识字的教学反思

第页识字的教学反思识字的教学反思1

识字二的那天我走进教室，我们班那几个爱黏糊我的女孩走到我身边把我围住，杨霖就说：“李老师，识字二太简洁了，昨天晚上预习的时候我就快会背了。”她这样一说其她孩子也说：“就是呀，我早就读熟了。”看到她们沾沾自喜的样子，我笑了笑说：“快去打算东西上课。”她们散开了，我心想：今日这节课得来点簇新的。这时铃声响起，我走上讲台示意上课，同学们坐下后，我没有说话停了也许有一两分钟，我就做了一个弹钢琴的动作，走到一位学生的面前让他说我刚才在做什么？这个孩子立即就说出了答案，接着我又做了“拉二胡、唱京戏、下象棋、练书法”等等一系列的动作让他们猜，此时，孩子们都在仔细的看极力的猜，生怕把他给漏掉。

全部的动作都做完了，孩子们的精神头都来，我说：“我们刚做的玩的内容语文书里都有。”“都是识字二上词语。”一些孩子不由自主的就喊起来了，我点点头：“知道还不抓紧打开书，看看那些字你认不相识，相识的都来读一读。”孩子们读的是有模有样。接着我又说：“会读会认不算本领。”又有一个孩子说：“李老师，我会背。”我示意他背。那个孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就让他们会背的都背。“会背也不是什么了不得的，你们知道这些词语里说到的事，是在什么时候做的？”我不慌不忙地说。教室里宁静了，过了一小会儿，有孩子举手了说：“这些事，都是在课外做的。”我看着他点点头。我神奇的一笑又说：“课外除了这些事，我们还会做什么？先别急，你说的时候得像书中的词语那样。”话音刚落就有孩子举手说：“做嬉戏、打篮球。”我向他伸出来大拇指，接着又有的说：踢毽子、写作业、读故事、、打嬉戏、听音乐、唱国歌、学英语……孩子们说了许多这样的词语。我笑着说：“现在我得夸夸你们了，你们真的不简洁。你们当编书的人吗？”他们都说想，“不难，把你们刚才说的，写在书上每一行的词语后面写一个就行。”

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今日我执教的是人教版二年级上册《识字五》这篇课文。

我才用了“五步三查”的教学模式来上课。在独学环节，孩子们都能够依据独学要求仔细进行独学，对于能安宁静静进行的孩子都给了不同程度的加分，这样也激发了其他学生。在对学环节中，让孩子们沟通识字方法，我是每个字都进行了沟通，用的时间有点长，导致后面的达标测评没方法进行。我觉得以后应当把易错字、难学的生字进行沟通展示，这样也以节约不少时间。在群学中，孩子们展示词语和课文的朗读还不错，但是学生点评还不到位，须要老师进一步的引导，在展示生字环节中，每个小组都展示了不同的内容，孩子们在课堂上会运用工具书了，采纳不同的方式来学习生字。今日还有一点我感到很欣慰，孩子们学会质疑了。在展示“容”这个生字时，一个小组展示的部首是“宀”，有学生质疑部首该是“穴”，当时我没有干脆告知孩子答案，而是让孩子们都拿出字典，分两组进行查字典，结果孩子们很快就从字典中找到了答案。还有两组的学生展示“满”这个字，他们都把这个字写错了，我就重点指导这个字的写法，并让孩子重点练习。在孩子书写作业时，这个字几乎没人写错。

“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。孩子们对课堂流程还不太熟识；每个环节的过渡还不够紧凑；导学案的设计还不严谨；课堂上刚好调整导学案的实力还不强……

我深刻意识到老师的教学基本功以及自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！

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《识字6》是第三册第六单元的第一篇课文，课文以对子形式出现，让学生感受到剧烈的情感对比。一连串的反义词对举，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生可以在识字和朗读的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在心里埋下真、善、美的种子。从文本角度来讲，学生比较易读易懂，而且朗朗上口，比较简单激发学生的学习爱好。那么，采纳哪些新奇而有实效的教学形式才能让孩子深厚的学习爱好贯穿于整个学习过程呢？从学生已有的学问储备来看，文中的“热忱”“冷漠”“索取”“奉献”“雪中送炭”等词学生难以理解，应确定为教学的难点。就新课程标准的要求而言，低年级识字、写字是教学的重点。因此，我的教学设计力求从这三个方面进行突破。

低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行朗读指导，并在朗读中体验情感。教学中我通过情境表演指导学生理解式朗读、通过小组竞赛评议式朗读、同座相互对拍小手情感式朗读等多种形式，让学生反复朗读那些饱含真情的对子，反复感受那些真真实切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，使学生获得了用真情换得真情，用关爱赢得关爱的启蒙教化。

本组教材以“关爱他人”为主题，我并没有先点出专题，而是让学生通读教材，去体察并发觉这一主题。在教学过程中，我通过情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠与热忱”，()通过述说生活见闻，如，反抗冰灾、抗震救灾、慰问孤寡老人等真实事例让学生真真实切地理解到“在别人最须要的时候赐予帮助”就是“雪中送炭”，也突破了教学中的难点之一。最终，我还让学生说说身边助人为乐的人和事，通过沟通，“关爱他人”的教学主题也深化到学生的心灵之中。

在实际学习过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，学习主动性高，这可能得益于细心的设计。如导入时好玩的正反嬉戏（例举：师：我拍前生：我拍后师：我坐正生：我坐歪……），韵文教学中栩栩如生的情境表演、生动的故事讲解并描述，识字教学中启发心智的猜字嬉戏（例举：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，还有许多田地（富）；可是有一天一批强盗来了，分走了他家许多珍宝（贫）；有个人几天都没有吃饭了（饥））等。这一连串的精彩设计就像一根挣不脱的绳子时刻牵引学生的视听与思维。三年级识字教学反思二年级识字教学反思识字教学反思

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《语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜爱识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学与儿童熟悉的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思：

1、偏旁识字法

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生留意视察，说说你发觉了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。

2、加一加，减一减，换一换。

学生可以给相识的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“迫”字时，激励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简洁又好用，扩大了识字量。

3、编一编

有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象实力与创建实力。

在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生特别有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生立刻想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法老师则要多动脑，创建性地提出解决方案，并激励学生大胆去尝试。

总之，我们在识字教学过程中要多激励学生自己去发觉识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法会是五花八门，学得轻松欢乐。

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新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充溢活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充溢活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，擅长发觉学生创建性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充溢着活力。

（一）激“活”学生的思维，激励创新

首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。

其次，老师少问，激励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的新奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又供应给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小挚友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平常上课总喜爱给大家提些看法和建议。对于他的好问，我始终激励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平常我常常激励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次，要擅长发觉学生创建性思维的火花。在平常的教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许很多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，起先创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深化思索，开阔思维。于是，全班全部的学生都歪着脑袋在思索究竟取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最终经过探讨，确定采纳“好孩子，人人夸”这个题目。

（二）用“活”教材，不断生成课程资源

《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教化意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发觉，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应当专心引导，使这部分课程资源被利用起来。

老师在教学中应当努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培育学生的创新实力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小挚友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。

“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是激励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有朝气，才有活力。

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《识字2》是苏教版一年级上册第一单元的其次课，教材以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起来押韵上口，便于诵读记忆，课文配以相应的插图，图文比照，不仅识了字，理解了词语，而且相识了事物，受到了美的熏陶。

我将这节识字课的教学目标定为：学会13个生字，其中4个生字只识不写；理解由生字组成的词语，能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生形成健康生活常规的意识。识字2的内容都是孩子们身边的，几乎是每天都要做的事的，所以小诗的内容孩子们很简单就理解了，由于内容的压韵，读起来顺口，所以在小诗的读和理解上驾驭得还算可以。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。

识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。同时还激励学生凭借已有的阅历，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带来的欢乐，提高识字的效率。

由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，驾驭常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中驾驭如何写好字的本事，感受汉字的形体美。如我在教“鸟”字的时候，我先让学生视察这个字的字型，然后让他们自己说像什么？许多小挚友都把撇想象成鸟的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最终一横是小鸟的腿，整个鸟字就好象一只小鸟，用这样形象的方法，他们很快就记住了，效果不错。

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1、嬉戏贯穿始终，让学生在玩中学。

识字课因没有阅读课的内容丰富，情节吸引人，简单让孩子感觉乏味，所以从一开课我就用字盘玩嬉戏激发孩子的学习爱好，教学中又设计了开火车、摘苹果的嬉戏，整节课让嬉戏贯穿始终，使孩子们在好玩的嬉戏中轻松开心地获得了学问。

2、情境创设，令识字课富有情趣。

要让孩子喜爱识字，有主动识字的愿望。在识字中顺应孩子的心理，创设新颖 好玩的识字情景，便能激发孩子识字的爱好，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一开课我就创设了这样的情境：我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？从而自然引出“青”字，并通过青蛙介绍新挚友突破了“忄”和“目”的难点，接着通过变魔术引出本课须要驾驭的形声字，把孩子们自然而然地带入了新课。

3、书写指导按部就班，步步到位。

书写指导我分六步进行：

①视察情、晴、睛的字形

②复习“青”的写法，在田字格上写2个。

③自学生字笔顺（派生字笔顺表）

④师范写“情”（实物投影仪）

⑤学生描红，师巡察，订正写字姿态。

⑥学生临写每个两个。做到了按部就班，由扶到放，步步落实到位。

4、不足之处：

首先，“目”与“日”简单混淆，我忽视了比较，致使部分学生“睛”“晴”区分不开。其次，没有对本课中出现的部首进行字义的分析，部分学生没能很好的悟出形旁与声旁的联系。再次，各个教学环节的时间驾驭不够好，最终的指导写字没能很好的完成。

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一，颜色

春天和冬天的区分之一，就是颜色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的变更，就是从素白无朝气，变成了绿色盎然，一片朝气活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。

例如：近处的柳树依旧枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告知我们，春姑娘来了。

二，状态

对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，全部的事物，都是宁静的，宁静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。

例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今日却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟欢乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。

三，气候

气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈暖和的手，抚过我们的脸颊。

例如：走在春风里，感受着春天妈妈暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么美丽。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，难过地离去。

四，心态

对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的宠爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜爱春天，自然也有人喜爱冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美妙的事物的开端。

例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的欢乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告知我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。

五，改变

对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，挚友们就更不用说，可能会与你去春游或者是春游。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的改变。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，假如有故事穿插在里面的话，会更有效果。

例如：在班长的带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的'芳香，向活动地点进发。当听到流淌的水声，我们知道，目的地到了，大家都很快乐等。

总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。

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孩子们好不简单搞清晰了汉语拼音，紧接着便是那么多的字宝宝等着和他们交挚友了。数数看，一篇课文除了几个四会字以外，还至少有十来个二会字。往往一节课下来，光学会这些二会字，就把孩子们累得不行了，而且还有一部分学习看法仔细，但资质一般的同学根本不能驾驭。最要紧的是时间也不允许，基本上一篇课文按排两课时，这样才能正常完成本册教学内容。刚进入识字、课文教学时，发觉时间总是不够用，往往备了两课时的内容，结果用了三个甚至四个课时才能完成教学任务。

为什么会这样呢？是教学方法的问题？是学生学习看法的问题？于是到别的班听课，学习各种课堂识字、巩固生字的方法以及调动学生学习爱好的招数，一一在自己的课堂上试用。效果稍有改善，但一节课下来仍完成不了必需完成的教学任务。课后，跟同级的老师们沟通上课状况，没想到他们也有这样的苦恼。看来，不仅仅教学方式和学生学习看法的问题了，主要问题还是要驾驭的内容太多了。

针对这样的客观因素，我们该怎么办呢？想来想去，只能试试其他的方法了。于是试着周末布置预习新课文的家庭作业：读通课文，圈诞生字，初识生字。没想到回来后，再上课，效果尽然好了许多，并且能在限定的时间内较好的完成教学目标。于是，在每次上新课前，我都会抽出一节课给孩子们预习两到三篇课文，在预习的时候，引导孩子们进行合作，并让学习实力强的孩子帮助有困难的孩子。上起课来，孩子们轻松了，我也轻松了。这不禁让我想起了一句话，真是“磨刀不误砍柴工”啊！

看来，对于一年级上学期的小挚友，只要是学完了拼音，就可以起先教会孩子们预习了，这样上课就可以节约圈生字的时间。另外，有的小孩预习时很专心，可以记住一些生字，到了上课的时候，任务就轻了，而已经相识的字就等于是进行复习巩固了，如此又可以削减复习的时间。这样做不但能加快学习进度，让学生更好地驾驭新知，更重要的是还能让孩子们从一年级起就养成预习的好习惯和自主学习新知的意识。

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教材简析：

《识字5》是义务教化课程标准试验教科书语文（苏教版）二年级上册内容。本课将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成韵语，结合课文插图帮助学生识字和相识事物。12个词语都配有相应的插图，学生图词结合，简单萌生主动识字的愿望。本课的教学重点是识字写字。

设计理念：

识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基础的书写技能，养成良好的书写习惯。

教学目的：

1．正确，流畅地朗读韵文。

2．相识冬天的气候特征，不畏寒冷生长的植物，在洞中过冬的动物及冬季的体育运动和相应的词语。

3．能正确，美观地书写“翠”。

4．培育学生视察实力，会用“有的??有的??还有的??”说一段话。

教学重难点：

图文结合，理解生字词的意思。有感情地诵读韵文。教具打算：

多媒体课件生字卡片。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，春夏秋冬四个季节你最喜爱哪个季节？（指名说说）

2、（出示场景图）今日，我们就一起到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了什么？

3、大家刚才说的就是识字5的内容。快点打开书找到识字五吧。（带拼音的韵文）

二、整体感知，看图识字学词

1、学生自读韵文，读准字音。

2、指名当小老师，说说哪些字音在读的时候要留意些什么？评价。再指名读。小老师带读。

3、齐读。

4．去掉拼音你还会读吗？指名读开火车读。

三、指导有感情朗读、理解词义。

（过渡语：我们班的小挚友真厉害，这么快就相识了这么多的词语了。苏老师要考考大家了，）

1、冬天到了，天气怎样？指名说说

（1）引导学生看多媒体（多媒体屏幕上显示下雪，西北风席卷大地的情景，通过音响加画面使学生真实感受冬天特有的气候特征。）

（2）刚才你看到了什么？听到了什么？指名说说

（3）看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样？指导读好词语。（4）是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温一下子下降了，让人感到特殊冷。为什么会有这种现象出现呢？

对、这是因为北方来了一股强冷空气，这种强冷空气就叫“寒流”。出示词卡“寒流”，谁能读好它？（读出寒冷）

（5）能用上这三个词语说句话吗？

（6）谁能把这三个词语读好？（读出韵味）

2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷吗？指名说说为什么？

（1）你能读出它不怕冷的感觉吗？谁还想试试

（2）请学生评价

（3）这么冷的天，这三种植物依旧挺立在茫茫雪地里，多坚毅呀！（出示岁寒三友的课件）你想怎么夸夸他们？指名说说，能用你的朗读告知我们吗？指名读，男女生读，齐读。（你想读出什么）

（4）这三种植物不仅你们喜爱，还有许多人佩服它们，还给它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。

（5）在寒冷的冬天，还有哪些植物不怕冷。指名说说（诗句）

3．小结:同学们可真厉害呀！在不知不觉中，我们已经相识了这么多的词语了，让我们一起来朗读一下好吗？

4、大家都知道植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片及词语）它们是谁呀？它们在干什么呀？（指导说话）

（1）你想对他们说什么啊？

（2）谁有本事读好这三个词的？指名读。

（3）小动物躲在洞里多舒适呀，我们可不要去吵醒它们。

（4）女生读，齐读。

5、啊！同学们跳的真棒，看一看书，小挚友在雪地里还能干什么呀？

识字的教学反思11

谚语是在群众中间流传的固定语句，用简洁通俗的话反映出深刻的道理。《识字８》是由谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美。学生特别喜爱。

在识字教学时，我依据汉字本身的特点，音形义结合，牢牢地记住“眉”字下面是个“目”，同时出示“眉毛”“娥眉”两个词来加深记忆。学“初”字的时候，告知学生“初”字最早的意思就是指裁缝裁衣服的起先。知道了“初”的本义后，我问学生一个冬天的起先可以叫什么？一个夏天的起先呢？于是拓展了“初冬”“初夏”这些词语。学习“团聚”一词，我让学生看圆满的月亮，理解“团聚”的本义，又让学生在背诵《静夜思》之后，感悟人“团聚”的含义。形象生动的识字方法，反复出现在词语中的生字，信任学生会留下教深刻的记忆。朗读教学重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简洁地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读，从一起先的读准字音，到后来有感而发地朗读，让学生一次又一次地和文本沟通、对话，从而感受文本抑扬顿挫的节奏感。

然后我让学生沟通自己认为理解的句子，我也相机对重点难点的字词进行指导理解。比如，“朝看太阳辨西东”中“朝”的读音与意思，我提示大家：“朝”读zhao时意思指早晨，可以组哪些词？()（朝霞、朝阳）还有“蜻蜓低飞江湖畔”对“畔”的理解，我让学生通过查字典了解“畔”原为“地界”此为“边”的意思，然后引导理解“江畔”就是江边，“湖畔”就是湖边的意思。

最终通过多种形式的读达到了人人会背，人人理解的效果。

可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简洁的天文和气候等方面的学问，更为重要的是让学生初步相识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。因此在课后我布置学生回家收集谚语。

识字的教学反思12

识字教学是小学低年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”

第三册《识字8》一课，主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的爱好，培育识字实力和酷爱祖国语言文字的思想感情。在教学这一课时，我也注意体现这一点。例如：一、在教识字时，我先让学生视察儿歌中两个相近的生字“苞”和“泡”，学生一下就说出了他们的相同点与不同点：相同的是他们两个字中，都有一个“包”字，两个字的读音与“包”字的读音相近；不同的是它们的偏旁不一样，所表示的字意也不同。接着我又出示了“炮”和“饱”，让学生朗读、视察、说一说字意，使他们深深地登记了以上四个字，从而相识了形声字的构字特点，将有关形声字的学问转化为了实力，让他们体会到了“学习形声字，辨别要细致，声旁多表音，形旁多表义。驾驭规律性，欢乐多识字”。二、“饱满”一词对学生理解有难度，为了让学生理解“饱满”一词的说明，我先是创设“挑豆荚”这一情景，让他们亲自摸一摸、比一比，从而体会“饱满”就是“丰满”的意思。接着又通过表扬学生的精神面貌和让他们说一说自己在做什么事情精神饱满，以此加深印象，使他们了解“饱满”的另一种含义，让学生就深刻地理解了“饱满”一词的不同用法。

这节课使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际，只有将学生的生活与课堂紧密相连，在沟通的同时激发学生的爱好，才能让我们的课堂焕发生命的活力！这节课我觉得唯一不足的地方那就是在课堂教学时，我把识字教学停留在了让学生相识文中出现的五个生字上，没有进一步让学生自主探究，发觉汉字的规律。假如让学生运用这些规律再想一想：你还知道哪些带包的形声字？课后请再找一找带包的字，并查字典相识它们。这样我想能更加充分调动学生的生活阅历和已有的学问阅历，使教学从课内延长到课外，从而提高综合素养。

识字的教学反思13

《识字五》是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的爱好。结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去相识我们的老挚友，再学习新谚语挚友。识字中，通过和字宝宝交挚友，并坐上“识字列车”一同去巡游“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。

二、趣味识字，培育学生自主、合作、探究实力，让学生真正成为学习的主子。

1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。

2．我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，在激励他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程体现按部就班，先认读带拼音的，再进入“欢乐列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的嬉戏让学生趣味识字，加强巩固。

3．让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。

三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。

阅读是学生的特性化行为。老师要以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，在经验感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在主动的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生特性，激发灵性服务。

1．把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。

2．读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推动教学。

3．质疑问难，培育创新精神。

4．读书形式多样。

“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。

1.时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2.须要进一步加强教学机灵。

识字的教学反思14

教材分析：

本课内容是由五条关于团结协作的谚语组成。谚语是我们中华民族语言宝库中的一颗珍宝，许多谚语都给人以深刻的启示。谚语大都通俗易懂，简洁易记。本课中出现的五条谚语内容浅显易懂，对于当今的独生子女来说，有着很深的教化意义。

教学目标：

1、相识10个生字，会写8个生字。

2、正确流畅地朗读谚语。

3、培育学生积累谚语的爱好。

教学重点：学习生字

教学难点：理解谚语

教学过程：

一、导入课题

（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什么？你能把它折断吗？（学生来折）

（拿出一把小木棒）现在，你再试试，（学生来折，多找几个学生来试）你们知道为什么折不断吗？这就叫——团结起来力气大。今日，我们就来学一组关于团结协作的谚语，同学们打开书，翻到识字五。

二、整体感知，读准字音。

1、自由朗读课文

要求：大声、精确

2、检查朗读

3、齐读。

4、理解谚语意思

（1）通过朗读，你从中发觉了什么？

（2）自读思索，视理解状况可以组织学生分组探讨。

（3）选择自己喜爱的谚语，读给大家听，并说说自己喜爱的理由。

三、趣味识字

1、同桌之间读谚语，认生字，相互沟通识字方法。

2、班内沟通。

例如：搓：做动作理解字义。猜谜语识记字形。

斤、近、折：比较识记。

3、开火车检查识字状况。

四、识字、指导写字

1、小组内学生字，沟通记忆方法。

2、班内沟通

3、趣味嬉戏，检查识字状况。

猜字谜：如一名工人用手捻羊毛（搓）门口一根长电线（绳）拆字组字嬉戏

给生字找挚友（组词）

4、读词并释义。

5、指导书写。

(1)视察生字在田字格中的位置。

(2)范写

(3)描红

(4)仿写

(5)自我评价

五、课外延长

同学们，你们喜爱谚语吗？那么你们放学后再搜集几条你喜爱的谚语，下节课我们共同沟通，你也可以把它送给你的好挚友、小伙伴，让我们团结起来，共同