大班社会活动：姓名的秘密

大班社会活动：姓名的秘密设计意图：开学初班里转来了一名插班生陈俊宇，“他和我的名字好象呀！”陈俊熙说道。“他们的名字都有陈，都有俊字……”孩子们议论着。“我和你的名字也很象”。张子瑶对张尧说，“你的名字是两个字，我的名字是三个字……”一下子，大家围绕“名字”这个话题讨论起来。社会领域教育特点，是积极引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，正确认识自己和他人，学习合作和分享，促进幼儿良好社会性品质的形成。结合《新世纪主题探究课程》我设计了此活动，为孩子提供了解自己名字的机会。在活动前我们请家长与孩子谈谈孩子名字的含义和故事，在活动中孩子们通过观察比较、大胆的交流表达，让幼儿知道自己名字的与众不同以及家长对自己的期望；并通过说姓、找姓、制作图书等活动，激发孩子们探索百家姓的奥秘，从而使孩子乐意与同伴互助、合作和分享。活动目标：.感受中国姓氏的丰富，体验合作制作图书的快乐。.知道自己姓氏的由来，了解中国百家姓。.大胆与同伴交流关于自己姓名的故事。活动准备：知识经验准备：幼儿已会写自己的名字，了解自己名字的含义和取名字的小故事。物质环境准备：ppt课件铁架（幼儿名字卡片）黑色笔、固体胶、彩纸、百家姓封面、封底、页面订书机。活动过程：一、发现名字的不同，了解自己名字所蕴含的含义。.介绍说说自己的姓名。.观察铁架上的姓名卡片，找到自己姓名的位置，说说每个名字有什么不同。.幼儿讲述名字的故事。（1）图片导入，幼儿个别讲述名字的故事。（2）全体幼儿取卡片，互相交流自己名字的故事。（3）小结：家人为我们取名字，是希望每个宝宝健康快乐的成长，名字表达了家人对我们美好的祝福和期盼。二、知道自己的姓，了解姓的由来。.说说自己的姓，并在名字卡片上找出姓。.幼儿将名字卡片上的姓剪下来在铁架上进行展示。.讨论姓的由来。.小结：姓在前名在后，姓是祖辈一代一代传下来的，可以跟爸爸姓也可以跟妈妈姓。三、认识更多的姓，了解中国百家姓。.介绍“百家姓”的由来。.“记忆风暴”：播放百家姓短片，了解中国的姓氏。.竞赛游戏——说姓擂台赛。(1)交待比赛规则。(2)在游戏中引导幼儿从身边的亲人、朋友中找找不同的姓。(3)统计小组说姓数量。四、收集各种姓氏，合作制作《百家姓》图书。.介绍图书的基本制作方法。.进行小组分工：第一组收集场上的姓氏卡片，并担任小记者现场采访收集更多的姓；第二组进行排版粘贴姓氏；第三组负责编辑页码；教师负责封面封底及装订工作。.全体幼儿合作制作《百家姓》图书，教师现场协调指导。.展示制作成果《百家姓》图书，感受中国姓氏的丰富，体验成功的快乐。活动延伸：进行全园姓氏调查，收集更多的姓氏到《百家姓集锦》中来。活动反思：孩子的学习是从有意识到有问题，感觉到有乐趣、有兴趣开始的。孩子们发自内心的感兴趣，才会积极地进行有关活动。在本次汉阳区社会领域教学竞赛活动中，我抓住孩子们对名字感兴趣的教育契机、满足孩子的需求、顺应孩子的发展，为此我设计了大班社会活动《名字的秘密》引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，正确认识自己和他人，学习合作和分享，为孩子提供了解自己名字的机会。活动开始请孩子们用自己方式向客人老师介绍自己的名字，引出此次活动的主题。接下来的环节我又引导孩子们发现名字的秘密，通过观察姓名卡片，了解名字和名字间的不同之处。当我问到名字都是谁取得，有什么动听的故事，孩子们的兴趣一下子都来了，都特别愿意分享自己名字的故事，上来分享的小朋友能说会道，大胆自信。把父母对他们的希望与祝福表述地十分详细。通过“记忆风暴”的短片姓氏，了解中国的百家姓，开展“说姓擂台赛”小朋友以小组为单位进行说姓比赛，增强了孩子们的团队精神；我引导孩子们从身边的家人、朋友、老师那儿寻找不同的姓，让他们感知了解不同的姓氏。在游戏竞赛中，当说到展台架上没有的姓，教师现场书写姓时孩子们专注地观看、积极地寻找更多的姓，为他们主动获取知识打下基础；其后的集体制作《百家姓集锦》活动，既将孩子们的已有经验进行保存,又让孩子们体验了集体合作的乐趣；部分孩子还充当小记者进行了现场采访，将现有的人力资源加以很好地运用，也给孩子提供了与成人交流的机会。最后展示制作好的《百家姓集锦》图书，孩子们分享了自己的劳动成果，脸上露出成功的喜悦。从他们在活动中的积极主动，我感到孩子们获得了很多！总结本次活动中主要有以下几个亮点：.通过组织这次活动，让孩子们认识了解自己的姓，对中国的姓氏文化感兴趣，感受中国人姓氏的代代传承，感受到父母、同伴的关爱，感受作为一个中国人的自豪。.本次活动基本达到了活动目标和预期的效果，在整个活动中幼儿兴趣比较浓厚，活动气氛较好，80%的幼儿都能说出自己名字的含义或故事，以及通过名字家长想表达的期望。.在最后结束环节将活动延伸，请小朋友发动班级小朋友到全园去采访不一样的姓氏，让孩子感受中国姓氏的丰富。体验成功的快乐。但活动中仍存在着一些不足：.有些环节有些问题还是要考虑到它的合理性，要严谨的对待每一句从自己嘴里说出的话，活动前没有完全正确的估计孩子的临场现状，有些细节还缺乏一些开阔幼儿思维的引导语。促使孩子们的表现有些勉强。.在最后一图书制作过程中应该关注每一小组，在指导其中一组的同时还要去顾及其它的小组