培养学生学习数学兴趣(高强)

培养学生学习数学兴趣(高强)第一页，共23页。小学生数学学习兴趣的培养

成绵路小学高强第二页，共23页。一、建立和谐的师生关系，是培养学生学习兴趣的前提！声讨教师：“霸气女教师，你摆什么谱？”“感情你是国家领导人？”批评学生：“小小年纪就知道拍马屁！”我想说：“不是一线教师，你救没有发言权。”第三页，共23页。保持一颗童心，付出你的爱心，拥有一颗包容心，必然会换来孩子的真心！第四页，共23页。二、教师的学科素养是培养学生学习兴趣的关键！

（1）数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。（从1年级——六年级整体把握教材）案例：学生知道的知识不用教（三角形的稳定性）

解读编者的意图，读懂教材，厘清本节课的教学目的和育人价值。

第五页，共23页。（2）教育基本理论。

这是教师专业科学知识的重要内容，是教师成功地进行教育、教学工作必须具备的理论知识。我们的教学单凭感觉和经验，而缺乏理论支撑，这样的教学只会显得肤浅和单薄。多读书，读好书，多读与教育有关的理论书籍，我想一定会为我们的教学实践找到有力的支撑点，让我们在埋头拉车的同时不忘抬头看路。第六页，共23页。案例：三角形概念的建构过程的理论支撑1、从生活原型中找三角形2、画三角形

3、辨析、修改三角形4、自主归纳、看书质疑

第七页，共23页。概念教学结构：

《小学数学教学新视野》一书中总结了两种不同的概念教学结构。

第一种是材料感知——寻找相同中的不同（分类分析）——归纳提炼和抽象命名。

例如：“三角形”单元中的“三角形的分类”就属于这类结构。

而第二种是材料感知——寻找不同中的相同（聚类分析）——归纳提炼和抽象命名。

今天这节课就属于第二种结构。第八页，共23页。（3）科学素养。

随着现代科学技术的发展，自然科学、社会科学将不断融合，与数学学科联系密切，也必然反映到教学内容中来，数学学科的基础工具性和综合性的特点，使它的触角伸到几乎所有领域。不能因为你是一个数学教师而不去回答。所以必须提高小学数学教师的科学素养，使小学数学教师对自然科学的某些知识掌握到相当的深度和广度，才能做到有问必答、有惑必解。

第九页，共23页。（4）创新素养。教育要创新，首先要拥有一批具备创新素养的教师，只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。小学数学教师的创新素养最重要的是有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。小学数学教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力。具有创新素养的小学数学教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。第十页，共23页。三、把主动权还给学生是培养学生学习兴趣的核心！

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。案例1：《利用移多补少求平均数》给孩子们留足探究、思考的时间和空间，把主动权还给他们。第十一页，共23页。给孩子们留足探究、思考的时间和空间，把主动权还给他们。案例2：《多位数乘一位数.连续进位》46×9=估算：40×9=36050×9=450360~450简算：46×10=460460-46=414口算：40×9=3606×9=54360+54=414笔算：46

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面对多种算法，教师向学生提出：“你能看懂哪种算法？”从而促进学生对每种算法进行算理上的解读。在理解算理时，教师并不是平均用力，而是做到了“抓大放小”，重点探讨了笔算方法及算理，从而做到了有机渗透，有主有从。第十二页，共23页。案例3：《不规则物体体积计算》在实验操作中感悟：1、上升的水的体积就是物体的体积2、溢出的水的体积就是物体的体积3、下降的水的体积就是物体的体积第十三页，共23页。案例4：阅卷中的现象

（1）至少要（）个相同的小正方体才能

拼成一个大正方体。

（2）考察平行四边形面积公式的推导过程，

只知结论，不知过程。第十四页，共23页。学生经历：变已知找联系推结论

第十五页，共23页。案例五：统计教学中的忽视1、调查学校一至六年级学生近视的情况，制成统计表和折线统计图。2、记录自己零用钱的收入，支出情况，并将你的统计结果分别用统计表、折线统计图的形式呈现出来，从中你发现什么有价值的数学信息？你对自己有什么建议？3、小组合作调查一项你们感兴趣的事例，用统计表或统计图将统计的结果呈现出来，并说说你能从数据中发现什么？这样的题目既能发挥学生调查、统计、分析与合作的能力，又能让学生感受数学在现实生活中的意义，只要我们教师充分组织好，我想学生一定会以极高的兴趣积极参与。第十六页，共23页。

四、鼓励学生大胆质疑和猜想是培养学习兴趣的保障古人说的好：学起于思，思源于疑。在教学过程中我们要鼓励学生质疑和猜想。教师的态度对学生质疑和猜想起着至关重要的影响！案例1：求8和12、18和27的公因数和最大公因数。8和12的公因数有1、2、4，最大公因数是4；18和27的公因数有1、3、9，最大公因数是9。学生观察后发现：“两个数的最大公因数就是这两个数的差。”12－8=427－18=9教师反驳：“这是巧合！”第十七页，共23页。学生猜想：两个数的最大公因数是这两个数的差。（依据：8和12的最大公因数是4，18和27的最大公因数是9。）教师追问：是不是任意两个数的最大公因数都是这两个数的差呢？生自主举出反例：1和312和20…师促进：什么情况下两个数的最大公因数就是这两个数的差呢？课后探究结果：一个非零的偶数和它1.5倍的数，它们的公因数一定是这两个数的差。（例如：2和3，4和6，10和15…）第十八页，共23页。学生猜想：因为周长相等的长方形和正方形，正方形的面积大，那么，是不是棱长总和相等的长方体和正方体，正方体的体积大呢？教师行为：“每周一思”，共同探究。学生行为：独立探究和小组探究。课后探究方式及结果：1、例证：（如：长方体和正方体棱长总和都是24，长方体的长、宽、高之和为24÷4=6,那么体积可能是1×1×4=4或1×2×3=6；而正方体的棱长只能为24÷12=2，体积只能是2×2×2=8。）2、推理当长方体和正方体的棱长总和一定，那么长、宽、高的和就一定。三个数的差越小，积越大，而正方体的棱长相同，差为0，所以体积大。第十九页，共23页。五、不要让作业抹杀了学生的学习兴趣

学生不喜欢的老师之一：布置作业多的老师案例1：人民币的认识数学与生活实践的结合：“我是小小售货员”案例2、《长方体和