新课标背景下：语文整本书阅读作业评价原则、问题检视与实施策略

新课标背景下：语文整本书阅读作业评价原则、问题检视与实施策略摘要:整本书阅读作为课程内容呈现，对作业评价的设计与实施提出了新要求。本研究聚焦整本书阅读作业评价设计的原则，并基于原则检视当下作业评价设计存在的问题与难点，提出改进建议，进而尝试构建整本书作业评价的实施策略，为一线教学提供参考。关键词:作业评价；设计原则；问题检视；实施策略《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）、《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）创造性地将整本书阅读作为课程内容呈现，对作业设计提出了新的要求。整本书在内容、篇幅、组织形式等方面与传统单篇课文存在显著差异，作业评价的设计与实施也面临巨大挑战。作业是教师依据一定的目标而设计的，并要求学生利用非教学时间完成的各种类型的学习任务，俗称“家庭作业”。［1］科学设计与实施作业对提升学生的核心素养具有独特价值。因此，对整本书学习作业设计与实施的研究具有重要价值。综合现有研究发现，针对整本书阅读作业设计的研究较少。因此，本研究试图以《论语》整本书阅读为例，聚焦整本书阅读任务群作业设计的原则，检视实施问题与难点，进而尝试构建作业设计与实施策略。一、整本书阅读作业评价设计原则“整本书阅读与研讨”任务群具有更大的文本容量、更长的学习周期、更多的学习环节、更复杂多样的学习过程和更多元的学习成果。作业既是课程的重要组成部分，也是评价的重要组成部分。因此，整本书阅读任务群的作业设计，应基于“教—学—评一致性”的理念，与课程实施特点、学生学习特点保持一致，综合体现语文课程改革和核心素养特征。基于上述理解，该学习任务群作业设计应遵循以下原则。1.连续性与整合性原则连续性原则是指作业设计应贯穿整本书阅读和教学的全过程。整合性原则是指作业设计应整合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，实现语文核心素养不同维度目标协同发展的综合效应。连续性和整合性原则，决定了整本书阅读任务群作业设计的层级性特点。依据连续性与整合性原则，整本书阅读作业设计中诊断性作业、引导性作业、形成性作业和总结性作业应环环相扣，层层递进，构成融合语言、知识、能力、思想情感、文化修养连续发展的综合体。“义教课标”在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”“培养学生自主学习和综合学习的能力”“作业要在识记、理解、应用的基础上加强综合性、探究性和开放性”。［2］“义教课标”的相关要求进一步体现了作业设计的连续性和整合性原则。2.实践性与情境性原则实践性原则是指作业设计与实施应在具体的语文实践活动中展开、完成。情境性原则是指作业内容应包含学科认知情境、社会生活情境和个人体验情境，并且实现情境和任务的充分融合。语文学科核心素养需要学生在积极的语言实践活动中积累与构建，并在真实的语言运用情境中表现出语言能力及其品质。因此，作业设计应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。［3］依据实践性与情境性原则，整本书阅读作业设计应综合采用书面作业、实践作业、听说作业、表演作业等形式，摒弃狭窄枯燥的知识点的重复性记忆训练，包含听说读写多种语言实践形式，以学生为语言实践主体，依据作业内容与设计目的创设真实情境，培养并检验学生在真实情境中解决复杂问题的能力。3.一致性与多样性原则一致性原则是指作业完成过程与阅读过程和教学过程保持一致，作业内容与教学内容保持一致，作业目标与教学目标保持一致，作业指向、落点与教学指向、教学落点保持一致。多样性原则是指作业类型与形式的多样化、作业内容的个性化、参与主体的多元化。依据一致性与多样性原则，整本书阅读的作业设计应既包含课内作业，也包含课外作业；既包含书面作业，也包含阅读作业、实践作业、表演作业、分层作业、主题作业、日记作业等其他类型与形式的作业。所有类型和形式的作业内容都应依据文本类型的不同，观照知识、个性、兴趣、志向等主体因素的差异，呈现鲜明的个性化特色。整本书阅读作业设计鼓励多元主体参与，通过多方协作，在个性化作业内容的完成过程中，共同指向语文核心素养的提升。二、整本书阅读作业评价问题检视基于整本书阅读作业设计原则，系统反思作业评价实践中的现存问题与困境，是推进作业设计有效实施的重要前提。因此，笔者聚焦作业评价实践的问题检视，并基于反思结论，提出整本书阅读作业实施的改进建议。1.作业设计散乱，缺少系统整合整本书阅读因其内容容量大，教学周期长等特点，为作业设计与实施带来了巨大挑战。综合现有实践案例，整本书阅读作业设计普遍缺乏内部要素、外部要素的整合贯通：作业设计没有将作业类型、作业内容、作业形式、参与主体等内部要素整合于统一的作业任务之下，各内部要素缺少协调配合，无法构成作业评价的高效整体；作业设计没有与教学活动密切配合，难以构成完整一致的教—学—评环节。因此，教师应树立整本书阅读作业设计的统整意识，遵循一致性与整合性原则，连通作业系统与教学系统，生成少量优质的作业，帮助学生形成典型、深刻的学习体验，并对学生作业进行跟踪评价，梳理作业的变化轨迹，推动整本书阅读学习的顺利进行，使作业评价成为学生语文核心素养提升的重要助推。2.作业内容枯燥，缺少即时反馈作业评价具有情境性、动态生成性等特征。通过对现有实践案例的分析发现，教师普遍缺乏对作业评价的情境创设意识和对作业的即时性反思与调整意识，使作业评价沦为知识点枯燥重复的记忆强化训练，难以构成检验—巩固—反馈—学习的完整系统，无法成为学生高阶思维的材料支撑。因此，教师应遵循情境性与连续性原则，重视作业设计中真实情境的创设，激发学生的学习热情；应通过多种形式及时批改作业，形成对学生学习能力水平的准确判断，针对学生的素养水平、个性特点及时给予反馈和讲评，依据学情变化及时反思、及时调整，构成总结反思与设计改进的互动循环，以保证作业实施的连续性，进而与教学构成动态整体的育人空间，保护学生的学习热情。3.作业类型单一，缺少语言实践“高中课标”指出：学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术及身边的各种资源和机会，多方面提高语文素养。［4］学生利用信息技术完成作业的过程，也是积极的语言实践过程。现阶段整本书阅读作业设计与实施中信息技术参与程度普遍较低，教师使用信息技术进行作业评价设计与实施的意识较为欠缺，致使学生作业大多呈现纸笔作业的单一形式，缺少语言实践活动的真正参与。教师应遵循实践性与多样性原则，积极提升自身信息素养和技术素养，合理利用信息技术，改变以纸笔书面作业为主的作业设计与实施现状，丰富学生的作业呈现形式与呈现内容，丰富学生的言语实践活动，形成多样化、全过程的整本书阅读学习与成长记录，全面科学地衡量并促进学生的全面发展。三、整本书阅读作业评价实施策略《论语》是中华文化原典，对《论语》展开整本书阅读与研讨并实施作业评价，可以帮助学生提升阅读品味和阅读能力，掌握阅读方法，体验并传承中华优秀传统文化。依据整本书阅读作业评价设计原则，基于问题检视，笔者以《论语》整本书阅读教学实践为例，尝试构建清晰完整且有较强操作性的作业实施策略。1.依据整本书内容构建作业设计框架依据内容特点和教学特点提炼一般流程，是整本书阅读作业评价设计与实施的关键环节。图1整本书阅读作业设计与实施流程图如图1所示，整本书作业评价由“作业评价设计”和“作业评价实施”两部分组成，两者相互影响，相互促进。“作业评价设计”依次由“辨析文本类型”“提炼核心主题”“区分作业类型”三部分组成，“作业评价实施”依次由“诊断性作业”“引导性作业”“形成性作业”“总结性作业”四部分组成。基于文体类型，制订课程规划是整本书作业设计与实施的前提。以《论语》为例，《论语》属于“语录型”整本书，可以就其核心概念提炼主题，设计课段。［5］可依据“仁”“义”“信”“礼”等不同主题，将作业设计为彼此衔接的互动组元，进而厘定每个组元的作业类型、组织形式、完成主体，并确定作业的呈现样态。整本书阅读作业评价实施应通过诊断性作业把握学生的前备知识与预习程度，掌握学生个性化的学习需求，为教学活动的有序合理展开打下基础。在《论语》整本书阅读教学前的诊断性作业中，可以设置诸如“提炼你知道的《论语》中的典型主题”“《论语》中你最感兴趣的主题”等作业任务，以检测学生现有学习水平、学习倾向，做好情感铺垫、兴趣激发。随着教学活动的展开，应通过引导性作业帮助学生理解知识性内容，建构共同的知识背景。此阶段可以设置诸如“《论语》重点字词与句段的理解”等作业任务，做好知识的铺垫，也可以设置撰写“孔子日记”等作业任务，以促进对文本的整体感知与深入探究。在主题探究的中心教学环节，应通过形成性作业帮助学生强化巩固，加强理解，对学习内容与学习结果进行反思、提炼、总结。［6］此阶段作业以专题探究为主，应注意内容的层次性和形式的多样性。此阶段可以设置多种类型与形式的作业，设计诸如“研究问题的确立与聚焦”“资料搜集整理与阅读”等作业环节。此阶段学生开展个性化的主题探究活动存在一定难度，教师应灵活设置辅助性作业。例如，为帮助学生完成对“《论语》中出世与入世”主题的探究，为其布置“接舆访谈手记”“子路访谈手记”“孔子心情日记”等作业任务，以推动学生探究活动的有效展开。专题学习结束之后，应通过总结性作业检验学生学习目标的达成度。总结性作业可分为学习单位内阶段性总结和学习单位回顾总结，两种形式的作业应层次分明。总结性作业可以灵活采用多种呈现方式，包括互动交流、可视化展示、质疑问辩等。此外，教师应建立清晰合理的评价量规，生成针对《论语》整本书阅读作业系统的科学评价结果。2.构建作业交流平台依托信息技术，搭建线上作业交流平台。线上作业交流平台具有便捷、易储存、开放等特点，方便学员分组、作业提交与展示，以及组内组间作业交流、评价和教师反馈，为整本书阅读作业设计提供良好的平台支持。搭建线上作业交流平台应组织学生广泛参与，依据各学校和班级主客观条件，可灵活采用建立微信群、开设公共邮箱、开通专题博客、开设校园网专题讨论板块等形式，搭建《论语》整本书阅读作业交流平台。搭建线上作业交流平台，应注意氛围的营造，鼓励学生参与平台名称设计与交流板块的划分，为作业的设计与实施营造良好氛围。有条件的学校和班级，可以建立并设计《论语》整本书专题网站，或者与门户网站、电视读书频道建立联系，开展项目式学习，推动项目式作业的设计和实施。重塑学习空间，构建线下作业交流平台。线下作业交流平台可以更深入地嵌入学生的学习与生活，是重塑学生学习空间的重要方式，也是作业设计与实施的现实依托。构建线下作业交流平台，可以在班级内部空间开辟整本书阅读作业交流专栏，做好工具准备，也可以将交流平台空间拓展到整个校园，并尝试与更广阔的社会空间连接。线下作业交流平台的构建可以与项目式学习的开展、校园文化的构建有机结合，例如与校园读书活动月、建设书香校园、打造《论语》读书角、道德讲堂等活动结合，为学习活动的展开、作业的设计与实施创设真实情境，拓展主体参与范围。3.依据作业精品资源库展开作业设计再反馈整本书阅读作业设计需要教师、教研组之间多方协作，建立作业精品资源库。该资源库应包含作业设计的经典案例、典型材料与典型情境，应包含能够给学生作业提供帮助的辅助资源。精品库的资源可为教师重组、再造作业设计提供便利，可为满足不同层次学生的学习需求提供条件，也可为学生完成作业时开展