王文彦语文课程与教学论课后题

本文格式为Word版，下载可任意编辑——王文彦语文课程与教学论课后题《根基教导课程改革纲要》明确指出：课堂教学理应关注生长、成长中的整个生命，要构建弥漫生命力的课堂教学运行体系。只有具有生成性的课堂才具有生命的气息，由于“从生命的高度来看，每一节课都是不成重复的激情与聪慧综合生成过程”。语文学科是一门弥漫灵性的人文学科，具有情意性和模糊性，轻易触及学生的学识阅历和情感心志，激发学生的惊人之举、奇异之言，课堂教学往往波澜迭起。因此，教师在课堂教学中要珍视学生在学习过程中动态生成的信息，通过反思把教学失误转化为二度教学的资源。擅长运用教导机敏，创造出最正确的教学境界。

一、有意联结，借机出招。

有的学生学识阅历缺乏，心理素质欠佳，答问时往往展现难堪局面：有时答非所问，牵强附会；有时离奇怪僻，展现错乱。教师此时应养护学生的积极性，维护学生的自尊，高明联系前后课文，寻求答案的“合理性”，使学生从难堪中摆脱出来。如在教学《赤壁之战》一课时，让一名学生简朴介绍。这位学生脱口而出：“司马迁，宋代人，……”话音未落，班里笑声四起。这位学生也觉察出口误，特别难堪。待学生稍稍停滞，我宁静地说：“虽是一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千多年，但这全是同学的错吗？谁让司马迁、司马光两人名字如此好像——只一字之别？谁让他俩又都是史学家、文学家？谁让《史记》、《资治通鉴》又都是史学经典、文学名著？谁让我们刚学完司马光的文章旋即又学司马迁的文章？”教师弥合学生的误答后，课堂秩序井然，学生心绪高涨。在这样的一种调侃气氛中，教师对学生答问中的偏差，并非简朴、粗暴地否决或训斥，而是实时“转移”，养护学生的学习积极性；借机拓宽学识面，联系前后课文，作横向对比，辨析一二。使学生从中得到启迪，拓展了学识面。

二、借题转接，随机发挥。

课堂上发生与教学无关的意外之事，教师应巧施妙手，根据教学内容借题发挥，不经意地将难堪之事嫁接到教学的主干上来。有位教师尝试课前三分钟演讲，由于是第一次，学生都很慌张，没人愿“打头炮”，教师只好点名。被点名的学生踌躇片刻，鼓足士气站了起来。而“砰”的一声，他却把邻座桌上的一瓶墨水碰见地上。即刻，教室里鸦雀无声，他难堪地愣在那儿。看到这种局面，教师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了一鸣惊人！好，请大家用掌声接待他上台演讲！”气氛缓和下来，学生在强烈的掌声和气意的笑声中稳定了心绪，冷静的走上了讲台。在突发事情面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的事与演讲联系起来，恰到好处地使难堪局面变成强烈的气氛，使一起突发事情于幽默的话语中化解。假使教师诽谤、批评或挖苦学生，那将挫伤学生的积极性和自尊心，使难堪的局面更为难堪，甚至使活动无法举行。

三、有虚有实，巧加点拨。

课堂上学生会提出一些怪僻的、与教学无关的问题，教师不必急于回复，可以缓冲一下，将问题抛给学生，顺势点拨，高明地把问题引导到教学的主题上来。钱梦龙先生执教《故土》（九上年级第9课）一文时，有一个精彩的片断：

生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊，鱼怎么会有脚？

生：有！

师：什么鱼啊？

生：娃娃鱼。（笑）

师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？

生：（齐）没有。

师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说领略什么？

生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平时的挚友所不知道的”。

在这段对话中，面对突如其来的问题，钱老师并不慌乱，而是冷静应对，保持特别冷静的头脑，先缓冲一下，向学生交代了自己对跳鱼一无所知的“底”，进而又不失时机地发挥自己的主导作用，把这与课文主旨毫无关系的问题引导到教学目标上来——加深对少年闰土形象的熟悉。

四、多向交流，沟通情感。

教师应努力营造和谐民主的课堂气氛，激励学生积极参与，大胆争鸣。强调学生自己去察觉问题，探讨真知，激励他们与教师、与同学多向交流，激化认知冲突，强化观法分歧，形成发散思维，围绕问题从不同角度深入斟酌，独抒己见，促成全体学生间的多向信息交流和情感沟通。

在讲解《史记·项羽本纪》中的出名篇目《垓下之围》时，我激励学生对项羽的乌江自刎畅所欲言，各抒己见。有的同学认为他是“生当做人杰，死亦为鬼雄”的英雄豪杰；有的认为他理应听从乌江亭长的劝导，“留得青山在，不怕没柴烧”，应重整旗鼓卷土重来；有的同学认为他失败的理由确实是“天时不利”；而有的同学那么认为他的命运悲剧是由于他的性格悲剧造成的，并旁征博引，用他鸿门宴上“妇人之仁”放虎归山，火烧阿房宫之“匹夫之勇”失尽民心等论证。学生们各执其理，持之有据。信息渠道多，思维回响快，学识相互补充，方法相互启发。学生的才智和天性得到充分的显露，语文学科的教学任务也得以充分落实。

五、幽默对接，自我解嘲。

有时教师在课堂上的衣着、举止、言语不慎“露丑”，成为“笑柄”，有阅历的教师往往坦然面对，用幽默的言语自我解嘲，摆脱窘境，并给学生意外的收获。有一位老师上公开课，可能由于心绪慌张，在班长喊“起立”时竟莫名其妙地摔倒了。班里即刻乱成一片，桌椅的响动声，学生的惊叫声，一时间全都向他涌来。但坐在地上的他，却在刹那间的无地自容后无比轻松起来，由于他知道他所惦记的任何疏漏都没有这一跤显而易见，他所刻意追求的完备已无法实现，他只有脚踏实“地”平“地”而起了。他站起来，拍拍身上的灰，然后面带微笑地向全班同学说：“感谢今天的值日生，由于他把地扫得太明净了，你们看我的衣服一点儿都没脏。”说着他来了一个360°的单脚立地旋转。乱哄哄的课堂立时变成一个笑声的海洋。等大家的笑声小了些以后，他转身在黑板上快速地写下：愿摔倒的是我，走好你脚下平坦的路。当他转过身的时候，教室里响起了强烈的掌声。

六、设置话题，活跃气氛。

对教学中展现的“冲突冲突”，有时引用一些名言佳句，往往能化解冲突，活跃气氛，收到很好的教学效果。如我在讲授朱自清的《春》，范读完课文后，学生大都沉浸在课文所描绘的春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在哪里呀？”此时，大家都把目光投向了这位同学，有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。面对这突发处境，我立刻调整心态，主动走近那位学生，笑眯眯地对他说：“现在虽然不是春天，但却孕育着春的活力。诗人雪莱有一句名言：‘冬天到了，春天还会远吗？’你还记得吗？”然后我引导学生吟诵咏春的佳句，为刚刚赏析过的春草图、春花图、春风图、春雨图各配上一句古诗，也用“春天是……，……这种句式，大胆放飞想像，用饱含感情的语言，赞美你心中的春天！学生的回复丰富多彩，有的说：春天是月夜悠扬的笛声，吹奏出人生最美好的乐章；有的说：春天是一杯甘甜的清泉，沁人心脾；有的说：春天是天使，她给