论会计职业道德培养与管理素质训练中体验式教学的运用,管理会计论文

论会计职业道德培养与管理素质训练中体验式教学的运用,管理会计论文诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账这十六字是2001年4月16日时任国家总理朱镕基在视察上海国家会计学院时，为该校题写的校训。题词表示清楚会计人员应具有一定的职业道德。会计职业道德教育是提高会计人员道德水准和道德决策能力的重要途径。然而，当下我们国家对会计职业道德教育重视不够，会计职业道德教育没有构成系统的教学体系。固然部分高校开设了财经法规与会计职业道德课程，但内容侧重法规法律的讲授，缺乏会计职业道德教育的实际案例；并且教学经过脱离实际，只是机械地讲授法律、法规。管理素质教育就是使学生学会决策、组织、协作、与人合作和具备团队精神的教育。会计是经济管理的一部分，会计人员应具备一定的管理素质。当下我们国家的会计学历教育侧重于学生专业技能的培养，在一定程度上忽略或弱化了对学生管理素质的培养，导致部分毕业生存在自我意识强烈缺乏团队协作精神、自我封闭缺乏与人沟通合作意识、管理知识薄弱缺乏决策组织能力等问题，直接影响会计人才培养质量。尽管国内大部分院校的会计学专业开设了管理类课程，如管理学,但多属于纸上谈兵的理论教学，离当代社会和企业要求培养既会做事又会做人的高素质人才的目的相距甚远。由上可知，我们国家会计职业道德培养与管理素质教育存在下面问题。〔1〕课程设置上没有把会计职业道德教育放在应有地位，会计职业道德一直没有单独作为一门课程纳入会计专业课程体系。〔2〕管理素质教育偏向理论性知识介绍，忽视实践训练，使得理论教学显得空白虚无，影响了学生管理素质的培养效果。二、将体验式教学引入会计职业道德培养与管理素质训练教学的意义。针对当前高校会计职业道德教育与管理素质培养重视程度不够以及学生缺乏实践体验的问题，需要单独开设会计职业道德培养与管理素质训练课程，改革现有的教学方式方法，构建一个将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练经过的新型体验式教学形式。所谓体验式教学，是指老师根据学生的认知特点和规律，积极创设教学情景，复原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，引导学生投入身心、情感、理智，在亲历的经过中构成认知和领悟的教学形式。通过基于体验式教学的会计职业道德培养与管理素质训练,能够训练和提升会计学专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。学生通过体验式学习，在轻松愉快、体验提高、相互启发、团队合作的群体中激发智慧，感受会计职业所应具备的基本道德素质，习得管理知识和能力，锻炼脑力，极大地提高管理素质，发挥个人潜能，加强团队凝聚力、活力和创造力，增进对集体的介入意识与责任心，提高解决实际1,树立相互配合，相互支持的团队精神和整体意识，到达专业技能把握、职业道德与管理素质水平提高的双赢目的。三、会计职业道德培养与管理素质训练体验式教学形式的构建。〔一〕教学目的确实定。会计职业道德培养与管理素质训练是会计学专业的基础实践课，旨在训练和提升会计专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。教学目的主要具体表现出在下面三方面。〔1〕个人层面：通过激发潜能、调适心理、树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。〔2〕团队层面：强化团队意识和目的导向意识、提升沟通与合作技能、培养冲突协调能力。〔3〕专业层面：提高会计职业道德、财务决策和执行能力。〔二〕教学内容的设计。根据会计职业道德培养与管理素质训练教学目的，教学内容可设置下面训练项目〔见表1〕,着重培养学生下面几个方面的意识和能力。〔1〕会计职业道德意识与认知能力。了解会计职业道德的内容，树立正确的职业道德意识，认识和感悟违背会计职业道德的后果。〔2〕个人意志与潜能。通过一些案例和情景来激发学生的潜能及心理调适能力，使其树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。〔3〕团队沟通与合作能力。通过一些情景案例强化团队意识和目的导向意识，提升沟通与合作技能。〔4〕冲突协调能力。通过设置一些冲突情景和案例，让学生通过信息收集、沟通与辨析，达成一致目的。〔5〕计划、组织和决策能力。通过创设活动情境或游戏，培养学生的快速组织和决策能力。〔三〕施行程序。1.训练流程。〔1〕分组体验。对于每一个训练项目，由老师先讲解规则，并提供训练项目所需要的器材和材料。然后，学生分组体验，学生通过亲身体验，获得最为直接和真实的感受，并将感受随时记录于感悟条或感悟日志上。学生获得感受并对感受进行加工分析进而产生自我认识构成观念和能力。由于这样的感受是发自学生内心的，所以具有很强的生动性，能够让学生印象深入。〔2〕分组反思。分组反思的内容包括自个在个人项目中的表现和感受，以及在团队项目中的奉献和缺乏、团队配合中存在的问题、和其他小组相比存在的缺乏等。学生通过沟通各自的体验以及对多种不同的感受、认知和情感的讨论、分析和比拟，构成对事物的新的认识。〔3〕组间共享。经过分组反思后，各个小组将组内成员的感受和见解进行整合汇总，并派一个代表在全班发言，与大家共享感悟心得。老师在分组反思和组间共享经过中应加强引导，灵敏运用提问等方式，启发学生，让学生能够深入地感悟自个存在的某种潜能或缺乏。需要注意的是，老师按自个的评价标准对每个学生和小组的体验经过和产生的认知进行全面、客观的评价，对好的方面加以肯定，对频繁出现的问题进行指导并讲明产生的原因，使其认识自个的缺乏，看到别人的长处，起到相互促进的作用。〔4〕老师总结。指导老师根据学生们的共享，进行合理的总结，并结合训练项目的相关特点和理论，引导学生加强认知，帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。2.基本要求。〔1〕本训练是一种亲身体验式训练，学生是整个训练的主体。要求学生在身体健康的前提下，严格遵守训练规则，全程参加，全身心投入。〔2〕训练效果的优劣取决于师生之间的互动和学生的积极介入，小组内人数太多会造成学生介入度下降以及老师观察缺乏等问题。建议每组以8-10人为宜，最多不应超过12人。〔3〕老师指导内容：监督学生活动经过；对学生活动做观察记录；活动结束后，根据所做的观察记录，引导学生反思讨论；对学生进行评价；阅读学生的训练感悟日志，并与学生进行必要沟通。〔4〕训练的主训老师需要提早调查了解学生特点，根据学生面临的主要问题，设计活动项目以及顺序。〔5〕训练项目后的讨论部分是强化教学效果的重要环节，因而需要在有活动桌椅的教室中进行。一般每两个小组需要配备一间有活动桌椅的30人教室。3.注意事项。〔1〕该训练为集中封闭式训练，由每个老师带领一个学生小组，全程参加。由于训练强度极大，身体不适或体能较弱的学生和老师不宜参加。〔2〕训练项目需采用一些器材，为了保证学生安全，训练器材需定期维修或更新。〔3〕有些训练项目〔比方穿越电网项目〕具有一定的风险性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方针，明确安全操作原则，做好安全教育和宣传，实现安全监督管理。〔四〕考核方式。在通过规定训练项目的前提下，对其成绩的评定采用学生自评、学生互评和老师评价相结合的考核方式，分数比例为30:30:40.以下为参考文献：[1]邱吉福，高绍福。会计职业道德教育研究---会计学历教育中的职业道德教育[J].现代财