浅谈史料教学在高中历史课堂中的运用

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摘要：史料教学是高考命题趋势的要求，在高中教学中特别常态化，选取有效精炼的史料是前提，如何运用史料教学，紧扣课堂的主题，并培养学生对材料的提取、分析、归纳才能是高中历史教学中要斟酌的问题。

运用史料；高中历史；有效；充分

梁启超说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今者也。”史料是通向历史熟悉的桥梁。近几年的高考全国一张卷历史考题中，试题倾向于运用史料来呈现问题的越来越多。从选择题到材料论述题，我们可以望见大量史料的运用。所以，我以人民版必修三专题三《新文化运动》一课为例探讨如何运用史料教学达成论从史出，史论结合，培养学生分析提取整合信息的才能。

一、史料教学的重要性

史料实证精神是历史学科核心素养的根基，通过史料教学培养学生的时空观念，根据史料辩证地分析问题理解历史现象或历史事物，所以在高中的教学中训练学生如何根据材料提取和概括分析信息特别重要。

二、选取史料的几点心得

（一）提防史料选取的真实性

史料分为地上、地下，一手、二手，我们平日较难从浩瀚的原始资料中直接提取史料，所以历史教科书成了我们手中最便利的也是较为权威的资料，深入挖掘教材中的材料是我们要做的一项重要工作。同时，我们从网络资源中选取的资料和从同仁的教學设计中提取的材料也要留神校对之后才能使用。而且在选取史料时，尽量慎重使用除纪录片外的影视资料，这些材料往往包装加工色调过重，有些甚至偏离了历史。在《新文化运动》一课中，我所选取的史料片面是二手材料，梁启超《五十年中国概论》，鲁迅的白话小说《药》《祈福》节选，胡适的《蝴蝶》等文字和图片资料。

（二）提防史料选取的有效性

史料教学最忌史料堆砌，不仅缺乏斟酌而且无效，史料选取要紧扣主题，要为课堂的主题服务，有效实用。以《新文化运动》一课为例，我以《新青年》到新青年为主题，力求架构历史背景，塑造新文化运动之前国民的迷信愚昧守旧形象，以旧称新，在历史情境中探讨新文化运动的民主和科学是救世良药，体会《新青年》杂志对国民改造的深刻影响。分为新邦旧民篇，新药启民篇，新象新民篇。这一课的学识容量大，在短短的45分钟之内难以做到面面俱到，那么课堂教学就务必有取舍，主题要突出，而选取的史料务必能够贴合课堂的主题，紧扣核心，能够使学生身临其境，建构历史现场，扶助学生理解课文的重难点。这样你所选取的史料才是有效的。

为了让学生更好地理解新文化运动的必要性，熟悉在辛亥革命后社会依旧存在严重的迷信愚昧守旧心理，社会要进步，国民性务必要改造。通过《药》的“人血馒头”节选，《祈福》中批判祥林嫂败坏风俗和赵五贞死在包办婚姻之下这些材料来塑造新邦旧民的特点，材料直观，有代表性，“人血馒头”中的迷信愚昧，《祈福》中祥林嫂是旧道德的牺牲品，赵五贞是旧伦理的牺牲品，三者材料快速地建构了历史现场，并能够紧扣主题，一目了然，扶助学生直观理解了以三纲五常为核心的旧道德旧伦理下旧民的悲哀，并深思怎样拯救，这样也就可以承上启下地引出《新青年》的创办迎合了历史进展的潮流。

（三）提防史料选取的精炼性

选取史料除了紧扣课堂外的主题，也精炼简要。新文化运动中文学革命是一个重要的内容。如何处理白话文与文言文之争，我以二胡论战为例，选取了胡先骕的古诗词“荧荧夜灯如豆，……片时犹绕柱也”，和胡适的白话诗《蝴蝶》比较，精简直观，学生朗读两首诗后，能够明显熟悉文言文与白话文的识别，斟酌二者在新文化运动中对新思想传播中起到的不同作用，教学的目的就达成了。

三、史料上教学中的运用

（一）在课堂中对史料的应用要制止蜻蜓点水，应深挖史料的价值

依照赵五贞之死这段材料为例，1919年11月14日，湖南省长沙市一名新娘在花轿上自杀，轰动全国。长沙南阳街眼镜店主之女赵五贞，不愿嫁给橘子园开古董店的吴某，在出嫁之日，私藏剃头刀上轿，在抬赴吴家途中，割断喉咙，自杀身亡。据说，赵五贞最初曾许配某男，后来父母嫌男方家贫悔婚，姑娘不同意，但又不能违父母之命。

问题（1）：这段史料发生在何时？

是在1919年11月，五四运动后，也是新文化运动期间。

问题（2）：为何还会发生包办婚姻引发悲剧？

学生议论得出旧伦理、旧道德仍旧根深蒂固。

问题（3）：为何引起全国轰动？

学生议论得出，由于《新青年》杂志创办后，民主、科学、进步等新思想新道德的传播使人们对旧礼教举行批判。

问题（4）：赵五贞之死值不值得？学生通过分析辩证地对付问题，熟悉到一方面赵五贞用她的死来抵挡包办婚姻是大胆的；另一方面也可看出封建家庭中子女人格不独立，精神不自由，只能用极端的方式来抗议，可见在没有民主的家庭子女是弱势的，也仅能用死亡来抗议。

由此可见，并不是越多的史料就越能说明问题解决课堂重难点，只有擅长研究史料，深挖史料，才能引导学生多角度对付历史，多维斟酌问题，擅长察觉，勇于分析。

（二）在课堂中对史料的运用要能够有效解决课堂重难点，制止盲目使用史料

一堂课的材料理应是为了扶助学生解决问题的，在教材中就有的，能够解决的，直接从教材中提取应用，不应为了增加史料而使用史料，无用且滥用。在处理新文化运动前期的内容时，我直接圈定教材中的段落，选定资料，要求学生整合教材信息，为教材中的新文化运动代表人物贴标签，务必剪短贴切，这样就能加深学生对代表人物思想的理解，并提高了学生对民主与科学这一救世良药的熟悉，磨练了学生提取信息，归纳信息的才能。

（三）要辩证地分析史料，对付问题

以王光祈的论述“世界潮流排山倒海直向东方而来，中国青年受此深刻刺激，顿成一种担心之象，对于旧社会、旧家庭、旧信仰、旧组织以及一切旧制度，四处皆在质疑，时时皆思改造，万口同声要求一个‘新生活’”来评价新文化运动。

问题（1）：何为“世界潮流”？

问题（2）：何为“担心之象”？

问题（3）：“四处皆在质疑”可取吗？

问题（4）：当时是“万口同声”要求“新生活”？

由此学生斟酌新文化运动是一场向西方学习民主与科学的解放运动，是符合时代潮流的，但盲目要求西化，否决传统，可见是认为这很偏激值得反思。但是的材料真实吗？不成能万口同声，应是社会中的一片面，应辩证地熟悉。这样学生对新文化运动的影响有了全面的熟悉，能够辩证地对付史料，这也是历史学科核心素养的要求。

（四）运用史料教学时，理应充分发挥学生的主体地位

在史料教学中，理应赋予学生充分的斟酌时间，可以引导学生斟酌的角度，但不能直接代替学生得出答案，那样的话课堂教学根本没有效果。高中学生的思维才能有时会让人惊疑，要信任学生能够在磨练中成长，赋予学生表示的平台，激励学生多斟酌，小组探究，这样才能真正地培养学生分析材料，整合材料的才能。但是在学生斟酌的同时，要制止学生偏离课堂主题，可以激励多元化熟悉问题，但不能肆意曲解历史，教师对课堂的驾驭也分外关键，在课前要做好大量的备课工作，既要备教材，又要备学生，对教师的课堂调度才能要求很高。

史料教学在高中历史教学中是特别常态化的