢，这除夕可真是——大忙特忙。请你来读。你看，斯妤把除夕要做的事一一罗列在这里，看似啰嗦实则细腻！这就是斯妤的语言特色。（出示表格）斯妤就是这样，用细腻的语言，用排比的写法，围绕着“在闽南老家，这一天是大忙特忙的日子。”这一中心句，写出了老外婆大忙特忙的除夕。五、出示表格总结比较结果：总结：让孩子交流比较后的发现（从异、同两个方面）一样是除夕，他们运用不同的写法，老舍用通俗的语言写尽了除夕的热闹、喜庆；梁实秋用幽默的语言写出了自己小时候的不特别喜欢，斯妤用细腻的语言写满了老外婆的忙碌。他们都围绕着一个中心句来写，都表达了他们的真情实感。（板书：真情实感）六、畅所欲言谈收获。通过这节课的学习，对你以后的习作有哪些启发呢？七、推荐作业：（2选1）1、比较阅读：冰心的《童年的春节》和丰子恺的《过年》2、回归整体阅读：梁实秋的《过年》（原文）和斯妤的《除夕》（原文）比较阅读课《除夕》学情分析：在本次比较阅读课之前，孩子们已经学习了《北京的春节》这篇课文，课下同学们已经借助自主学习卡，预习了梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，孩子对要比较的文本有一定的了解。比较阅读课《除夕》的教材分析：本节课比较的三个写除夕的片段，选自小学语文五年级下册第14课，老舍先生写的《北京的春节》，及课后的“阅读链接”部分梁实秋的《过年》节选和斯妤的《除夕》节选。三个片段都写了过除夕时的习俗，可作者要表达的感受却不同，运用的写作方法也不同，老舍先生用通俗的语言，从多个方面、多个角度写出了老北京万民欢庆的热闹场面；梁实秋用幽默诙谐的语言写出了自己小时候不特别喜欢过除夕的感受，斯妤从女性独特的视角，用细腻的语言，从旁观者的角度，写出了老外婆除夕的忙碌。属于同题材文章的比读。比较阅读自主学习卡1、认真阅读《北京的春节》《过年》《除夕》。2、这三篇文章都写到的共同内容是（），请你标注出相关的段落。3、认真阅读你标注出的段落，完成下列比较表格。比较表格课题《北京的春节》《过年》《除夕》比较后的发现作者内容作者感受表达中心句写法语言写作收获比较阅读课《除夕》课标分析：吃准目标，夯实学习基础本堂课比较的是写除夕的三个片段，选在小学语文五年级下册第14课，老舍先生写的《北京的春节》及课后的“阅读链接”部分梁实秋的《过年》节选和斯妤《除夕》节选。这一单元的训练重点是“练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并感受语言表达的不同魅力”。教学的设计与教学实施，体现着“