教育学与教育心理学

教育学名人舒尔茨（)1960年在美国经济学第73“”“”他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。赫尔巴特“”原理说明教育过程。他著有《普通教他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有.夸美纽斯(17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础.最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述.提出了“泛智教育"。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述.他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。杜威杜威是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”.孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学思—行马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论.卢梭洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志苏格拉底他的”（)是以个人认识论为基础提.泰勒“和“".“:1.;2.、怎样才.朱熹“宽著期限，紧著课程”荀子荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物.德鲁克德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。孟子孟子是中国古代“内发论”的代表人物.个人本位教育目的论代表人物。裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇的教育思想j斯宾塞董仲舒”赞科夫布鲁纳是结构主义课程论（核心观点）。杨贤江,柏拉图柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一.康德康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。涂尔干涂尔干说教育在于使青年社会化 在我们每一个人之,造成一个社会的我"亚里士多德亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展。皮亚杰皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者.第斯多惠第斯多惠有一句名言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。教育心理学名人布鲁纳1994年报告：第一，主动性研究。第二,反思性研究。第三，合作性研究。认知发现学习。主张通过范县学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.即认知—发现学习论。认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。格赛尔,因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。洛伦兹皮亚杰.（)认为认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。才能掌握某些概念。2,.容易产生过激行为。道德发展阶段理论。分为他律道德（10岁前）与自律道德（10岁后）。认为在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。埃里克森埃里克森人格发展理论。《儿童期与社会》把人格的发展分为8个阶段：婴儿期（0—1)幼儿期（1—3)儿童早期(3-6）儿童晚期（6—12）青少年期（12—18)青年期(18—24)成人期(24—65）老年期（65-死亡）.赫尔曼·威特金赫尔曼·威特金研究飞行员的垂直直觉时发现：场依存，知觉较多的受到他所看到的环境信息的影响。场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响.卡根冲动型与沉思型。冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。戈登·帕斯克整体型与序列型.整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及若干属性，序列型提出假设简单，每个假设只包括一个属性。比奈和西蒙比奈和西蒙1905年，智力量表，即斯坦福-比奈量表.加德纳加德纳人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉,交往。布卢姆提出",掌握的程度。斯金纳-斯金纳箱斯金纳提倡程序教学,通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。斯金纳箱学习装置（踏杆取食）23(,不能根除）强化论.由行为主义学习论提出。认为个体行为动机的激发与先前的这种行为所受到的强化有很大的关系。培因，荣格，阿德勒机能类型说，向性说,独立—顺从说加涅学习结果分类五种:1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度的学习信息加工学习论，编码过程.桑代克科学教育心理学奠基人。第一个拿动物做实验推测人的心理的学者。.学习的基本规律：1、效果律2、练习律3、准备律遗忘的痕迹衰退说，“练习律”巴甫洛夫铃声刺激,控制狗的唾液分泌实验。提出经典条件作用。基本规律：1、获得与消退2、泛化3、辨别“”柯勒—顿悟,学习是通过顿悟实现的。.-.即认知结构的组织特征是“..同化说。遗忘是只是的组织与认知结构简化的过程。马斯洛—需要层次理论人本主义心理学派。认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人有五种基本的需要：生理需要，安全需要,归属和爱的需要尊重的需要。这五种又分为两类::在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。成为其学习和自我实现的主要障碍.维纳稳定性归因和非稳定性归因,低,.阿特金森败的倾向。,班杜拉指人们对自己能否成功地从事某种成就行为的主管判断。认为人的行为受化，自我强化。效能感的影响出现变化，替代性强化也会影响自我效能。柯维顿习得性无助。指学习者认为无论自己怎样努力,也不可能取得成功，并由此产生沮丧情绪、丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。称为接受失败者。沃尔夫，任德沃斯，桑代克,官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等.斯，共同要素说。贾德,.生的关键。辛格莱安德森，格林诺式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。不同情境中参与另一种活动的能力。化阶段。吉克，霍利约克学习材料的相似性包括结构特征的相似(本质相似）与表面特性的相似。艾宾浩斯—遗忘曲线,,,几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。弗洛伊德,加里培林心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的。分为五个阶段:活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声言语活动阶段，无声的外部言语活动，内部言语活动阶段。迈克卡学习策略分类为:认知策略,元认知策略以及资源管理策略。吉尔福特,.,维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。把思维的流畅性分为四种形式:1、用此的流畅性2、联想的流畅性3、表达的流畅性4、观念的流畅性。柯尔伯格()普雷斯顿阿尔波特社会心理学创始人。认为群体对个人活动有促进与阻碍作用，为社会助长和社会惰化。勒温最早研究群体动力最早研究群体