《圆锥的体积》教学反思

《圆锥的体积》教学反思与评价学校：派潭镇黄洞小学学科：小学数学（六年级）姓名年级ABCD廖远胜六17教研组对课堂教学评价情况与建议：廖老师教学的内容为“圆锥的体积（新授课）、教学重视类比，转化思想的渗透，直观引导学生经历“猜测、类比、观察、实验、探究、推理、总结”的探索过程，理解掌握求圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。体现了新课程所倡导的让学生“探究学习”的要求。这样不仅帮助学生建立空间观念，还能培养学生抽象的逻辑思维能力，激发学生的想象力。教学中的成功之处有：.创设情境，富有情趣课一开始，教师利用《数学课程标准（实验稿）》的理念处理教材，加工教材。本节课结合了现实中的具体情景，创设了一个学生喜闻乐见的生活情境一大志想与小杰换雪糕，并把这一故事情节贯穿整节课的始终，做到首尾呼应。教师利用从学生熟悉的生活事例引入，为新知识作好铺垫和准备。学生的主动性，探究性得到培养。.猜想质疑，激发求知欲《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”牛顿也曾说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明与发现。”将猜想引入数学教学之中，学生的视野开阔，思维活跃，意识创新……学习探究一时让学生观察，猜测圆柱和圆锥的底面和高的大小，激发学生的学习兴趣；学习探究二时让学生先猜测圆柱和圆锥的体积的关系，激发学生的探究欲望，使学生明白学习目标。通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过测量、实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然。通过操作试验证明，使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。.实验探究，促进发展建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不同的学习者可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。教学中尽量做到一波未平，一波又起，整节课的结构浑然一体。在实验探索中，进行了三个探究活动。探究（一）比较圆柱与圆锥的底和高圆柱圆锥底面高我的发现：探究（二）比较等底等高的圆柱与圆锥体积等底等高圆柱体积圆锥体积次数我的发现:探究（三）比较不等底不等高的圆柱与圆锥体积不等底不等高圆柱体积圆锥体积次数I我的发现:前两个探究活动，学生通过小组合作，发现出圆柱体积等于和它等底等高的圆锥体积的3倍，圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的9。为了使学生对“等底等高”这一条件能牢固掌教学中尽量做到一波未平，一波又起，整节课的结构浑然一体，并深刻理解，教师设计了第三个探究活动，这样刚刚建立起来的平衡旋即被打破，当大家发现实验器材不等底不等高时，又能建立起新的平衡，学生在“平衡一不平衡一新的平衡”中，认知结构得到了丰富和发展。多样化的数学活动，如实验、交流、反思、推理、问题解决使学生的意义建构有了坚实的基础。学生的情感在认知的过程中也得到了和谐的发展，他们在相互交往中加深了理解、沟通和包容，品尝到了探索成功的喜悦。通过观察、比较，最后终于得出只有在等底等高的条件下圆锥的体积才等于圆柱体积的三分之一。这样做既圆满地推导出了圆锥的体积公式，乂促进了学生实践能力和批判意识的发展。.研究学习，方法科学提出问题一直觉猜想一实验探索一合作交流一实验验证一得出结论一实践运用。这为以后的探究学习提供了一个基本方法，使学生在自主探索中掌握了知识，同时获得了最广泛的数学活动经验、思想和方法，更发展了学生的反思意识、小组自我评价意识。课堂中，启发学生提问，猜想，动手测量，注重了解决问题能力的培养，学生体验到了成功的快乐。纵观本节课，运用现代教学理论，以新课程的理念指导教学，较好的处理了主导和主体、知识和能力、过程和结论的关系，充分调动了学生的积极性，引导全体学生动脑、动手、动口参与学习的全过程。整节课教学目标明确，教学层次清楚。结构严谨，重点突出，难点突破。教