小学语文-再见了,亲人教学设计学情分析教材分析课后反思

《再见了，亲人》教学设计执教者指导教师课题再见了,亲人解读理念小学五年级学生对有关抗美援朝的历史了解甚少，所以对于体会中朝人民的伟大友谊有一定困难，教学设计中重点在于：一、引导学生懂得在阅读时就抓住课文的主要内容，体会文章的思想感情；二、领悟作者的一下表达方法。学情分析学生已经是五年级，初步具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了基础。但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难。教师用常态的教学手段很难实现这一教学目标，针对这种情况，我们在教学时注意对背景的介绍，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。教材分析内容标准从内容上看，课文共分两部分:第一部分(前三个自然段)各段结构基本相同:开头以话别引入，而后分别回忆这个人的感人事件，最后抒发感情。作者用有代表性的典型人物的感人事件充分，以及送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情，这三个段落说明志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”是教学重点。第二部分(后三个自然段)描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。教学目标情感态度价值观目标理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间不是亲人，胜似亲人的情感。能力目标通过抓重点词句、朗读、交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。知识目标正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯一、雪中送炭”等词的意思。教学资源1.人教版小学语文五年级(下册)2.课件教学重点１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。２、有感情朗读课文。教学难点体会作者的一些表达方法方法解读教学方法基于对教材的理解和认识，结合文本特点和学生的情况，本课的教学主要采用：1、情境教学法2、知识迁移法

3、以读代讲法在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。教学准备1、课前我安排学生收集阅读抗美援朝战争中诸如邱少云、黄继光、董存瑞等英雄人物故事

2、ppt课件（分别场面图及重点句段幻灯片）、火车汽笛声录教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课了解时代背景，揭题板书课题，师激情的介绍背景，并引导学生交流质疑。学生观看短片，谈自己的感受。自主合作、探究学习主要展示文章前三个自然段：1、大娘、小金花、大嫂分别为志愿军战士做了什么事？2、总结前三个自然段在表达上有着怎样的特点？3、重点句的有感情朗读以及把握全文。1、教师巡视、对学困生进行个别指导。2、小组讨论准备展示的内容。3、指导学生进行展示的准备。4、运用自然的过渡语组织学生按要求进行预习成果的展示。5、对学生的展示进行及时的评价、点拨以及指导。1、在文中划出目标一中，需要注意的字词，读准后再有感情的朗读课文。（完成目标1）2、默读课文第1自然段按照学案的提示，进行学习。①设身处地，有感情地朗读。②读重点句子，抓重点词，展开想象，体会真情。在掌握方法的基础上，运用其方法在小组中学习课文2、3自然段。（完成目标2）3、用“—”画出文中描写朝鲜人民为志愿军战士所做出的牺牲；用“﹋”画出文中表达两国人民情谊很深的句子，联系你所画出的语句体会两国人民的深情厚谊。（完成目标3）拓展延伸课外拓展，情感升华。历史的车轮已经驶过，但我们会永远记住历史走过的声音，同学们，作家魏巍作为当时的战地记者留下了许多感人的文章，真实地反映志愿军展示和朝鲜人民的深情。1、推荐阅读：完整阅读《谁是最可爱的人》，你会收获更多。2、仿照课文的写法，从文中挑一件志愿军为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出希望。板书设计六、板书设计朝鲜人民大娘小金花大嫂中国朝鲜人民大娘小金花大嫂中国志愿军战士伟大友谊胜似亲人抒情交织叙事教学效果预测《再见了，亲人》蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，受到熏陶，进而升华自我情感呢？在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。“亲人”指的是谁？朝鲜人民是什么样的亲人？“亲人”仅仅指朝鲜人民吗？如层层剥笋探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。重视人文的同时，也不忽视对语文“本”的眷顾，无论是涵咏体味基础上的语言积累还是情感和语言的自然外化，都包含了多种言语训练，努力营造这“文化”统领下的人文性与工具性的有机融合。学情分析学生已经是五年级，初步具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了基础。但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难。教师用常态的教学手段很难实现这一教学目标，针对这种情况，我们在教学时注意对背景的介绍，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。效果分析一堂好的阅读课应该是：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。语文味体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文意兼得，这是语文“工具性与人文统一”这一基本特点在阅读教学中的体现。在阅读教学中，只有感悟课文的思想内容、体会思想感情，没有对语言表达的体味，没有扎实的阅读基本功训练，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。《再见了，亲人》蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，受到熏陶，进而升华自我情感呢？在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。“亲人”指的是谁？朝鲜人民是什么样的亲人？“亲人”仅仅指朝鲜人民吗？如层层剥笋探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。重视人文的同时，也不忽视对语文“本”的眷顾，无论是涵咏体味基础上的语言积累还是情感和语言的自然外化，都包含了多种言语训练，努力营造这“文化”统领下的人文性与工具性的有机融合。教材分析《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级(下册)第四单元第一篇课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文选取了志愿军与朝鲜人民告别的场面，记叙了三个有代表性的人物，即大娘、小金花、大嫂。课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事。课文在表达上有两个突出的特点:一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意;二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。从内容上看，课文共分两部分:第一部分(前三个自然段)各段结构基本相同:开头以话别引入，而后分别回忆这个人的感人事件，最后抒发感情。作者用有代表性的典型人物的感人事件充分，以及送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情，这三个段落说明志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”是教学重点。第二部分(后三个自然段)描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是陌生和困难的，因此，“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。通过学习本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神永远是值得讴歌的！评测练习一、我会写

è

hào

yǒu

yi

gē

yáo

dà

sǎo

fēng

suǒ

zhàn

yi

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zi

(

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)

(

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)

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)

二、我会改：

例：难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?

您不必担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀。

1、您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高碧海还深的情谊，

我们怎么能忘怀？

2、您为我们付出来了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

三、我阅读：

1、《再见了亲人》一课，分别叙述了

同朝鲜

、

、

、告别的情景，表达了志愿军战士对

的深情。

2、再见了，

！再见了

！

列车呀，请慢一点儿开，让

，让

。从这些语句中，我体会到

。课后反思一、本课的亮点《再见了，亲人》节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。课文字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？

一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。

教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。

1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。

2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。

二、发掘教材的情感因素，调动学生的情感。教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

三、抓住关键词，读懂、读好句子，教师适当引导，领会文章蕴含的意思。

教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。四、设计回读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。每一次事件结束时都设计了“再见了，亲人！再见了，妈妈！我们的心永远跟你在一起”。渲染感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情谊。

二、今后教学中应注意的问题1.应该把课堂看作师生情感交流的场所。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要宣泄，需要沟通。因此要和学生一起融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。2.精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。3.要关注所有的学生，尊重学生的个性差异。必须根据学生的个性特长，尽可能地设计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。课标分析一、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习

新《课标》指出：“要重视学生独特的感受、体验和理解”，面对学生的独特的感受，有时我们的老师会理解成不着边际，其实从某种角度来说，是学生创新精神的表现。

老师在指导学生快速浏览课文后，让学生说说课文主要讲了哪几件事，让学生归纳并板书。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己