如何进行课题研究

-.z.如何进展课题研究一、对教育科研的认识和感受神秘：可望而不可及的，只有专家才能做繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法二、教育科研对我们作用教育科研是促进教师专业成长的重要途径。以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。教师要做自己的研究：研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研完毕之后又可悲地回到"习俗化〞的教育教学水平上来。研究教师自己的问题：不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。〔传统的教学常规适合新课程吗？〕三、中小学教育科研诠释中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题，并解决这些问题，是教师充满思想的行动。*永新："中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开场〞，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。〞*永新："成功保险公司开业启事""每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文〔计360万字〕来本公司。〞理赔方法："如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。〞这幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教师成长的秘密——写教育随笔。四、教育科研课题实验研究的一般程序五、选择课题从面临的突出问题中提出课题；从理论学习和查阅各种文献资料中开掘课题；从成功的经历、学校特色建立中开掘课题；从各级各类研究课题参照目录中开掘课题；从国内外教育开展前沿寻找切入点，提出课题；根据自己的教育教学理念和创新设想，提出课题。用个调侃、俏皮的比喻导入教育科研课题选择的重要性：亮而大的双眸、深而圆的酒窝，此女靓也；言简意赅、富有诗意的文题，此文诱人也。同理，教育科研选择的课题，直接决定着该课题的研究价值、立项上下、成败得失。结合自身多年的教育科研实践〔一〕科研课题的来源主要有以下几个方面：1、从教育教学工作面临的问题中开掘课题。问题上升为课题教育教学中问题多多、困惑多多、盲区多多。特别是随着新一轮根底教育课程改革，林林总总的来自教学实践土壤中的问题接踵而至：如何建构生命涌动的课堂、如何组织有效的合作学习、如何有机落实"三维目标〞、如何把握课堂的"生成资源〞等等。从突出的教育教学问题中选择课题是学校教育科研的首选。有感而发方能发人深省要养成向教育日常生活询问、发问与追问〔三问〕的意识和习惯；要关注日常教育生活中的"具体事件〞和"小问题〞。关注了"具体事件〞和"小问题〞，这就是我们课题的来源。苏霍姆林斯基建议，每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践根底。〞2、从理论学习和查阅各种文献资料中开掘课题。3、从成功的经历、学校特色建立中开掘课题。教育科研是第一生产力，通过教育科研激活教师业务生命状态，打造学校品牌，已成为不争的共识。长期的学校个性化文化积淀、多年的特色学校创立的成功经历，是学校教育科研"做大、做亮〞的基石。我校的"以美育德构建和谐校园〞的研究，就是在我校创立军的〞四美学校〞我根底上而申报的。4、从各级各类研究课题参照目录中开掘课题。诚然，寻找课题的途径还有很多，如从各种信息交流去开掘课题，从*教育现象进展调查而形成课题，从教育实践活动的观察中去发现课题，从工作的困难与缺点中去开掘课题等等。寻找课题的途径很多，关键在于要有一双锐利的慧眼，捕捉住有研究价值、科学而有创新意识、可操作性强的研究课题。〔二〕选题要特别注意的问题1、立足于本职工作〔在研究中工作，在工作中研究〕要从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；2、从小处着手，不要贪大求全。3、立足于平时积累。要注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经历；如学生不喜欢举手发言，要思考是智力原因还是心理因素，要用科研的眼光去和学生交谈、去调查、做个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的，还可以反思，小孩子求知欲强，满脑子问号，但他们为什么在课堂中选择沉默呢？这就是一个问题：如"学生在课堂中主体意识的研究〞，这就是在课堂教学中提出来的课题；4、立足于个人特点〔模式〕。适合自己的，就是最好的；时时反思，升华，就是课题研究，中小学课题研究，真正引起共鸣的，。5、注意对日常教育现象进展反思小：切入口小〔指研究内容和范围，而不是指价值〕，宜于操作；实：有实用推广价值，即实效性；新：有新意，即对自己与众不同之处的深入挖掘和巧妙利用，反映出自己〔或学校〕的个性。六、如何制定课题方案〔一〕课题的表述研究的目的意义〔为什么要研究〕；研究对象和范围〔界定〕；研究内容〔研究什么〕研究方法〔怎样研究〕；研究的步骤和进程〔二〕课题名称的表述课题名称一般包括：课题名称需用具体明确的语句来表述研究对象、研究的范畴和研究方法三要素。比方：例2：农村小学生创造能力培养的实验研究。研究对象：农村小学生；研究内容：创造能力培养；研究方法：实验研究。"新课程理念下教学设计的操作性研究"、"小学生"生本教育〞的实践研究"、"初中学生学习方法的调查研究"，这三个课题中研究对象分别是教学设计、生本教育、学习方法；研究范畴分别是新课程背景下小学生、初中学生；研究方法分别是操作性、实践〔即行动研究〕、调查。当然，课题名称的表述有时也可以省略研究方法：例"小学生语文学习兴趣的研究"、"小学生"生活作文〞的研究"。课题名称的表述常用陈述句型，名称要正确、标准、新颖，句式要简洁，一般不超过20个字。〔三〕课题名称表述的省略和变形在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多数，往往会出现省略和变形。〔1〕选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称例：主体教育理念下的中学生学习方式的研究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是"主体教育理念〞；研究目的是"中学生学习方式〞，对研究方法进展了省略。〔2〕将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称例：运用档案袋评价促进小学生全面开展研究者做法：运用档案袋评价研究的目标：促进小学生全面开展这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，到达一个什么目标或完成一项什么任务。〔3〕直接以研究的目标作为课题名称例：培养小学生习作兴趣的研究设计者直接以研究目标——培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进展限定——仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。〔4〕强调研究对象的课题名称例：初中学生学习困难研究该课题目的是在对"初中学生学习困难〞这个问题进展研究，设计者在进展课题名称表述的时候对"学习困难〞进展了限定，仅限于初中学生。〔5〕以研究的主要内容作为课题名称例：小学生心理安康活动课的原理设计及应用研究该课题的研究内容是"小学生心理安康活动课的原理设计及应用〞，研究者直接将此作为课题名称。并且对课题研究内容加以限定——这里的"心理安康活动课的原理设计及应用〞指的是"小学生〞，〔而不包括中学生、大学生，更不包括幼儿和成人〕范围限定，这样研究方向就比拟明确，容易突破。因此，这类课题名称的使用也非常广泛。〔6〕突出研究方法的课题名称这类课题省略了课题名称表述中的其他要素，只保存"研究方法〞一项。例：美国、法国、中国小学科学教育的比拟研究〔四〕课题提出的背景及所要解决的主要问题课题提出的背景主要指特定的时代背景，答复的问题是为什么要进展该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。一般从现实需要角度去论述。例如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的开展、社会的进步、科技的开展对教育教学提出了什么新的要求；现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。"十五〞重点课题"新课程理念下教学设计的操作性研究"提出的背景主要来源于两个方面：一是新课程理念的呼唤，二是新课程实施中的"盲区〞。因为新课程理念与教师课堂教学设计间出现了问题，所以我们选择了这个课题。课题的研究就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题研究就是奔着问题而来，为问题的解决而研究。问题是教育科研的支点。课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。仍以"新课程理念下教学设计的操作性研究"为例，所要解决的问题有三：一是针对新课程理念与现实教学设计的游离，解决如何在具体的教学设计中全方位地落实新课程理念；二是针对传统的以学科为中心的"教程〞设计，解决如何创新为人的开展的"学程〞设计；三是针对新课程实施中的盲区，解决如何建构符合新理念的教学设计的根本策略及操作样式。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。〔五〕国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系与区别阐述这局部内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的现状与趋势，即有没有人研究？哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些研究成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，则他们的分歧是什么？存在什么〔六〕研究内容研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体答复研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，严密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为假设干小问题，从而产生课题大框架下的子课题群。〔七〕研究方法问卷调查法、实验法、观察法、案例法、行动研究法〔研究思路、研究思想、研究方式〕〔定量与定性相结合〕常用的研究方法有：调查法、文献法、经历总结法、个案分析法、、比拟法等。研究方法是完成研究任务到达研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映"用什么方法做〞。研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。〔八〕研究过程研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定、详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊、循序渐进。注意，这一局部是课题方案设计的主体，课题研究是否有价值、目标任务如何得到研究落实，在这局部应给人一览无余的感觉。不能头重脚轻。〔九〕成果形式成果形式包括：研究报告集、教学筹划集、教师论文集、研究专著、教学软件〔包括音像制品、计算机软件〕等，研究周期较长的课题，还应分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，课题研究也就失去了研究之义。上面介绍的只是撰写课题方案的一种根本范式，在具体撰写时，可根据课题实际及有关主管部门的要求，进展合理取舍、合并、增加等，但一般均包容七、课题启动及实施1、准备阶段〔1〕选择子课题，从文献和实际出发论证研究问题的价值、意义和研究的可行性；〔2〕子课题确立后，要拟定子课方案、第一阶段方案〔3〕收集有关课题材料，为自己的研究积累理论根底〔4〕拟定研究的前期测评〔5〕写好个案〔6〕常采用的研究方法：文献法、问卷调查法等理论准备：要相对充分，充分查阅有关课题的资料，阅读有关书籍、报刊、杂志，为课题研究确立较高的高度；方案设计：要把研究的内容、目标、步骤、保障描述清楚；课题论证：要对可行性进展论证；要说明为什么研究课题，课题解决什么问题，难点在哪儿里，如何解决难点，如何实现突破，前期成果有哪些？2、课题实施〔1〕按预定的研究方案开展研究工作；〔2〕收集研究过程中的事实、资料；根据课题研究的内容策略，扎实、有步骤地去实验，不走过场，不玩花哨；要记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析、比照、数据待，要详实记录；发挥团队作用，群策群力。〔3〕分析研究资料，得出科学认识或结论；〔4〕撰写论文或研究报告。八、总结评价阶段〔1〕总结研究工作，写出研究总结报告；〔2〕结题验收，评价研究成果的价值和水平。整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备；撰写科研报告，研究论文，全面展示研究成果。九、课题研究报告根本框架〔一〕本课题研究的根本情况1、课题名称：2、课题级别：〔国家级、省市级、……〕3、课题负责人：〔课题组长、副组长的**及所在单位〕4、研究周期：〔立项时，确定的完成时间〕5、主要研究内容：〔在课题实施方案中，所确定的主要研究内容〕6、研究途径及研究成果7、结题形式：书面结题和请专家结题十、几种常用的研究方法〔一〕案例研究法什么是案例"所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成为案例。必须具备两个条件：一是在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例。二是这个事件应当具有一定的典型性。通过这个事件可以给人带来许多思考，带来假设遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意见和价值。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。具备两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例。二是这个故事要有一个从开场到完毕的完整情节。〔二〕所有案例都是对*一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可以成为案例。必须具备如下条件：一是事例的描述要包括有一定的冲突。二是事例的描述要具体、明确。三是描述中要把事例置于一个时空框架中，也就是要说明故事发生的时间、地点。四是事例的描述要能反映出教育教学工作的复杂性，提醒出人物的内心世界。如态度、动机、需要。五是事例的描述要能反映出故事发生的特点背景。简言之:教育教学案例就是一个具体的教学情景故事。在表达这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。生动的故事+精彩的点评=教育教学案例〔三〕案例研究的意义第一、案例研究有助于教师把先进的教学理念落实到具体的教育教学行为之中〔知行合一〕；第二、案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长(取长补短)；第三、案例研究有助于教师互相交流研讨，提高其看，评课等教研活动的水平和实效(切磋提高)；第四、案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效(积水成渊)；第五、案例研究有利于记录教师自己的教学生涯，完善自己的人生价值(生命价值的实现)。〔四〕案例的特点和根本要素1、案例的文体特点：①教学案例与教学论文的区别：从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。②教学案例与教案，教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教育教学过程的反映，一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期的设想，一个是结果的反思。③教学案例与教学实录的体例比拟接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的描述和分析。2、教学案例的根本要素：〔1〕背景。所谓背景，即是向读者交待清楚:"故事"发生的时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。〔2〕主题。每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的*个问题，是反映对*个新理念的认识，理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式，学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点，难点的应如何把握和处理，等等……〔3〕细节。有了主题，就要对原始材料进展筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的外表现象，人物的心理则是故事开展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法这些教学行为的内在逻辑是什么执教者是怎么想的提醒这些，能让读者既知其然又知其所以然。〔4〕结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--*种教学措施的即时效果，包括学生的反响和教师的感受等，可以是成功的经历，也可以是失败的教训。〔5〕评析。评析是在记叙根底上的议论，说明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步提醒事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评，深化。〔五〕案例研究常见的四种类型第一类，意外式案例。这是反映师生巧妙处理教育教学中发生的出人意料而又符合情理的偶发事件的案例。这一类案例的特点是：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。第二类，主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教育教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等，故也将这一类案例称为专题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广阔教育工作者探索与落实课堂教学的新主*以及研究和解决教学中出现的新问题。第三类，综合式案例这是师生运用教材中的一课或一节内容进展教学的典型实例。例如，师生运用语文课本中的一篇课文进展教学的案例，或运用数学课本中的一节进展教学的案例都属于综合式案例。第四类，课题研究式案例。这是学生在教师引导下，按课题展开自主研究的典型实例。这种案例根本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。。〔六〕教学案例写作的一般方法1、案例编写的根本格式：描述+分析或者是：背景+描述+讨论+分析2、案例写作的一般步骤：了解教学背景→观察教学过程→课后访谈调查→资料整理分析→整理撰写初稿【案例】我的新课程教学故事—一节"拖堂〞的物理课陈伯德**省**市新洲区新集中学那次新课内容是"电磁感应〞。临近下课，为了让学生牢记法拉第科学的思维品质和近十年坚持不懈努力去探索"磁生电〞奥秘的创新精神，以及其对人类作出的巨大奉献〔电动机的奠基人，发电机之父〕，教室的大屏幕上显示出了一则我编写的配有插图画面的歌诀："科学巨匠法拉第，逆向思维创奇迹，磁能生电第一人，规模用电大普及。〞我准备再布置两道具有启发学生质疑探究的思考题，完毕这节课。不料，小华同学站起来说："陈教师，我还可以提一个问题吗"〞"完全可以！〞我毫不犹豫地答复。"书上定义电磁感应是：‘闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流’。我认为这里的‘闭合电路’提法不妥！〞教室里一片寂静，同学们睁大一双好奇的眼睛看着站着的小华，转而又看着我。小华同学成绩优秀，思维活泼，敢于质疑，善于表达，平时就爱问一些"刁钻乖僻〞的问题，向师者"发难〞，这不，刚刚课堂上他已提问几次了，现在居然质疑教材、"发难〞到英国著名的实验物理学家和自然哲学家法拉第头上来了！"你能谈谈不妥的道理吗"〞我和蔼地对他说。"行！〞小华胸有成竹地说："课本"电路"一章中关于电路的概念是这样说的：‘所谓电路，就是把电源、用电器、开关等用导线连接起来组成的电流的路径。’因此，电源是构成电路的四个根本元件之一，这样，‘闭合电路中就有了电流了，并不需要一局部导体去切割磁感线才产生电流。’再说，我们刚刚做实验的那套研究电磁感应现象的装置器材中，没有电源，就是闭合开关了，那也不能叫‘闭合电路’。〞小华同学话刚说完，教室里一阵噪动，赞许声阵阵传来。一会儿，安静下来的同学们又将齐刷刷的眼光投向了我，等待着教师的裁决。小华同学的质疑与讲解，确实将我逼进了"两难〞境地。既让我快乐，又让我感到为难。因为我觉得小华同学的话确实有道理，一个完整的电路中一定要有电源，这样，发生电磁感应的前提中就包含有电源，且处于闭合的电路中，既为闭合电路，电流的存在就不言而喻了，磁感线尚未切割，电路已经流通，这与电磁感应发生前线圈中酌实际情况不相符合。巴尔扎克有一句名言：翻开一切科学大门的都是问号。爱因斯坦也说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。〞小华同学勤于动脑，善于质疑，自觉思维的积极性早见端倪，教师可千万不能把他刚刚燃起的创造天性浇灭了哟！说不定他将来会成为中国的"法拉第〞"爱因斯坦〞。为此，我的选择是站在学生这一边。于是，我热情地赞扬他："小华同学，你有一个思维敏捷、想象丰富的头脑，长了一双洞察力强、观察敏锐、会发现问题的眼睛，加之口才雄辩，我完全同意你的观点。质疑教材，好样的；挑战权威，有种！〞我接着说："你能不能将电磁感应定义中的‘闭合电路’处改一改呢"〞"行！让我想一想。〞他自信地点了点头，心满意足地坐下了。这时，我也发动全体同学都来思考这个问题。一会儿，小华同学站起来说，可将定义中的"闭合电路〞改为"闭合线路〞或"闭合导线〞。有的同学也提出改为"闭合电线〞或"闭合线圈〞。我都给予了肯定。最后，我因势利导地对同学们讲："我们祖国已建国五十多周年了，但在中国的外乡大陆，还没有产生一位诺贝尔奖获得者，同学们，只要你们勤奋学习，大胆质疑，挑战权威，善于思维，勇于创新，我坚信，在你们这代人中，一定能走出诺贝尔奖获得者！〞为了鼓励全班同学向小华同学学习，我快捷地在键盘上敲出了一首"打油诗〞。当大屏幕上显示出"小华，小华，胆子真大，挑战权威，眼都不眨；敢于质疑，勇气可佳，刻苦攻读，定能成家〞的字幕时，全班同学站起，掌声雷动，欢呼声此起彼伏。"一节‘拖堂’的物理课〞，在同学们的欢歌笑语声中，终于落下了帷幕。这次"节外生枝〞’的教学实践，我受到了启迪：第一，作为教师，是做高高在上的长者，视学生学习中存在的问题而不顾，回避矛盾，不置可否，不喜欢学生常常提出诸多"为什么〞"怎么样〞，甚至个别教师把学生的质疑认为是对自己尊严的侵犯，扑灭学生的创新火花；还是积极维护学生的创新精神，为他们营造宽松、开放、平安的育人环境，俯首做他们学习的伙伴，和他们一道去"标新立异〞，去质疑探究。今天，我的学生无疑"意外〞地给我上了一堂精彩的素质教育课。第二，我们今后不管是课堂教学，还是在学生的其他活动中，都要注意创造设疑气氛，挖掘创造性教育因素，鼓励学生勇于质疑，这就要求教师要随机应变，善于发现、挖掘学生新异的智慧火花，并用"放大镜〞放大，以此来激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。教育，有的时候就是讲故事——教育科研人员应该多听教师讲教学的故事，教师应该多听学生讲在学习过程中的故事，在讲述与倾听中，我们能受到很多启发，产生教育的灵感。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究。1、问卷调查法2、实验法3、观察法4、案例法5、行动研究法〔研究思路、研究思想、研究方式〕〔定量与定性相结合〕〔一〕问卷调查法〔1〕问卷的构造：指导语、个人根本情况、调查题〔2〕问卷的类型：开放式、封闭式、综合式开放式：说说您对生物课的看法封闭式：选择题、是否题、等级式选择题：您这次生物学考试成绩不理想的原因是什么？A、能力差、B、没努力、C、教师不行、D考试时粗心。是否题：您喜欢生物课吗？A、是B、否等级式：〔态度情感方面〕三等式：您对生物教师A、喜欢B、无所谓、C、不喜欢五等式：非常喜欢、比拟喜欢、无所谓、比拟讨厌、非常讨厌3〕问卷设计的要求例1、您认为素质教育有何意义？例2、您认为学生负担重不重？例3、您父母支持您参加生物课外小组吗？¬问题的语言要通俗、具体、准确例4、有的同学上课前先预习一下，你是不预习、很少预习、教师布置预习就预习、经常预习­问题不能带有暗示性的语言®备选答案要按一个标准分类¯备选答案之间的距离要大致相等您在上课前，A、不预习B、有时预习C、经常预习例5、晚上，您通常睡觉时间是：A、8点前B、9点前C、10点前D、其它——备选答案应该穷尽防止提出对方产生顾虑或无从答复的问题〔二〕观察法的类型自然观察与实验室观察〔是否在自然状态下〕直接观察与间接观察〔是否在现场〕参与性观察与非参与性观察〔是否直接参与观察对象的活动〕构造性观察与非构造观察〔有无明确的观察目标〕例如，托马斯为了研究6岁儿童的捣乱行为，首先从实际