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小学班主任教育案例小学班主任教育案例“爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是好人，而爱他人不爱的孩子才是教师的高尚境地。”那些在学习、思想、行为等方面存在必定误差的学生，我们称之为“问题学生”。他们常常被忽略、被冷淡，却不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰好是学生最需要爱的时候;却不知，错过学生的一个教育机遇，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”相同拥有一颗真挚贞洁的心灵，也有被尊敬被欣赏的梦想。对“问题学生”只有真挚的师爱，才能填充他们心理的缺点，除去他们心理的阻碍。因此，班主任应该对他们赐予更多的教育指引和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。一次，我去家访，到达学生小峰家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是否是不听话？”又有一次，我家访完走出家门。听到近邻街坊众说纷纭地谈论着，“瞧，老师追到家里来了。”从以上两案例，不难看出，有些家长把家访当作了起诉。究其本源在于过去的教师家访，老是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，此中的缺点是不言而喻的。它不利于发展教师和家长的联系；也不可以使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无能为力。针对这类状况，我做了点试试，举比以下：我班有个学生小伟，他课上不专心，课后作业不达成，不恪守纪律。教育过几次，成效不好。告之家长，好景不长。有一次有时的机遇，我与语文老师闲聊中，得悉他的美术成绩较好，我抓住这个机遇，当着他的面向他的父亲母亲报喜，并提出假如在学习上也能这样优秀，做个懂事的孩子就更好了。这下可真见效，小伟上课仔细了，课间能与同学和平共处了。这时我又不失机机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就想法给他“报喜”，使他感觉老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就加强了自信心和自觉性，进而获取了更大的进步。几次成功家访给我的启迪是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。作为教育工作者，作为班主任应以欣赏的目光和心态对待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正因为有了老师对他的相信、

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