生命涌动的语文课堂

涌文还堂生命态当前课堂呼生机，因为课堂的主体是生命，生命是生动活的。新课程实施以来，我教师的教学理念在悄然改变，学生的学习方式逐步变化，课堂中生命的气息正在氤氲弥漫，但同时又不可否认，由于一些师对课标理解的错位美热闹”的背往往透露出浮、盲从和形式化的向，课堂中“动”而忘“静得“”而忘“言视了“学与“教”的和谐融合，忽视了对语文学科本的认识和准确的定位，忽视了语文课堂中“儿生命力量”的自然唤起、涌动释放。下面笔者试从“生命课堂”的角度谈几对当前语文课堂的认识：一生涌的文堂以发展儿童”基石叶老曾言，文是一门发展儿童心灵的学科。我们眼前的孩，天真烂漫，灵动活泼，力在他们身上与生俱来。因此，我们的教学应基于儿童视角的教学，课堂中以“唤起童性、尊重个性、凸显主体、自然发”为基石，宽容善待每一位学，归还他们应有的自由选择的权利，让人性的辉在我们语文课堂上熠熠生辉1珍视子课中的“错课堂本身就出错的地方。在我们的语文课堂上，学生对同篇课文或同一个人物往往产生不同的感受和反映。正如2011版《语文课标准》所言学生对语文材料感受和理解往往是多元的。所以只要没有方向的错误，我们都应该尊重学生特的语言和感受。在教学中，要鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，不要统一的、所谓的标准答案去要求学生。如在教《雨点版第二册）一文，某老师问：同学们，雨点还会落在哪里，在什么呀？有的学生说落在花瓣跳舞，有的说落在玻璃上画画，有的说落在草里打滚。可当有一位学生说道点落在棒上，在冰棒上„„”话还没说完即被老师反问雨点能落在冰上吗？”其实在孩子眼里，小雨点就是小精灵它调皮的身影出现

在任何地方是很自然的呀！2调动一个子的“热”漠视只会伤学生的自尊心，削弱他们的学习积极性。真正让课堂鲜活灵动起来，就须让每一个学生都“动起来而是只有几个生“唱主角课堂中，教师设置一些浅显的问题交由他们来解决，因人而问评价，尽量发现他们闪光点，如“这个词你念得多有味，你太有才个题，你答对了一半也真不简单„„如此类，这些弱势群体定会在你的呵护、激励下获得满足、成功感，进而转化为学习的持续动力。3耐心听“籁之音”倾听是一门术，更是一种教育思想。在我们的课堂，很多师在课堂上貌似“民主平实际仅是把学生作他的一种道具而已，心中装的不是学生而是“稳步进”的“教案中明显死拉硬拽的痕迹比比皆，在与学生话交流时要不置可否，要么匆匆打断。即使课堂中表现难的“精彩切也都在老师掌控之中。其实我们的课堂真的需要教师的一从容心态、一份闲适心境，心真正装着学生进课堂，清除纷扰，微闭双眸，耳倾听奇思妙想，倾听童真童，倾听眼前每一朵花儿绽放时的天籁之音。二生涌的文堂以情感体验”纽带体验是强调性光芒的教育强调个性发展的教育强调主体生命的育。《语文课程准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导生钻研文本，在主动积极的思和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考，受到情感熏陶，获得思想启，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体和理解。因此，语文教学必须发学生个体的自主参与意识，让学生积极、主地参与现实生活，亲身去感受体验、思考和实践，激发他们的情感共鸣，并这外部引起的“触感”转化为生情感体验的动力。小语教材承着孩子生命成长的奇幻梦想，蕴含着丰富多彩情感因素。在教学中，教应十分注意开启学生情感的闸门，引导学生满深情地走进充满诗

情画意的文之中，能时刻注意把情感体验贯穿于阅读教学各个环节，要让学生经历“入→动情→析情→抒情”的过程，强化其内心体，努力构筑课堂教学的情感隐。尤其是低中年级学生，形象思维占优势，更要我们教师在设计体验情境时重视学生自身的兴趣、经验和生活习惯，多采游戏、制作、故事、表演、背景置等儿童喜闻乐见的形式，引导学生在观察、验、感悟的过程中引发情感冲，从而产生主动走进文本，感悟文本语言魅力人文情怀的欲望。如教学《真变成大大的荷叶版第四册）这篇课文时，根据低年级生的发展特点凭借语言和媒体创设情境，采用以情激趣、以激趣等方法，营设了鲜明、生、可感的学习情境，引导学生在朗读中和文本话，与文本共鸣，雨滴、小鱼蝴蝶、蝈蝈等事物在孩子们的眼里变得情趣化生命化。孩子们在和文本的心碰撞中，体验了真情，发展了能力，感受到了功的快乐，使得整个语文课堂满了生命的张力，有效促进了学生语文素养的高。三生涌的文堂以激荡思辨”标志生命课堂应激荡思辨为标志，因为“思辨的理性”本身就语文教学的外观特征之一也许受表面“课堂荣”景象的迷惑，我们很多师往往也喜追求表象的活，孩子们没有心境深思，也来不及深思。学生习“来也匆匆，去也匆匆定不能欣到真正美丽的堂风景。1创设思氛“定能生慧静纳百川堂教学中师应努力创设一个谐宁静的氛，让学生浮躁心渐渐沉淀下来，浸润于文本之中，轻轻触摸字，细细咀嚼语言。静思默想的程就是学生思维碰撞的过程，就是语文学习经的顿悟与淀积的过程。如现在导的合作探究为什么“华而不实”？其中一个本原因就是合作的问题缺乏个的深思熟虑。教师没有给学生提供足够的时间合作简短，讨论匆匆，合作缺坚实的独立思考和表达需求，又怎能不流于形？所以我们的课堂真的需要多学生一些自由支配的时间，让他们静静地思，默地想。此刻你定会感受到他思维的跃动、灵感的萌发和生命的拔节。也难著名特级教师于永

正老师上课，总是不断提醒那些在老师刚提问后就迫不及举手发言的学生：“别急着举，再想想！”2捕捉盾冲此外生命课还需要教师善于捕捉学生在深悟文本中引发的类矛盾冲突，并能紧扣这矛盾冲突启迪智慧生成深化情感体验因为许多文都是多义的，尤其是文学本义文本到处隐着理解上的矛盾冲突苏教版教材水》最后一段中亲为什么要把“渴”说成“饿”？《彭德怀和的大黑骡子》第二自然段写彭怀如此爱大黑骡子，但为什么又决定杀掉它？海底世界》第二自然段为什么海底是“宁静”的，但却依然“能听到各种各的声音”？„„以上这些都是堂中学生经常发现的文本“矛盾点住这些矛盾冲，就等于找到了用于学的有价值的问题，找到了课堂的绝佳切入点找到了点燃学生思维的星星之。3设置效探探问是我们堂中一种常见的理答方式，即教师紧随学生的答后提出的更进一步的追。当教师听了学生的回答后，发现其思考还是浅、零碎，甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使学生能由表及里，举反三，通过缜密反思后作出积反应。下面笔者选取著名特级教师于永正执教经典课文《翠鸟》的一个片断说明：师：翠鸟们指着学生），你们说自己捕鱼的本领高，飞的度快，有什么证明呢？从儿可以看出了？生：我们一，就蹬开苇杆了。师：你就是蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。生：我打个方吧，从这个角度落到那个地方，我们只要一眼功夫就能飞过去了。师：噢，一眼。还有吗？生：只有那杆还在摇晃，水波还在荡漾。这些也能看出我的速度快。

师：这怎么能看出来呢？生：因为当们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在儿摇晃，水波还在那儿荡呢。这就说明了我们的速度快呀！师：啊呀，啊，你可是太会找证据了。我现在心服口服了在这个教学断中，于老师匠心独运，注意紧扣文本，通过用与学生“平视探问”的式与学生展开饶有趣味的对话，既促进了学生想象，又提高了其思维的效度在此过程中，学生全身心地投入，学习情绪高，思维火花闪烁，表达语言鲜，翠鸟捕鱼时的机灵形象在互动探问中直抵学的内心世界。四生涌的文堂以语文特质”根本语文特质的堂，我认为就是弥漫语文味儿的课堂，具体说是体现学生习得语言方法发展语言水平、运用语言表达和积淀语文素养课堂。你的课堂再“活力四射缺少“文特质少学生对语的涵咏、顿悟、迁移与内化的过程，你课终究不算一节好的语文课。我们要在平时的学中努力把握好语文学科的本，不让语文课丰身杂糅为政治课、实践课、历课等。如有的语文课设置大量课外内容，教师旁征博引，四处开花，课堂一子成了成果展示厅和“杂烩”料交流会，这样便弱化了语文本身的学习，甚逐步演化成已种了别人的“一田己却仍自鸣得。例龙教版第六册）第二课时教学过程简述如下：（1教师置学习任务中主要写了哪几种恐？它们分别什么特点？学生小组合，选定某一种恐龙进行研究性学习。先认真阅课文，再结合课前搜集的资料整理出这种恐龙的相关知识。（学生在小组内分工合作，有的负责课文中的相关容，有的负找课外资料上的容，有的负责把找到的内容整理到表格上。（各小组代表分别上台汇报学习成果小组成员补充老师和其他学参与交流和提。语文课绝不其他学科知识的拼盘课例我们也不否学生在合作探的

过程中，锻了搜集和处理信息的技能，但这是语文课的主任务吗？笔者认为本课应把重放在对科普类知识文章的一般阅读方法上，千不可追求某种形式上的热闹“得意言视语言字的表达形当然语课也不能“言”忘