小学语文-小学语文一年级下-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

一年级下册第20课《司马光》教学设计教学目标：一、日积月累（一）重点字词:1.应会读字：司假缸别慌吓叫快使劲砸破救2.趣味识字：这个同学真马虎，同字丢掉一小竖。（司）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）3.易读错字：平舌音“司、砸”，含介韵母“假、吓、叫、块”。4.多音字：假都5.应会写字：别到那都吓叫（1）写正确：别到（左边土的最后一笔变成提）（2）写美观：①指导书写的字：那都②指导要点：二个字都有双耳旁，书写时要注意右双耳要写的低、大，竖为悬针竖。6.需要重点积累的词语：假山、水缸吓哭（二）重点读背内容：能用普通话正确流利朗读课文；能流畅地背诵课文。二、理解运用（一）了解词意1.需要重点了解的词语：慌了砸破使劲2.了解词意的方法：联系上下文理解、课堂演示法（二）重点问题：1.课后题：照样子，做一做。司司机公司叫（）（）别（）（）慌（）（）2.学生课前预习中质疑提出的问题。（三）仿写句子训练：练习用“有的、、、、有的、、、、”说一句话三、情感体验：通过朗读感悟司马光勇敢机智的品格。教学重难点：重点：1、平舌音“司、砸”，含介韵母“假、吓、叫、块”2、通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。教学准备：一、教师（一）制作多媒体教学课件。（二）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。二、学生按照常规预习方法认真预习。教学时间：一课时教学过程：一、故事激趣，导入新课1．你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，或者是喜欢讲？２．老师给你们讲个故事，你们认真听，想想讲的是谁的什么事。（板书课题）二、预习展示：1.出示本课生字，齐读生字2.开火车读生字3.交流识字方法4.指名读课文三、精讲点拨1.思考“司马光做了一件什么事？”指生回答。2．运用讲故事的方法指导读第二自然段。3.这时发生了什么事？指导读出紧张的情绪。4.别的小朋友怎样做得？⑴从哪些表现看出他们“都慌了”？⑵你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。个别范例指导。（3）他们会喊什么？5．司马光表现怎样？⑴从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。⑵你想怎样表现他“没有慌”？试一试。⑶指导读出司马光的沉着冷静6．对比：“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”7．如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？ 进一步思考：如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？四、拓展延伸，系统总结１．你从这篇课文学到了什么？2.你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？五、书写指导出示那都①学生观察，指导老师书写②指导要点：二个字都有双耳旁，书写时要注意右双耳要写的低、大，竖为悬针竖。③学生练习书写。板书设计：20、司马光哭救喊叫掉找掉砸限时作业：一年级下册第20课《司马光》限时检测题一、拼拼写写我能行司马光不像biédenàyàng孩子吓的大喊dàjiàodàrénbànfǎ，跑去喊,他想出一个好救出了小朋友。二、照样子填空。例：一（只）乌鸦一（）石头一（）水缸一（）假山几（）朋友一（）落叶一（）瓶子三、想一想，填一填。我想对司马光说：《司马光》学情分析一年级下学期的学生，经过上个学期的训练，已经能够掌握一些识字方法。绝大部分学生喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参与讨论，发表稚嫩的见解。新课标指出，低年级的教学应以识字教学为主。因此我把教学重点放在识字上，通过自主学习法，互教互考法，展开想象法等方法，让学生在各种游戏中轻松识记生字。

在学法上，我贯彻指导的思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。识字教学中，让学生通过自主合作学习识记生字。阅读过程中，让学生通过反复地读，自读自悟，完成本科教学目标。在教学中，每个孩子喜欢的角色是不一样的，每个孩子的理解也不同，给自己的定位也有差异。这篇课文最大的特点就是拟人化，对话。因此，我将朗读做为本课的重要教学手段，并附以表演。在教学过程中，也的确收到了这样的效果，学生都能在学习中身临其境……教师要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟。学生的感悟有深有浅，有多有少，但只要是真实的感受，我们都要加以保护。教学《司马光》一课中，学生在对比司马光砸缸的动作时，有一个孩子说“几下子就把缸砸破了”，是表示砸了好多下。我没有急于纠正学生的错误，而是让其他同学发表自己的观点，讨论到底是怎样，另外一个学生提出：这是表示砸的很快，次数不多，我又问其他同学，多数同意这个观点，我才说出正确的理解。可见，学生在阅读中要鼓励他们大胆发表自己的观点，即使是不对的也要通过讨论的方式解决，不能由教师包办代替。学生对文本、对生活的体验往往是多元的，这是正常的，也是珍贵的。因此，教师要尊重学生的独特体验，更要以微笑来呵护着中有个性的体验。对那些胆子小的学生，教师更应该细心呵护。效果分析评测练习主要考查学生识记生字、书写生字、给生字组词以及阅读和理解课文这几方面的掌握情况。通过评测，能够检验课堂教学的扎实与否，高效与否。从学生练习的结果来看，本节课的教学效果比较理想，达成了预定的教学目标。教师引导有序，层层递进。言语亲切，富有感染力，抓住本节课教学的重难点进行训练学生思维活跃，课堂气氛激烈，精力集中。在学生学习反馈的引导确定和教学调整上，教师在进行开火车认读生字时，针对每列小火车都予以评价，如：第一列小火车开的有点小故障，第二列开得怎样呢？及时发现问题并予以纠正，真正做到了关注全体。所以，学生对于生字识记牢固，识字方法更加灵活多样。对于课文内容的朗读和记忆，教师采取的直观教学策略和以读代讲的方式，让学生在读中悟，读中演，加深学生记忆和理解。加之教师对学生的学情非常了解，针对学生出现的疑难及时给予帮助解决，降低了难度，鼓励了学生，使学生树立了学习的自信心。所以，评测练习的按课文内容填空一题，95%的学生能准确地进行填空。课堂上对学生进行语言训练，在评测练习时，学生普遍能用自己的话评价司马光，提高了说话写话能力。从评测练习的结果来看，课堂还存在许多需要解决的问题。大部分学生在开火车时都能准确的认读生字，但是还有极少数学生不能做到准确认读。对学生掌握不好的情况，教师应指导学生多读几遍，巩固记忆。另外，形式还可以再多样些教师应做一些拓展性的知识补充，把课内与课外结合起来，丰富学生的识字。如果能让学生同桌在互相检查读一读收效会更好。《司马光》教材分析《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事沉着冷静，机智勇敢。教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习遇到紧急情况该有的多向思维方法，和自我价值取舍是教学的难点。通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。培养学生创造性的思维能力。教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。《课标》指出阅读是教师，文本，学生之间对话的过程，应着重培养学生理解，感悟，评价，欣赏的能力。《课标》还指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”基于以上的理念，在本节课的设计上，我从学生的主观感受出发，关注他们对文中故事的独特感受，让他们与文本直接对话，想想当时的情景，并谈出自己的感受。在引发学生的独特感受后，进一步引导学生朗读、拓展、升华，积累语言，实现语文学科人文性与工具性的统一。语文学科具有综合性，可渗透信息技术教学于其中。课文理解：1.古时候有个孩子叫司马光。本段简明扼要的指出了故事的主体人物是司马光，“孩子”，有儿童的意思，这里表明司马光年纪小，说明故事发生在司马光还小的时候。2.有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。本段交代了故事发生在司马光和小朋友玩时的花园里。3.“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。为后面故事的发展提供了条件，做了铺垫。起到承上启下的作用。“假山”是园林庭院中以造景为目的，用土、石等材料，人为构筑的山。和深主要是相对与小孩儿来说的，因为缸的大和深，使得小孩子自己无法爬出缸外。“缸里装满了水”这是个补充强调句，大而深的缸装满了水，小孩子爬不出来就有了生命危险。4.有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。本段由一个小朋友不小心从假山上掉进大水缸中的意外事件拉开了故事的序幕。“爬”本义是动物用爪子贴着地面移动身体。这里是手脚并用攀登的意思。“小心”指的是顾虑、谨慎、留神、提醒注意。加上否定词“不”，表示不谨慎。本段中的“一不小心”表示小朋友掉进水缸中是一个大意间发生的事。这里的“一”表强调，突出时间的短暂、次数的稀少，强调只是一溜号就发生了营造了一种紧张的氛围。“掉”有落下、减损、遗失、回转、摇摆、对换，落在后面等意思。这里取落下的意思。“进”有向前、向上，入、往里去，吃、喝，收入、买入，呈上、奉上等意思。这里去入、往里去的意思。“掉入”是从高处落下来而进入。5.别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。本段主要写其他小朋友们遇事慌乱的状态，与后文写司马光的冷静机智形成对比，突出司马光的机智形象。“慌”本义是不安定，无着落。这里用它的引申义，恐惧、害怕，急忙、忙乱。慌字是本段的点睛之笔，突出了当时其他小朋友们的那种无助心理，并且形象的概括了大多数人遇到突发事件后的心理特征。6.司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。本段描写的是司马光冷静、机智救人的过程，是故事的高潮。“司马光没有慌”与上一自然段“别的小朋友都慌了”形成鲜明的对比，突出了司马光临危不乱的风范。之后司马光举起大石头砸缸充分表明了司马光的机智，立刻就能想到办法救小朋友。“砸”有打、捣，打坏、打破，失败的意思。这里取打坏、打破的意思。7.缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。本段交代故事的结尾，司马光用他的机智勇敢成功的救出了掉进缸中的小朋友。“救”是给予帮助使脱离危险或解脱困难。“得救”被他人给予帮助使自己脱离危险或解脱困难。中心思想：本文通过司马光急中生智砸缸救友的故事教育我们，遇到事情不要慌乱，要保持镇定的去想决的办法。主要写作方法：1.按照顺叙的方法先交代故事的背景、起因，再交代故事发生的经过、高潮，最后交代故事的结尾。2.语言简洁明了。3.通过对比的方式，突出司马光的机智一面。

评测练习一、拼拼写写我能行司马光不像biédenàyàng孩子吓的大喊dàjiàodàrénbànfǎ，跑去喊,他想出一个好救出了小朋友。二、照样子填空。例：一（只）乌鸦一（）石头一（）水缸一（）假山几（）朋友一（）落叶一（）瓶子三、想一想，填一填。我想对司马光说：课后反思本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：

1．认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。2．正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。在评课研讨中我也从别的老师身上学习到了很多，如：每堂课学习目标的确定，要根据本单元目标，这课文本的特点来确定，一课有一得。目标不宜多，但要符合学生实际。让我领悟最深的一点，就是石玉翠老师告诉我的：对于一年级学生学习语文重要的是潜移默化的引导，而不是讲解。如：课文中体会环境描写的地方，水缸的大和水的多，从而体会危险的来临，要比生硬的讲解好得多。还有一点就是作业的设计，这儿考虑的不够，在设计作业时，我们教师一定要认真研究学生，研究课文，让作业真正起到巩固作用。每一个层次要根据自己学生特点来设计。通过这次活动，对我们今后的语文教学的开展有了很大的帮助，明白了一堂课的教学要从哪里着手。在不断的反思研讨中一定会进步。《司马光》课标分析《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第五组的一篇课文，是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事沉着冷静，机智勇敢。本课所落实的新课标中规定的第一学段的目标主要体现在以下几个方面：（一）识字与写字1．认识司、假”等13个字