《如梦令》课堂实录

《如梦令》教学案例洪上完小赵芬芳教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

教学重点:品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

教学难点:有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。教学准备：自制PPT课件教学过程：一、了解词师：谁来告诉老师，词有什么特点？以前学过词吗？生：学过《清平乐（yuè）》师：是清平lè还是清平yuè？生：是yuè，因为词是在宫里去唱的，乐是乐曲的意思，所以就应该读yuè。师：非常准确。词最早是有曲子的，有谱的。现在有许多词牌的名字就可以看出来，比如《清平乐》《渔歌子》《水调歌头》。他说出了词的一个特点：最早是配乐演唱的。生：词分上阙和下阙。生：词有词牌名和题目。生：词不是四句，而且每一行的字数不一样。诗一般都是四句。师：诗只是四句吗？生：还有的八句。师：诗有的一行七个字，有的一行五个字。诗的要求十分严格，五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。词有一千多种，格式非常自由。二、读词质疑师：这节课我们是带着任务来的，您一定要多问问题。我可以问问题，你们也可以问我问题。你们都已经预习这首诗了，你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？不着急举手，可以认真思考一下，大家打开书，请一同学读一遍。（大屏幕出示《如梦令》）一生读词。另一生再读。师：请问你读懂了什么？还有哪些不明白的？生：“争渡”是什么意思？生：争取渡过。生：是词人和鸥鹭争着渡河。生：我认为写的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知归路，一不小心进入了藕花深处，于是和鸥鹭争着渡河。师：这位同学把词完整地串了一遍，他认为是写了一件事。说是：有一天到溪边去玩儿，迷路了，误入藕花深处这样一件事。师：因为“沉醉不知归路，所以误入藕花深处。”大家想一想，藕花深处是一个什么样的地方？生：藕花就是一些荷花、莲花，荷花结莲藕，所以叫藕花，它们很漂亮。师：有一首诗叫……生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：虽然此时不是映日的荷花，但是无穷碧的荷叶一定给李清照留下了非常好的印象，这也是一处美景，作者玩够了要回家了，误入藕花深处去了，之后怎样呢？谁来说后两句？生：之后想渡出来，结果不小心惊起了一滩水鸟。师：让我们回到开始的问题：“争渡”是什么意思？生：争先恐后的划船。师：东划划，西划划，争着划。还有别的解释吗？生：争渡就是和谁争一件什么事？和藕花争。师：有的同学说和鸥鹭争，有的同学说和藕花争，到底怎么个争法？生：非常着急的划船，就是想划出来。师：争先恐后，都想先划出来，这时，惊起了一滩鸥鹭，为什么惊起一滩鸥鹭呢？生：因为水里有鸥鹭。师：是的，为什么被惊起呢？生：因为划着划着，惊动了水鸟，水鸟比较怕人，所以被惊起来了。师：还有别的说法吗？生：因为他们划的特别着急，这时候太阳落山，水鸟正在睡觉，他们弄的水波纹或者说弄出来的那种声音惊动了水鸟。师：日已薄暮，水鸟都已经休息了，这时，他们划船的声音惊起了一滩鸥鹭，多美的景象啊！生：我还在想刚才的问题，应该是和藕花争渡，因为前面说“误入藕花深处”，那些水鸟应该不是在水里睡觉，应该是在荷花深处做窝，荷花的响声把它们惊醒。师：谁和藕花争渡呢？生：李清照师：李清照误入藕花深处了，可能枝蔓把小船缠住了，这种理解也非常好。大家如果没有问题的话，我还有一个问题：刚才大家都认为，李清照喝了点小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我们整个读完词之后，感觉“沉醉”还有没有其它的意思？生：沉醉就是喝的酒特别多，找不着回家的路了。生：被美景沉醉了，特别喜欢，所以不知道怎么回去了。四、读人悟词师：你说的是沉醉于美景的意思，这时，李清照的心情怎样？我们不说了，一起读出来，自己先练习读。生自由练读。师：请同学来读，要读的比刚才有进步，因为已经了解了整个诗意。一生读师：你觉得你读出了李清照的什么心情？生：赞叹美景。师：沉醉于美景之中，谁再来读？一生读师：你们听出了李清照的什么心情？生：前面是高兴，后面是着急。师：高兴又着急，一种兴奋的心情。师：下面，教师配上乐，大家齐读一遍，老师起头。生配乐齐读。师：美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐背《如梦令》。你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。五、对照比读，延伸课外

课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的。这首词咱们以后还有机会细细地品味。六、课后作业推荐朗读：《如梦令》（昨夜雨疏风骤）《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）《声声慢》（寻寻觅觅）《渔家傲》（天接云涛连晓雾）。走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。如梦令教师行为学生学习活动设计意图激趣导入，了解作者1、了解诗与词的不同比较诗与词有什么不同？2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）1、学习词的有关知识。2、认识李清照，了解其生平。通过与学生进行良好的互动，让学生了解词牌等词的知识，同时激发学生潜在的对词的学习欲望，为本课教学提供契机。初读课文，领悟大意1、一读《如梦令》，读通读顺。2、再读《如梦令》，读懂词意。出示词的注释，理解“兴尽”、“沉醉”1、自由朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。2、根据注视自读自悟，不明白的相互讨论。词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解。因此，这一环节“充分相信学生”，把学习的主动权交还给学生，让其自读自悟，教师只作适当点拨。想象画面，体味意境，品味语言1、三读《如梦令》，品味语言。2、四读《如梦令》，围绕“醉”字想象画面，体味意境。3、五读《如梦令》，围绕“醉”字体味词人情感。1、读读、说说、议议。2、用自己的话说说自己想象的画面。体会词人的情感。教学中应学生展开由此及彼的联想，想象，让每一个诗句的物景都活起来，形成一幅幅活生生的画面，把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，就能把握读的意境、情蕴。对比阅读，拓展体会词人不同词作的不同意境课件出示《声声慢·寻寻觅觅》，并播放示范朗读。在朗读中体会两首词中词人不同的意境。听读、朗读，简单分析，体会词人的心情和词的意境。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。通过对比阅读，让学生更全面地把握词人的情感脉搏重读《如梦令》，布置作业1、生齐读《如梦令》2、背诵词作。3、推荐阅读：《如梦令》（昨夜雨疏风骤）《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）《声声慢》（寻寻觅觅）《渔家傲》（天接云涛连晓雾）背诵积累。古诗教学中应以诗带诗，以点带面，以点带片，扩大学生的阅读面，培植学生热爱祖国语言文字的情感，帮助其认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。《如梦令》教后反思洪上学校赵芬芳在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：一、诗与词的对比。在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。二、朗读全词，读出节奏。诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。三、结合注解理解内容古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。四、把握重点品味语言教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很