教师聘请考试-教育学心理学知识点整理

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐教师聘请考试—教育学心理学知识点整理《教育知识与能力》考点梳理

第一章教育基础知识和基本原理

专题一教育与教育学

◆考点1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点2：教育的概念

从广义上讲，凡是增进人的知识和技能、进展人的智力和体力、妨碍人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育要紧指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加妨碍，促使他们朝着所期望的方向进展的活动。

◆考点3：学校教育的三要素

1.教育者（主导）

2.受教育者（主体）

3.教育妨碍（中介）--教育内容和教育手段

◆考点4：教育的属性

1.教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：

（1）教育是以人的培养为直截了当目标的社会实践活动。

（2）教育是故意识、有目的地举行。

（3）存在教育的基本三要素。

2.教育的社会属性

（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性

◆考点5：教育的起源

※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”

◆考点6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；

（2）教育与生产劳动、社会日子融洽在一起密切集合；

（3）教育内容简单，教育办法单一。

古代学校教育的基本特征是：

（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（4）古代学校教育初步进展。

◆考点8：20世纪往后的教育

1．20世纪往后教育的新特点

（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。※巧记：“全民多现终”

2．现代教育进展趋势

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，教育制度有利于国际交流。

3.教育各阶段进展特点

◆考点9：教育学的概念

教育学是以教育现象、教育咨询题为研究对象，别断探究并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）全然任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育咨询题；（3）属于基础学科

◆考点10：教育学的萌芽★

1.萌芽时期代表人物和代表著作

A.中国

（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启示式教学

“学别躐等”：教学要循序渐进

（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启示式教学（“别愤别启，别悱别发”）

B．西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（咨询答法，启示性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏

（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则

（4）昆体良：《论演讲家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；

2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。

3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：一般教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。

4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—有用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即日子、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：

五步教学法；有用：有用主义。

◆考点12：马克思主义教育学

（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；

（2）克鲁普斯卡娅（列宁的夫人）：最早以马克思主义为基础探讨教育咨询题；

（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了非常大的妨碍；

（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

◆考点13：现代教育理论的进展

（1）赞科夫：进展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学讲和发觉法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论

※巧记：

木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞进展，真可谓全面和谐斯基。

专题二教育与社会的进展

◆考点1：教育的功能

1.按教育功能作用的对象划分——个体进展功能和社会进展功能

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

◆考点2：教育与人口进展的关系

（一）人口对教育的妨碍

1.人口数量妨碍教育进展的规模与教育投入

2.人口结构妨碍教育的结构

3.人口质量妨碍教育的质量

4.人口流淌对教育提出挑战

（二）教育对人口的作用

1.教育能够操纵人口的数量；

2.教育能够提高人口素养；

3.教育能够优化人口结构；

4.教育能够促进人口合理流淌。

◆考点3：教育与生产力的关系

1.生产力对教育的制约作用

（1）生产力的进展水平妨碍着教育目的的确定

（2）生产力的进展水平制约着课程设置和教学内容的挑选

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

（4）生产力的进展制约学校结构

（5）生产力的进展制约着教学办法、手段和教学组织形式

2.教育对生产力的促进作用

（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段

补充：

（1）人力资本理论提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨以为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点4：教育与政治经济制度

1.政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度妨碍部分教育内容

2.教育对政治经济制度的妨碍作用。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种妨碍政治经济制度的舆论力量。

（3）经过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以连续和进展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点5：教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育进展的制约作用

（1）文化妨碍教育目的的确立。（2）文化妨碍教育内容的挑选。（3）文化妨碍教育教学办法的使用。

2.教育对文化进展的促进作用

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和制造文化的作用。（4）教育具有挑选、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特别性

（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特别的文化现象

◆考点6：学校文化

校园文化学校文化的缩影。

按照别同的层次和标准，能够再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

专题三教育与人的进展

◆考点1：人的进展概念

人的进展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、延续变化的过程，包括生理和心理两方面的进展。

◆考点2：个体身心进展的普通规律★

1.个体身心进展的顺序性（教育启发：循序渐进，别能“拔苗助长”，“别陵节而施”，习惯最近进展区）

2.个体身心进展的时期性（教育启发：别同时期别同质，别能搞“一刀切”）

3.个体身心进展的别平衡性（教育启发：别并且期别同速，抓关键期）

4.个体身心进展的互补性（教育启发：扬长避短）

5.个体身心进展的个不差异性（教育启发：因材施教）

◆考点3：个体身心进展的动因

1.内发论——内在需要

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

2.外铄论——外在力量

代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板讲”）、华生（“给我一打健康的婴儿，别管他们祖先状况怎么，我能够任意把他们培养成从首领到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。

3.多因素相互作用论：人的进展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

◆考点4：妨碍人的身心进展的因素

内部因素

遗传——也许性（物质前提）

个体主观能动性——决定性因素

外部因素

环境——现实

学校教育——主导作用★

1.学校教育——主导作用（为啥）

（1）学校教育是有目的、有打算、有组织的培养人的活动。【概念】

（2）学校教育是经过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地操纵、妨碍学生进展的各种因素。

（4）学校教育给人的妨碍比较全面、系统和深刻。

2.学校教育起主导作用的表现：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体进展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体进展的特别功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体进展的妨碍具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开辟个体特别才干和进展个性的功能。

专题四教育制度

◆考点1：教育制度的概念

1.广义：指国民教育制度

2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一具国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、人

物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。

◆考点2：学制在形式上的进展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育——正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

3.非制度化教育——“教育别应再限于学校的围墙之内”

◆考点3：西方现代学制的类型

1.双轨制——英国；

2.单轨制——美国；

3.分支制——前苏联

进展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向进展。

※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国

◆考点5：我国现代学制的确立和进展

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制进展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010-XXX年）》

工作方针：优先进展（战略地位）、育人为本（全然要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。

◆考点6：义务教育制度

1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青年必须同意的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

2.特点：强制性、普及性、免费性。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的进展：义务教育法，1986年颁布，2006年修订。

学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题五教育目的

◆考点1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

◆考点2：教育目的的有关理论

1.社会本位论

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：社会价值；培养合格公民和社会成员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会

2.个人本位论

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：

有一具人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）

3.能力本位论（能力培养）

4.知识本位论（传授）

5.宗教本位论

6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它算是它自个儿的目的”）

7.社会需要与人的自身进展的辩证统一论

◆考点3：确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.受教育者的身心进展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思对于人的全面进展学讲

内容：

（1）人的全面进展。全面进展的人是指精神和躯体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由进展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯一办法。

◆考点4：全面进展教育的构成

1.德育——灵魂与统帅作用

2.智育——前提和支持作用

3.体育——物质基础

4.美育——动力作用

5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

专题六教育科学研究办法

◆考点1：教育科学研究的含义

教育科学研究算是以教育现象或咨询题为对象，运用各种科学办法，遵循科学的认识过程，依照对收集到的事实材料的分析，对假设或理论举行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身进展的基本途径。

◆考点2：教育科学研究的基本办法★

（一）观看法

观看法是举行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究办法。

分类：

（1）自然情境下的观看和实验室中的观看；（2）直截了当观看和间接观看；（3）参与性观看和非参与性观看；（4）结构式观看和非结构式观看

（二）调查法——咨询卷、访谈、作品分析、测量

分类：

（1）按调查对象的挑选范围，能够分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

（2）依据调查内容，能够分为现状调查、相关调查、进展调查和预测调查；

（3）依据调查的办法和手段，能够将调查分为咨询卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是经过搜集某种教育现象发生、进展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其进展规律的一种研究办法。

步骤：收集资料、史料的鉴不和史料的分析。

（四）实验法

分类：

（1）依照实验举行的场所，可分为实验室实验和自然实验

（2）依照实验的目的能够分为确认性实验、探究性实验和验证性实验

（3）依照同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

（五）行动研究法（教师+研究者）

亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主举行反思性探究，并以解决工作情境中特定的实际咨询题为要紧目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、考虑、尝试和解决咨询题。

第二章中学课程

专题七中学课程

◆考点1：课程的概念

广义的课程：为实现学校教育目的而挑选的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教育科学的特意术语，始于英国教育家斯宾塞（《啥知识最有价值》）。

◆考点3：课程理论流派

制约课程的三大因素：

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可同意性

2.社会政治经济制度和文化进展水平对课程开辟的妨碍

3.学科特征妨碍课程的编制

◆考点5：课程目标的内涵

广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

狭义上的课程目标：要紧指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

◆考点6：课程目标的特征：整体性、时期性、持续性、层次性、递进性、时刻性。

◆考点7：课程内容

（一）课程打算——指向学校

课程打算的组成：课程设置（首要咨询题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

（二）课程标准——指向学科

1.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。

（三）教材——指向教师

教科书和说义是教材的主体部分。

教材的编写：

（1）直线式教科书结构：均别重复的编排形式。

（2）螺旋式教科书结构：重复浮现

三者关系：课程打算是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

◆考点8：课程评价

1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

2.目的游离评价模式——斯克里文（美）

（1）主张把评价的重点从“课程打算预期的结果”转向“课程打算实际的结果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向别应该不过课程打算满脚目标的程度，而且更应该思考课程打算满脚实际需要的程度。

3.CIPP评价模式：背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、结果评价（ProductEvaluation）构成了CIPP评价模式。

4.CES评价模式

◆考点9：基础教育课程改革

1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、进展评价观、校本进展观。

2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的进展”。

第三章中学教学

专题八教学

◆考点1：教学的内涵

1.教学的含义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教育的中心工作。

2.教学与教育的关系——部分与整体

教学是学校举行全面进展教育的基本途径。

3.教学与智育的关系

智育别仅可经过教学实现；教学是智育的途径之一。

◆考点2：形势教育与实质教育

1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

主张：进展学生的智力；理论基础：官能心理学

2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

主张：传授对日子实用的知识；理论基础：联想主义心理学

◆考点3：我国现时期的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）

◆考点4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。（其他略）

◆考点5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程

◆考点6：教学过程的基本规律★

1.间接经验与直截了当经验相统一；

2.掌握知识与进展能力相统一；

3.教师的主导与学生的主体相统一；

4.传授知识与思想教育相统一

◆考点7：教学过程的基本时期

1.激发学习动机；

2.领略知识（中心环节）；

3.巩固知识；

4.运用知识；

5.检查知识。

◆考点8：教学工作的基本环节★

（一）备课——教好课的前提

（二）上课————教学工作的中心环节

（三）课外作业的布置与反馈

（四）课外辅导——个不辅导、小组辅导和集体辅导

（五）学业成绩的检查与评价

办法：测验法、观看法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和区分度

◆考点9：教学原则★

1.启示性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一

2.理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直截了当经验相统一

3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一

4.循序渐进教学原则——顺序性

5.量力性原则（可同意性原则）——时期性

6.因材施教教学原则——个不差异性

7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）

◆考点10：教学办法★

含义：包括教师教的办法和学生学的办法。

（一）国外常用的教学办法

1.探索—研讨法——兰本达（美）

2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法（启示教学法）——洛扎诺夫

激发潜力，无意识

4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心；移情性明白；尊重；真诚

5.发觉法——布鲁纳

以探索为主的教学办法

◆考点11：教学组织形式

1.分类：个不指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特别形式）。

2.班级授课制：课堂教学的要紧形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师依照课程打算和规定的时刻表举行教学的一种组织形式。特点：班、课、时。

产生进展：1632年