浅析生物课堂导入艺术

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俗话说：“良好的开端是告成的一半”。导人新课，是音乐课不成缺少的重要环节，一段精彩的导人，往往能激发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，从而促进教学效果和教学质量的提高。在多年的教学中我逐步探索出导入新课的一些方法。

一、故事导入法

托尔斯泰说过：“告成的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生的特点就是有猛烈的奇怪心，对于他们来说，那饶有兴趣的故事情节和教师合作以丰富的表情动作，能引导他们进入生动好玩的意境中，唤起他们的情感，引发他们思维。如：《大鹿》是一首富有童话色调的法国儿童歌曲。歌词构思高明，用拟人的手法，描写了儿童爱好的动物大鹿、小兔的童话故事。我在讲故事中把小兔求救的急忙心情和大鹿对小兔的关切、保护渲染到课堂气氛之中，既让学生熟谙歌曲内容，又能使学生较快地进入歌曲的心绪状态。因此，用故事导人法是使学生能轻松高兴地学习音乐，唤起其情感，激发其思维的一种更完善的方法。

二、谜语导入法

小学生天性活泼、好动，猜谜语是他们最热爱的嬉戏，我充分利用这一特点，根据歌曲内容或歌名设计好玩的谜语作为课堂导入。用这种方法导入新课，不但有利于激发学生浓重的学习兴趣，而且还磨练了思维才能，是学生喜闻乐见的导课形势。如：在学《拔河》一课时，我是这样设计导入的；“孩子们，今天咱们在上课之前先玩儿一个猜谜语的小嬉戏。教室里即刻气氛活跃，活力盎然。留神听：什么样的比赛是往后退才能赢呀?(猜一个运动工程)”孩子们靠着他们的阅历和联想很快就会有人猜出是“拔河”。我就会顺势让孩子们和老师一起看看正确答案是什么?并提出为了表达对大家的感谢，今天，我特地给大家带来了一首分外好玩的嬉戏歌曲。听，他们在玩什么小嬉戏呀?今天我们就一起来学习它。于是一首孩子们爱好的儿歌就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。

三、嬉戏导入法

无论是什么样的嬉戏对学生都具有极强的吸引力。学生爱玩的天性抉择了他们容许参与教师为他们用心设计的嬉戏。如：学在《布娃娃弹琴》一课，我设计了“弹琴嬉戏”。让学生把自己当做布娃娃，尽情的创造着谈着不同琴的布娃娃，从中学生感受到了布娃娃弹琴的巧妙、入耳，激发起了学生学歌的兴趣。因此，借助嬉戏，使得教师乐于教，教得新，学生乐于学，学得活。

四、听赏歌曲导入

在我们采用的教材中，我察觉了教材给孩子们打定了大量的听赏曲目，多是安置在歌曲的教授以后，它们属于同一主题。这样可以拓宽学生的视野，增加学生的歌曲储蓄。但是我察觉有的歌曲赏识完全可以提前到新歌教唱以前，利用歌曲赏识导人新歌的教唱，能让学生感到别致，由于教唱的都是少儿歌曲，但是赏识的多是世界名曲，如小提琴协奏曲、小提琴五重奏、钢琴独奏曲、萨克斯独奏曲……这些对山区的孩子而言是崭新的，自然学习的兴趣也就在听赏的过程中被激发起来了。而且这些听赏内容还有助于学生开展丰富的联想，当学生的留神、兴趣完全围绕在某一主题上来以后，再来教唱歌曲，这样完成教学任务的效率就要高得多。

五、设疑导入法

小学阶段的孩子们活泼好动，思维活跃，乐于动脑，教师可在课上导人环节中设计一个好玩的悬念，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。如：在《高兴的梦》一课中，我的导入是这样举行的：“同学们，今天老师要带你们去神秘的椰子岛，你们看，白雪公主正伸开双臂召唤我们呢!咦?白雪公主怎么会展现在椰子岛上呢?在她的身后还有谁呢?一会儿学习了今天的歌曲，你们就能找到答案了!”。这种在课的起始设计“立疑激趣”的导人，抓住了他们的心弦，可以给学生较强的别致刺激，使其急速进入倾听音乐的状态，促成学生心绪高涨，留神力急速指向课题，步入求知欲的昂扬容貌。在随后举行的环节中教师引导学生开动脑筋，探索问题的可能性答案，扶助学生独立地斟酌和探索，以养成他们对问题、新学识的奇怪心和求知欲。当然，悬念的设计需要我们用心编排，不成过于拖沓繁琐，也可在授课过程中通过示意的方法加以强调，从而能使学生自然的融入课堂内容，提高教学效率，活跃课堂气氛。

总之，导入的方法多种多样