浅谈口语交际能力培养应注意的几个方面

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈口语交际能力培养应注意的几个方面从事语文教学工作十年了，我深深地感到口语交际对学生的重要性，下面就我的阅历，谈一谈口语交际教学中应留神的几个方面：一、口语训练既要表达纵向的梯度进展，又要表达横向的相互融合

口语训练要从学生的年龄特征与认知特点启程，根据从易到难，从根本到综合，从一般到特殊的规律循序举行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的表达。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简朴的事，能复述根本内容”，中年级“能领会明白地陈述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐步加大；从方式上来说，由复述、陈述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越繁杂。而口语交流的互动训练要求也表达了循序渐进的特点，其中更加提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“容许”到“主动积极”地举行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不成提出过高要求，而应从学生的实际启程，通过激励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。口语训练既要表达纵向的梯度进展，又要表达横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，举行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、学识点、情意点的相互融合。

二、口语训练，要加强内容与方式的综合化

口语交际才能是语文根本技能的一个重要方面，它和语文其他才能是相互渗透、协调进展的。因此口语训练不能孤立举行，要加强内容与方式的综合化。

1.加强听说读写的联系

听的才能越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更切实，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等学识使语言表达更模范，另外有些阅读材料本身就供给了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常展现的语病，提高说话质量。听说读写的才能是精细联系、相互制约而又相互促进的。

2.加强口语训练与查看、思维、想象训练的联系

查看是学生熟悉客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地查看，才能了解事物的概括特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说概括，说切实。而口语训练与思维训练的关系更是密不成分，口语与思维的进展是同步的，说话的条理性，层次性，规律性，都反映在思维活动上，思维灵巧那么语畅，思维钝缓那么语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动好玩。

3.在语文教学的各个环节中培养口语表达才能

教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中探索口语训练因素，促使学生口语表达才能的提高。

三、口语交际才能的培养要在双向互动的语言实践中举行

口语交际除了要具备根本的口头表达才能，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事才能和临场应变才能，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际才能的培养要在双向互动的语言实践中举行。”这更加突出了口语的交际功能。在概括的训练过程中，教师还要留神以下几点：

1.师范作用不成少。教师在语文教学过程中确定要留神语言的模范，坚持说普遍话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。

2.角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于对等的地位，制止居高临下的发问式甚至责问式，消释学生在交流中的畏惧慌张心理，让学生容许同你倾心交谈。

3.评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达缺乏的地方，更多地要在交流过程中高明地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以持续，又可以使学生的口语才能在不知不觉中得到提高。

4.训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式举行训练，让每个学生都得到磨练的机遇。

5.内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。

四、创设多种多样的交际情境，让学生举行口语交流。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的猛烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地举行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：

1.语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言扶助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根基上做到言之有情。

2.环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生抓获说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更切实，更逼真，更生动。

3.表演激趣。小学生的表现欲望一般都对比强，精彩的表演能激发学生参与交际的热心，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官加入活动，有利于学生提高表达的效果。

4.课外延迟。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的