围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路 (30)【教师继续教育作业】

《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。

英语课学生评价量化说明认真调查研究，实施科学分组、分层：认真研究全班学生的共性和个性，观察他们的日常学习态度与学习能力，结合其考试成绩，进行一条龙式平行分组，这样每个组内共有六名同学，分别是A1、A2优等生；B1、B2中等生；C1、C2学困生。分组分层原则：有利于教师顺利组织教学；有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使相同层次的学生互相促进，不同层次的学生在掌握知识的同时，自主学习和合作探究能力都得到不同程度的提高。但要注意的是，分组分层不是固定不变的，而是随着学生的情况适时调整的。为激励不同层次的学生积极参与英语课堂学习，我们设置了不同层次的加减分制度：A1、A2回答正确加1分，反之减3分；B1、B2回答正确加2分，反之减2分；C1、C2回答正确加3分，反之减1分。在分值上偏向于B、C两层，旨在激励中等生和学困生学习的主动性。课堂分层教学量化使用流程：结合必答题、抢答题、风险题三个竞赛环节，任务设置由易到难，由基础到提升，来激发不同层次的同学主动学习英语的。环节一：必答题——随机指定各小组某一相同层次同学依次回答，回答正确加1分，反之减1分。难易程度：活动内容：自主学习（词汇与短语）。学生活动：通过自学，找出老师所给出的相应词汇与短语，夯实基础，为本课学习扫清障碍，积累新知。教师活动：每节课随机指定各小组A1、A2、B1、B2、C1、C2不同层次中任意一个层次对简单的查找单词和短语，进行必答题比赛，答对同学为小组加一分，答错扣一分。因为回答问题者为指定人员onebyone，且加分固定为一分，所以称为必答题。但是注意：为了激发学困生的英语学习兴趣，培养其英语学习的自信，多给学困生机会去重复记住新知，故本比赛环节多指定B、C层同学参与；不定时也会指定A层同学参与本比赛环节，提醒其不要松懈每一项课堂学习。设计意图：1）巩固基础知识，积累新知识；2）重点帮助B、C层学困生学习新知；3）通过简单地查找单词和词组的活动，让学困生尝到参与的乐趣，感受成功的喜悦，进而对英语学科产生兴趣。环节二：抢答题——各组各层次成员通过举手进行抢答，答对者A层加1分，B层加2分，C层加3分；答错者A层减3分，B层减2分，C层减1分；小组集体合作成果展示优秀组加3分。难易程度：活动内容：1）课文探究（通过听力、阅读等任务对文章大意与细节的理解探究）；2）重难点探究（对中考考点、或易错点的探究及学以致用）；3）小组合作探究（通过pairwork、groupwork等活动来达到学会合作与互帮互助的合作方式）。学生活动：限时按要求完成老师设置的任务式教学活动，并按不同活动指令来参与抢答题竞赛。教师活动：引导学生限时完成课文探究训练活动、重难点的探究学习以及相应训练，可以提升能力的合作探究活动。然后以抢答题形式检验学生学习质量，全班各层次成员均可举手进行抢答，针对不同层次对其小组进行加减分累计，答对者A层加1分，B层加2分，C层加3分；答错者A层减3分，B层减2分，C层减1分。小组集体合作成果展示优秀组加3分。设计意图：1）由于不同层次学生加减分的差异，可以激发更多的学生参与课堂活动，也对不同层次有了新的要求与追求。A层答对仅加一分，答错却扣3分，这就激励A层同学不要骄傲，严谨对待自己的一言一行，同时也让A层同学有紧迫感，需要更多的A层同学参与其中，才能为小组累计可获胜的分数。C层同学答对加3分，这种极大的分数诱惑可以让很多的C层同学跃跃欲试，积极参与到为小组增光的竞赛之中。B层C层同学因加分数值较大，因此是小组加分的骨干力量，这就鼓励了更多的学困生认真听课、努力学习、积极回答问题，对这些孩子的学习起到了极大的促进作用。2）但是，A层同学并不需要因为加分少而沮丧，由于加入了小组合作探究活动与拓展提升活动，这两大板块需要A层同学的引领与指导，因此同样可以发挥其学习主动性。环节三：风险题——勇敢者游戏！完成与本课所学知识有关内容后进行检测，以当堂检测的正确答案为评分标准，举手争取机会参与比赛，每组一次机会，答案全部正确者小组双倍加分，有错误者小组双倍扣分。难易程度：活动内容：当堂检测。学生活动：限时完成当堂检测试题，争取参加风险题机会。教师活动：鼓励学生限时高质量完成当堂检测试题并参与风险题赢积分。每组一次机会，全部答对10道小题，按原小组得分双倍加分，反之双倍扣分，直至得出当堂检测标准答案。设计意图：给A、B层同学机会去对自己提出更高目标与要求，鼓励A、B层同学提高课堂学习效率。赛后评价机制大家一定会质疑：真的有同学积极参与吗？怎么才能保证各小组不同层次同学积极参与课堂活动呢？答案就是：我们“三环节竞赛”后有相对应的积分排名奖励与末位淘汰制。一日一总结，一周一总结，一月一总结。日冠军小组获小红花一枚，倒数第一小组要课下接受老师对新授课的所有内容提问。周冠军小组获得一枚任意免责卡，倒数第一的小组要总结本周所学知识清单。月冠军小组获得surprising奖品，而倒数第一的小组则需要每个人用英语表演一个节目。任课老师可以根据不同的班情制订出相应的优胜小组和末尾小组的赏罚制度，只要有效就是好办法。 量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。5．设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；6．修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么